同心協(xié)力促提高 所有師父齊上陣

摘?要：高考，是一場(chǎng)馬拉松比賽，這一場(chǎng)長(zhǎng)跑跑得怎么樣，需要我們每一位參與者精心設(shè)計(jì)?！叭龓熤啤钡墓芾砗徒虒W(xué)模式，學(xué)師、導(dǎo)師、老師三個(gè)方面的共同用力，在高三后期的復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以起到良好的教學(xué)效益;可以讓每一位參與者，都能夠從這個(gè)過(guò)程中，得到屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的收獲。

關(guān)鍵詞：“三師制”;學(xué)師;導(dǎo)師;老師;效益

一部《射雕英雄傳》，最大的主角無(wú)疑是郭靖;蒙古大漠，江南七怪含辛茹苦，甚至還搭上了一個(gè)弟兄，目的只有一個(gè)，那就是為了十八年嘉興南湖煙雨樓上比武之約。

這是郭靖一個(gè)人的“高考”，也是江南七怪的高考。為了這個(gè)目的，江南七怪可以說(shuō)是殫精竭慮，各人所擅長(zhǎng)的，直恨不得從身體中挖出來(lái)，然后裝在了郭靖的腦袋里，奈何這笨小子就是笨的可以，教啥啥不會(huì)，學(xué)啥啥不行。眼看著，將來(lái)就是一聲長(zhǎng)嘆了。

這是武俠的世界，這也是現(xiàn)實(shí)的世界。作為一所二流生源的非省級(jí)重點(diǎn)高中的我們，即使是我們的孩子再怎么不成，他們也將迎來(lái)自己的“十八歲煙雨樓之約”，他們的高考即將到來(lái)。“七位”師父，其實(shí)何止是七位師父，為了最后的成功，“三師制”下的“學(xué)師”“導(dǎo)師”“老師”大家都拼了。

一、 學(xué)師、導(dǎo)師、老師三位一體的教育模式，越是到了要緊關(guān)頭，越是顯出了方法正確的重要性

俗話說(shuō)：眾人拾柴火焰高;又說(shuō)不怕管，只怕不管;隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的減少，隨著學(xué)習(xí)壓力的加大，隨著焦慮度的提升;行百里者半九十，越是到了后期，越是至關(guān)重要?！皩W(xué)師制”優(yōu)良的操作模式設(shè)計(jì)，可以很好地兼顧到所有的學(xué)生。

（一）“學(xué)師”確保在眾多的考試之后，能夠及時(shí)地做好試卷的反饋糾正工作

高三后期，基于學(xué)科教學(xué)的“學(xué)師”承擔(dān)者，都是本學(xué)科學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)了以往大半年時(shí)間的磨合和歷練，他們對(duì)于如何處理一份試卷，有著清晰明了的認(rèn)識(shí)。而且基于相同的興趣愛(ài)好組建起來(lái)的“學(xué)師”團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是思考力還是執(zhí)行力，都已經(jīng)進(jìn)入了良性循環(huán)。

以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的段文騫“學(xué)師”團(tuán)隊(duì)為例，這個(gè)學(xué)師團(tuán)隊(duì)共有五個(gè)人，“師父”就是段文騫，這個(gè)孩子對(duì)于自己的四個(gè)徒弟，按照成績(jī)的高低，又做了二次劃分，分為了兩個(gè)A，一個(gè)B一個(gè)C;他日常指導(dǎo)的重點(diǎn)是那個(gè)最不行的C，兩個(gè)A和一個(gè)B，在一起研究學(xué)習(xí);如果有了問(wèn)題，大家再在一起交流溝通。

這樣做的最大好處就在于解放了自己，而且也做到了不是因?yàn)榻處熛胍敖夥拧弊约?，于是把教學(xué)的重點(diǎn)朝下移動(dòng)，重新培養(yǎng)了幾個(gè)像自己一樣的“講師”，而是把這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，變得更加的有針對(duì)性和可操作性。

每一次考試，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)，出現(xiàn)了又將怎么解決，他們彼此都在研判;而且制訂了屬于自己的成績(jī)追蹤表，成功了分析成功的原因，失敗了分析失敗的原因。這些操作，使的他們這個(gè)“學(xué)師”團(tuán)隊(duì)整體的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中顯得很突出;他們確定的那個(gè)屬于C的同學(xué)王建坤，在班級(jí)中也達(dá)到了中等初度。

（二）“導(dǎo)師”，所謂的“導(dǎo)”，更多的是方向的導(dǎo)引

為了打好2020脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)，國(guó)家確定了“精準(zhǔn)扶貧”的扶貧策略。這個(gè)精準(zhǔn)，一個(gè)在于人員的確定要精準(zhǔn)，另外的一個(gè)就是扶貧策略和方法的精準(zhǔn)。同樣的，“三師制”下的“導(dǎo)師制”，在高三后期的學(xué)習(xí)中，就如同是“精準(zhǔn)扶貧”一樣，基于自己喜歡所選擇的“導(dǎo)師”，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)，在精神上給予了他們引導(dǎo)和幫助。

夏婷同學(xué)的導(dǎo)師是高中教務(wù)處副主任王戰(zhàn)老師，雖然王老師不給夏婷上課，但是每一次考完了試，夏婷都會(huì)拿著試卷去找王老師。作為多年帶班的老班主任，王戰(zhàn)老師首先看的就是她的文綜試卷，然后再看的是她的綜合排名。

如何答卷，如何書(shū)寫(xiě)，如何找重點(diǎn)，如何確定自己需要提高和改善的點(diǎn)，王老師都會(huì)十分細(xì)心的在夏婷同學(xué)拿來(lái)的《給“導(dǎo)師”匯報(bào)的一張清單》中標(biāo)注出來(lái)。下一次考完了，夏婷同學(xué)拿來(lái)，有些不用王老師說(shuō)，她自己都能夠看見(jiàn)自己是否進(jìn)步或者是是否改正了。

王老師對(duì)于夏婷同學(xué)的指導(dǎo)，是全方位的，高三后期的學(xué)習(xí)，無(wú)論是從高三考試將來(lái)考多少分，將來(lái)上什么樣的學(xué)校，都有著清晰地指導(dǎo)，夏婷同學(xué)在他描繪的“藍(lán)圖”下，努力地朝前學(xué)習(xí)著，這個(gè)孩子本來(lái)的學(xué)習(xí)還屬于中等程度，現(xiàn)在也獲得了巨大的提高。

（三）教育的可怕性有兩點(diǎn)，一個(gè)是教育的缺失，一個(gè)是教育的泛濫;高考的后期，怎么說(shuō)，誰(shuí)去說(shuō)，都很有講究

往年的時(shí)候，每到了高三，所有的老師都在連軸轉(zhuǎn)，所的老師忙的都不可開(kāi)交，亂紛紛你方唱罷我登場(chǎng)。有一年距離高考還有一周的時(shí)間了，下午的時(shí)候，班長(zhǎng)跑來(lái)找我，抱怨道：“今天老師們都不知道是咋的了，從早晨你給我們講完高考的注意事項(xiàng)，每一節(jié)課老師進(jìn)來(lái)講的都是這個(gè)，我們整整聽(tīng)了一天的注意事項(xiàng)！”

“怎么會(huì)這個(gè)樣子？”我有些詫異了。

原來(lái)本來(lái)說(shuō)好的是班主任在今天給學(xué)生們減減壓，講一講答題方法，結(jié)果班主任們?cè)诟鱾€(gè)辦公室里一說(shuō)，再加上老師們路過(guò)教室的時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)大家都在說(shuō)這個(gè)，不由自主地，大家覺(jué)得這個(gè)太重要了，于是學(xué)生們“無(wú)可奈何”的被“方法”了一天。

在“三師制”的“老師”這個(gè)環(huán)節(jié)，這里的老師，主要指的就是授課教師，也就是六位科任教師。我們的一個(gè)大原則，就是學(xué)科外你講過(guò)的我就不講，你說(shuō)過(guò)的我就不說(shuō)，不給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。

曹老師的語(yǔ)文成績(jī)，已經(jīng)是全年級(jí)的金牌學(xué)科，成績(jī)遙遙領(lǐng)先，平均分都已經(jīng)在110分了，如此一種局面下，他說(shuō)：“在我的課上，大家只要認(rèn)真完成我交代的作業(yè)，上課認(rèn)真聽(tīng)，就可以了！”

于是，有時(shí)候就能夠看見(jiàn)，他在上課，但是教室里還有幾個(gè)座位是空著的，為什么會(huì)有空著的座位;原來(lái)班里有幾個(gè)孩子的英語(yǔ)成績(jī)極差，但是語(yǔ)文成績(jī)卻是極好，曹老師索性把他們打發(fā)出去找英語(yǔ)老師背單詞去了。

教師，尤其是上同一個(gè)班課的教師，合作勝于競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)閷?lái)的高考，是按照六科成績(jī)錄取的，不是按照一科成績(jī)錄取的，即使是語(yǔ)文成績(jī)，數(shù)學(xué)成績(jī)，英語(yǔ)成績(jī)都考滿(mǎn)分，這個(gè)孩子，文綜成績(jī)或者是理綜成績(jī)是零分，也考不了重點(diǎn)。

想清楚了這一點(diǎn)，大家互相體諒，互相支持。有些孩子（特別是藝考生）數(shù)學(xué)的成績(jī)實(shí)在是學(xué)不上去，與其把他們?cè)谑謱氋F的早晨時(shí)間拘在教室里，不如打發(fā)他們?nèi)フ覄e綜合老師（尤其是文科），劃下重點(diǎn)，背一背，來(lái)得更加富有實(shí)效性。

二、 “二人合力，其利斷金”“三師制”的管理教學(xué)模式，其實(shí)是在向精細(xì)化邁進(jìn)，是在向科學(xué)要分?jǐn)?shù)

“三師制”管理教學(xué)模式實(shí)施之初，一些教師，特別是一位叫作李德忠的中年教師在那里發(fā)牢騷，“老師的責(zé)任就是講，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)。考考考，老師的法寶，學(xué)學(xué)學(xué)，學(xué)生的命根。弄上那么多的花架子，叫誰(shuí)去看?！?/p>

這種理解對(duì)不對(duì)，也對(duì)，但是也不對(duì);這種認(rèn)識(shí)對(duì)不對(duì)，也對(duì)，但是也不對(duì)。農(nóng)村中澆地，早年實(shí)行的都是大水漫灌，水順著溝渠流下來(lái)，順著地邊的水口子流進(jìn)地里，然后從東往西，從南往北，從高處往低處，慢慢地滲;那么大的一塊子地，低洼的地方，已經(jīng)見(jiàn)了水，而且慢慢地集聚，越來(lái)越多，幾乎超過(guò)了二三十厘米，高阜的地方，卻還沒(méi)有去水。這樣子澆水，既浪費(fèi)又耗時(shí)間，而且效果還不好，于是現(xiàn)在的農(nóng)村，都已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施節(jié)水農(nóng)業(yè)，進(jìn)行滴灌。

（一）教育是富有時(shí)代精神的教育，絕對(duì)不能千年不變，萬(wàn)古不易，必須要有所創(chuàng)新

老師不能占據(jù)了講臺(tái)，從開(kāi)始說(shuō)到下課，必須要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間自己去體驗(yàn)，這是教育永恒不變的規(guī)律所在。每年高考的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，有些老師一到了這個(gè)時(shí)間，總會(huì)拿出一周或者是兩周的時(shí)間趕緊“集訓(xùn)”，為什么呢？平時(shí)的時(shí)候，從來(lái)沒(méi)有這樣子搞過(guò)，從來(lái)都是讓學(xué)生聽(tīng)的是帶有濃郁的自己味道的“英語(yǔ)”。

其實(shí)何必呢，很簡(jiǎn)單，這個(gè)過(guò)程就可以落實(shí)在過(guò)程里。一些小的“學(xué)師”團(tuán)隊(duì)，因?yàn)殚L(zhǎng)期在一起開(kāi)諸葛亮?xí)瑢?duì)于自己的未來(lái)何去何從，非常清晰，于是他們常常會(huì)在一起聽(tīng)一些英語(yǔ)錄音，周末的時(shí)候，甚至彼此結(jié)伴到了對(duì)方家中，看一些英文版的原聲電影，也是休息，也是學(xué)習(xí)，這些孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，可以說(shuō)出類(lèi)拔萃，十分突出。

（二）這些老師的做派很暖心，雖然簡(jiǎn)單卻絕對(duì)有效果

索龍老師是我班的科任教師，也是“三師制”中的實(shí)驗(yàn)老師，他是一個(gè)興趣愛(ài)好特別廣泛的人。作為我們學(xué)校的所在地，甘肅酒泉，地處河西走廊的甘肅酒泉，地貌特征十分豐富，有著十分奇特瑰麗的自然風(fēng)光，而且是全國(guó)十分有名的一處奇石產(chǎn)地。

索老師的業(yè)余愛(ài)好就在這里，閑暇時(shí)候，或者是在大漠戈壁，或者是在山谷水邊，對(duì)于奇石不僅僅是喜歡，而且有著深厚的奇石文化的休養(yǎng)。高考臨近，還有一個(gè)月的時(shí)候，他為班級(jí)中所有的學(xué)生，每人送了一枚風(fēng)凌石。

他說(shuō)：“我們就是要能夠像是戈壁上的石頭一樣，能夠堅(jiān)守住我們?cè)?jīng)多少年堅(jiān)守過(guò)的;我們一定要像是戈壁上的石頭一樣，能夠把持住我們自己，讓我們自己在這最后的一段時(shí)間，讓這枚吸天地之精華，采日月之靈氣的奇石，陪伴和加持了我們努力前進(jìn)！”

于是每個(gè)孩子的桌子上，都擺放著一枚或大或小的石頭，有些是風(fēng)凌石，有些是沙漠漆，有些棱角崢嶸，有些卻又十分圓潤(rùn)。學(xué)生們都很喜歡，說(shuō)：“這是我們的命根子，我們最喜歡索老師了！”

哈哈，惠而不費(fèi)，我們?cè)谵k公室里開(kāi)索老師的玩笑，隨便拿個(gè)石頭子，就可以把學(xué)生哄得一愣一愣的。但是，精神層面的東西，有時(shí)候哪里是用金錢(qián)來(lái)衡量的，只要是用心做出來(lái)的，就有價(jià)值。

（三）校長(zhǎng)也受到了啟發(fā)，一套一套的，讓人應(yīng)接不暇

有五個(gè)孩子把校長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)做了“導(dǎo)師”，校長(zhǎng)的“導(dǎo)師”工作，可以用完美來(lái)形容。雖然偶爾見(jiàn)到了我，也會(huì)發(fā)些“牢騷”：“你看看，你弄得這個(gè)事情，本來(lái)我忙的顧都顧不過(guò)來(lái)，他們來(lái)找我，我還不敢說(shuō)我沒(méi)有時(shí)間，我還得和顏悅色的，還得春風(fēng)化雨的，否則，這幫子臭小子出去了，還不知道咋說(shuō)我！”

我雖然陪著笑臉，但卻在心底暗樂(lè)，說(shuō)道：“校長(zhǎng)你這是雖苦猶樂(lè)，你看看，你是校長(zhǎng)，所有的學(xué)生都是你的學(xué)生，但是他們畢業(yè)后很快就會(huì)把你忘了，但這幾個(gè)學(xué)生卻不會(huì)，他們可是你的親傳弟子！”

“這倒說(shuō)的是！”校長(zhǎng)瞇縫著眼睛，說(shuō)道。

校長(zhǎng)對(duì)他的這幾個(gè)“弟子”，簡(jiǎn)直是好極了，又是帶著吃飯，又是給送筆記本，考完試了，還會(huì)“抓”到辦公室里談心，這幾個(gè)孩子倒也很爭(zhēng)氣，考得很好，校長(zhǎng)也很開(kāi)心。

在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)也做了許多新的嘗試，比如說(shuō)在教師中開(kāi)展了“青藍(lán)工程”和“對(duì)對(duì)紅”工程，雖然這些名詞，有些舊，但是對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)提高，卻是起到了極大的效果和作用。

“三師制”開(kāi)展將近一年的時(shí)間，做了許多的嘗試。在重新組合的過(guò)程中，讓一些本來(lái)松散的變得緊密，讓一些本來(lái)不連貫的連貫起來(lái);調(diào)動(dòng)了學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師，教師和教師的積極性和獨(dú)創(chuàng)性。取得了一些很好的成效，面對(duì)即將到來(lái)的高考，參與實(shí)驗(yàn)的這些孩子，我們有足夠的理由，相信他們能夠取得優(yōu)異的高考成績(jī)。

作者簡(jiǎn)介：

馬東邦，高級(jí)教師，甘肅省酒泉市，酒泉市第一中學(xué)。