中考改革對初級中學(xué)教育教學(xué)的影響研究

摘?要：“教育”是一個國家進步、發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。做好教育工作，一直以來都是我國政府部門高度重視的問題。在“中考改革”的大背景下，我國初級中學(xué)各項教育教學(xué)工作，都有了嶄新的面貌。為了進一步響應(yīng)我國中考改革的號召，初級中學(xué)不能只是在形式上追求改變、創(chuàng)新，更應(yīng)該在內(nèi)涵上深入思考，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制訂新時期的教學(xué)方案。文章從中考改革前教育教學(xué)現(xiàn)狀開始分析，重點探討中考改革對初級中學(xué)教育教學(xué)的影響，希望為廣大的教職工群體帶來一些新的啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：中考改革;中學(xué)教育;教學(xué)分析;教學(xué)影響

一、 引言

在我國“中考改革”的大背景下，眾多初級中學(xué)都在積極踐行改革的精神。但在實際情況中，真正通過中考改革，取得一定教學(xué)進步的初級中學(xué)并不多。究其原因，主要是因為有些初級中學(xué)，在貫徹“中考改革”的過程中，盲目地追求形式上的變革，忽略了對“中考改革”內(nèi)涵上的深入理解。其實，中考改革并不是沒有現(xiàn)實依據(jù)的，為了更好地理解我國中考改革的深刻內(nèi)涵，制訂中考改革后的全新教學(xué)方案，廣大的教職工群體可以對傳統(tǒng)的初級中學(xué)教育教學(xué)模式，進行冷靜、客觀的分析，從中獲得一定啟發(fā)。

二、 中考改革前教育教學(xué)分析

（一）各學(xué)科發(fā)展不均衡?體育課程普遍不受重視

在中考改革之前，我國初級中學(xué)的教學(xué)體系主要是圍繞“語、數(shù)、外”這些學(xué)科展開，語、數(shù)、外是教育教學(xué)工作中的重點。這樣的教學(xué)體系讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會把大部分時間和精力都放在語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)中，忽略了對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是“體育學(xué)科”。大部分初級中學(xué)不重視體育課程，主要表現(xiàn)在這些方面：第一，學(xué)校的體育課時安排的比較少，學(xué)生一周只有1～2節(jié)體育課，無法在有限的課時中真正學(xué)習(xí)到知識，真正提高自己的運動能力;第二，體育教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，除了會引導(dǎo)學(xué)生進行跑步、跳高、打球等一系列體育運動外，更多的時間都是讓學(xué)生進行“自由活動”，學(xué)生很難在體育課程上感受到體育的內(nèi)涵和意義;第三，有些初級中學(xué)的體育課，很容易被其他學(xué)科的教師“借課”，尤其是語、數(shù)、外的教師，只要他們有需要，就會向體育教師借課。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生感受不到體育課程的重要性，久而久之，就會對體育課的學(xué)習(xí)缺乏動力。

（二）過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績?忽略學(xué)生的素質(zhì)教育

我國教育部門之所以重視“中考改革”，很重要的一方面原因就是，希望改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念，希望各級領(lǐng)導(dǎo)和教師從“只關(guān)注學(xué)生的成績”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育”，助力學(xué)生成為“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的綜合素質(zhì)型人才。在中考改革之前，我國初級中學(xué)缺乏素質(zhì)教育的表現(xiàn)，主要有這些方面：第一，教師在教育教學(xué)的過程中，過于重視理論知識教學(xué)，很少貫穿一些道德教育、人文教育、審美教育的內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只感受到獲取理論知識的重要性，意識不到自身品格修養(yǎng)的重要性;第二，教師在教育教學(xué)的過程中，無論是教學(xué)語言，還是教學(xué)態(tài)度，都過于以“自我”為中心，給學(xué)生施加了太多學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生缺乏自主思考、自主創(chuàng)新的能力;第三，在傳統(tǒng)的初級中學(xué)考核中，學(xué)校對學(xué)生的考核方式，往往只會通過單一的“考試”來實現(xiàn)。如果學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師就會給予表揚。如果學(xué)生在考試中成績不理想，教師就會聯(lián)系家長，共商對策，給予學(xué)生更高的學(xué)習(xí)要求。這樣的考核形式，忽略了對學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)注，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)?學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強

“中考改革”產(chǎn)生的影響表現(xiàn)在很多方面，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的方式改變了，教師教學(xué)的方式也發(fā)生了很大的變革。在中考改革之前，我國初級中學(xué)在教育教學(xué)的方式方法上，主要存在這些不足：第一，教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只是傾聽者，教師沒有注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極性不高，思維不活躍;第二，教師在教育教學(xué)的過程中，習(xí)慣采用“口述教學(xué)”的方式來進行授課，對于一些核心知識點的理解，部分學(xué)生會感到“聽不懂”“學(xué)不會”，陷入越學(xué)越自卑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中;第三，教師在教育教學(xué)的過程中，營造的課堂氛圍過于“專制化”“紀(jì)律化”，讓大部分學(xué)生都只能按照教師的思路去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，很少會有學(xué)生敢于突破教師的專制和紀(jì)律，進行一些大膽的創(chuàng)新。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會變得“按部就班”，無法培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、 中考改革對初級中學(xué)教育教學(xué)的影響

（一）倡議各學(xué)科全面發(fā)展?重視體育課程教學(xué)工作

在“中考改革”的指導(dǎo)思想下，我國初級中學(xué)在規(guī)劃新的教學(xué)體系時，需要重新審視現(xiàn)有的學(xué)科發(fā)展問題，除了要重視“語、數(shù)、外”這些學(xué)科的教育教學(xué)工作，還要大力支持“體育課程”的開展。具體來說：第一，學(xué)校要重新規(guī)劃現(xiàn)有的體育課程，適當(dāng)增加體育課時，不要讓學(xué)生一個星期只能上1～2節(jié)體育課，要讓學(xué)生有更多的接觸體育課的機會。當(dāng)然，這個增加體育課時的改革，需要結(jié)合學(xué)校的實際情況展開，要取得廣大教職工的理解，要循序漸進地展開改革工作，不能操之過急，不能給廣大的教職工帶來過于沉重的教學(xué)壓力;第二，在傳統(tǒng)的體育課教學(xué)中，教師基本上都是在戶外進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞一些體育運動展開，缺乏對體育內(nèi)涵的講解，導(dǎo)致學(xué)生對體育內(nèi)涵認(rèn)知不足。隨著中考改革的深入，體育教師要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合“室外教學(xué)”，給學(xué)生進行體育內(nèi)涵知識的科普，讓學(xué)生感受到體育課程的魅力，激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣;第三，除非有特殊原因，一般情況下，嚴(yán)禁學(xué)校發(fā)生“借課”的情況，鼓勵各學(xué)科教師在有限的課時內(nèi)，合理地規(guī)劃自己的教學(xué)工作，不占用其他學(xué)科教師的課時。

（二）建立健全新的考核體系?加強學(xué)生的素質(zhì)教育

“加強素質(zhì)教育”是我國實行中考改革的重要內(nèi)容。如何加強素質(zhì)教育呢？第一，教師要在教育教學(xué)工作中，科學(xué)融入道德教育、人文教育、審美教育等內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，也感受到人文的熏陶、心靈的啟迪，樹立自己正確的價值觀;第二，教師在教育教學(xué)的過程中，要少一點“灌輸”，多一點“啟發(fā)”，少一點“批評”，多一點“表揚”，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，敢于提出自己的想法，主動地投入到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中;第三，在中考改革之前，大部分初級中學(xué)的學(xué)生都是因為“考試”而學(xué)習(xí)，之所以會形成這樣的學(xué)習(xí)動力，主要是由學(xué)校的考核體系決定。隨著中考改革的影響，初級中學(xué)要建立健全新的考核體系，除了理論知識考核，還應(yīng)該增加“素質(zhì)教育”考核內(nèi)容，分階段對學(xué)生實行“素質(zhì)測評”，素質(zhì)測評的形式可以是“家校共評”“同學(xué)互評”，也可以是“網(wǎng)絡(luò)評選”，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識，更是為了成為一個有道德、有理想的人，成為一個受大家喜愛、尊敬的人。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生“有所收獲”，讓學(xué)生可以“學(xué)以致用”。然而，在傳統(tǒng)的初級中學(xué)教學(xué)模式中，教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用沒有被發(fā)揮出來。在中考改革的大背景下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性呢？第一，優(yōu)化傳統(tǒng)的初級中學(xué)教學(xué)模式，教師要逐漸弱化自己在課堂上的主導(dǎo)作用，要讓學(xué)生的主體作用可以被充分發(fā)揮出來，鼓勵學(xué)生多思考、多提問，讓學(xué)生不再只是課堂上的傾聽者，而成為課堂上的參與者，甚至分享者、引導(dǎo)者。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性自然會加強;第二，作為新時期的教育工作者，要保持與時俱進的學(xué)習(xí)精神，要積極探索新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，告別全程“口述教學(xué)”，引進多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等理念，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生通過更直觀的圖片、視頻等資源，更好地理解知識、吸收知識，取得更大的學(xué)習(xí)進步;第三，在中考改革之前，傳統(tǒng)的初級中學(xué)教學(xué)氛圍，強調(diào)的是“制度”“紀(jì)律”，這樣的教學(xué)氛圍雖然可以一定程度上規(guī)范學(xué)生的言行，但與此同時，也會束縛學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣于聽從教師的安排，聽從別人的建議，沒有自己的思想，不敢發(fā)表自己的觀點，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在中考改革之后，教師要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不能只是在教育教學(xué)中強調(diào)制度、紀(jì)律，要給學(xué)生創(chuàng)造“對立式”“舉一反三”“逆向式”的學(xué)習(xí)氛圍。舉例來說，教師在教育教學(xué)工作中，可以多采用這樣的教學(xué)語言：同學(xué)生們還有沒有一些要補充的內(nèi)容？同學(xué)們有沒有想過如果作者不這樣做會怎么樣？如果你是作者你會怎樣處理這件事情……這樣一來，學(xué)生就擁有了更多展現(xiàn)自己創(chuàng)新才華的機會，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了很好的作用。

四、 結(jié)語

教育教學(xué)工作不是靜止不變的，而是不斷地動態(tài)發(fā)展的。“中考改革”是我國新時期教育教學(xué)的優(yōu)化、升級，是社會發(fā)展進程中的必然趨勢。作為新時期教育工作者，要端正自己的教育教學(xué)心態(tài)，時刻保持學(xué)習(xí)的精神，客觀地面對中考改革帶來的一系列問題。目前，有些初級中學(xué)面對中考改革，仍然有些迷茫，有些不確定，仍然處在探索階段，這都是很正常的現(xiàn)象，任何一個時期的教育體制改革，都不是一蹴而就的，需要有一個循序漸進的過程。其實，這樣的探索階段，本身也是一種學(xué)習(xí)，一種提升，廣大的教育工作者應(yīng)該滿懷信心，相信中考改革會帶來更欣欣向榮的教育格局。

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作者簡介：

馬曉芬，甘肅省隴南市，隴南市武都區(qū)招生考試辦公室。