師范院校心理學(xué)公共課的優(yōu)化研究

栗波

【摘要】心理學(xué)公共課是師范院校教學(xué)體系中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，其有效展開，關(guān)系到學(xué)生未來的工作能力和綜合水平。文章首先針對當(dāng)前師范院校心理學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀展開分析，點明其不足之處，而后進(jìn)一步在此基礎(chǔ)之上，就如何切實推進(jìn)心理學(xué)公共課程教學(xué)工作改革，切實實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化加以討論。

【關(guān)鍵詞】示范? 心理學(xué)? 公共課? 優(yōu)化

【Abstract】Psychological public course is an important link in the teaching system of Normal University， which can not be ignored. Its effective development is related to the students？蒺 future working ability and comprehensive level. This paper first analyzes the current situation of psychology teaching in normal colleges， points out its shortcomings， and then on this basis， discusses how to effectively promote the reform of psychology public curriculum teaching， and how to effectively achieve the optimization of teaching.

【Keywords】demonstration; psychology; public courses; optimization

【中圖分類號】B84-4;G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0117-02

在高等師范院校中，心理學(xué)是不容忽視的公共必修課之一，這可以說是院校的師范性特征得以體現(xiàn)的重要表達(dá)方式。心理學(xué)課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到師范生教育綜合技能的打造，也因此成為一門基礎(chǔ)課程長時間保留在教學(xué)內(nèi)容體系之中。但是這樣的情況并不能保證心理學(xué)公共課的價值落實到位，無論是教師還是學(xué)生，對心理學(xué)課程的忽視問題仍然普遍存在。加之心理學(xué)學(xué)科本身的特殊性，決定了其在教學(xué)工作過程中，難以有效落實實踐環(huán)節(jié)，因此如何確實打造學(xué)生在該領(lǐng)域的綜合能力，就成為了心理學(xué)教學(xué)工作的核心挑戰(zhàn)。

一、心理學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)狀與不足分析

對于師范類學(xué)生而言，其專業(yè)知識體系下最為基本的兩個重要立足點分別為本體性知識和條件性知識。其中前者主要指學(xué)科專業(yè)知識體系，而后者則指教育理論與實踐知識，其中也包括了心理學(xué)。心理學(xué)雖然被設(shè)計成為公共課，但是其自身屬性又決定了心理學(xué)與其他教育課程體系存在差異。它集中體現(xiàn)了高等師范教育的師范性特色，是培養(yǎng)高師學(xué)生作為一名合格師范生應(yīng)當(dāng)具備的師范素質(zhì)所必需的課程。從這個角度看，切實推進(jìn)師范類院校心理學(xué)公共課程的質(zhì)量和教學(xué)有效性，對于提升我國未來教師人才供給整體質(zhì)量，有著不容忽視的密切關(guān)系。而想要實現(xiàn)心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，必須首先針對當(dāng)前的課程展開狀況進(jìn)行深入的分析，發(fā)現(xiàn)不足之處，才能有的放矢地展開改善。

綜合分析，當(dāng)前師范院校中心理學(xué)公共課程的不足突出表現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，教學(xué)內(nèi)容單一理論化嚴(yán)重。造成此種情況的因素相對比較多并且復(fù)雜，多個因素之間呈現(xiàn)出相互影響的特征。總結(jié)而言，有兩個方面的特征需要關(guān)注，其一為教學(xué)過程中單純對于理論的強(qiáng)調(diào)和重視，其二則為心理學(xué)課程自身的特征決定的，即實踐環(huán)節(jié)的難以落實問題。教師在教學(xué)過程中偏重于理論體系的建設(shè)，在心理教學(xué)過程中屢見不鮮。這其中的影響因素有內(nèi)外兩個部分：從內(nèi)因的角度看，相對比較少的課時以及相對龐雜的教學(xué)內(nèi)容，決定了心理學(xué)教學(xué)過程中來不及抽出更多的時間用于案例的分析和事件環(huán)節(jié)的安排。而從外因的角度看，心理學(xué)課程本身實踐教學(xué)也相對而言比較難于安排。與其他專業(yè)課程相比，心理學(xué)實踐的對象直接指向?qū)?yīng)群體，這種情況決定了教學(xué)過程中的實踐部分大多只能由案例進(jìn)行替代。長此以往，實踐環(huán)節(jié)就會被固化成為案例分析，而案例會進(jìn)一步成為理論教學(xué)的一個附庸，難以實現(xiàn)其自身的實踐價值。

其次，心理學(xué)課程自身的重要性常常被忽視，對于該課程的重視程度與課程自身的地位無法實現(xiàn)對應(yīng)。公共心理學(xué)的課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)師范生的師范素質(zhì)，以及職業(yè)教師運用心理學(xué)解決實際問題的能力，直接關(guān)系到未來教師群體的綜合素質(zhì)。但是就目前的情況而言，眾多師范院校都只是將心理學(xué)課程當(dāng)作一般的公共必修課，教學(xué)形式多為人數(shù)眾多的合班大課堂。之所以出現(xiàn)這種情況，心理學(xué)課程自身一貫以來強(qiáng)調(diào)理論的狀況固然成為一個重要的影響因素，但同時學(xué)校方面對于該門課程的重視程度不足，也是不容否認(rèn)的側(cè)面問題。大班上課，無論從時間安排還是從教學(xué)效果方面看，其效果都不盡如人意。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，渾水摸魚敷衍了事的情況屢見不鮮，更有甚者將期末考試作為參與心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的唯一動機(jī)。這些因素都直接決定了心理學(xué)教學(xué)有效性。必然呈現(xiàn)出長期低下的整體態(tài)勢。

最后，教學(xué)工作反饋環(huán)節(jié)的失效，是心理學(xué)公共課的另一個突出問題。教學(xué)的反饋，是包括教與學(xué)兩個方面的反饋。目前不止心理學(xué)公共課，包括其他課程也都存在過于依賴考試的尷尬情況。將考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以及獲取學(xué)習(xí)反饋信息的重要，乃至于唯一依據(jù)?？荚囋诮虒W(xué)活動中的地位由來已久，其價值也不容忽視。雖然不能否定考試的作用，但也必須認(rèn)識到，考試屬于一種對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的事后控制。即便考試成績不佳，學(xué)生大多也不會再展開有針對性的補(bǔ)救工作。因此考試的衡量作用存在，但控制和反饋價值缺失。作業(yè)作為考試的一個有益有效補(bǔ)充，在心理學(xué)教學(xué)工作過程中的落實情況，直接關(guān)系到教與學(xué)兩方面反饋的實現(xiàn)。但是就目前的情況看，作業(yè)的價值和作用并未落實到位。對于這一方面的問題，還需要一線教學(xué)工作者深入分析，才能切實實現(xiàn)提升。

二、切實推動師范院校心理學(xué)公共課的優(yōu)化改革

通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前存在于師范院校內(nèi)心理學(xué)公共課程教學(xué)工作中的不足，既帶有院校教學(xué)工作的普遍性，又有源于心理學(xué)學(xué)科自身特征的專屬問題。在這樣的情況之下，想要對心理學(xué)公共課程實現(xiàn)行之有效的改善，可以考慮重點從如下幾個方面進(jìn)行著手：

1.加強(qiáng)教學(xué)方法體系的建設(shè)

雖然強(qiáng)理論輕實踐的具體教學(xué)情況，在一定程度上根源于心理學(xué)學(xué)科本身特征，但是教學(xué)方法的重構(gòu)，仍然是切實改善心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和有效性的重要途徑。對這方面的工作，案例教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂，是需要重點關(guān)注的兩個重點。對于前者而言，心理學(xué)教學(xué)工作本身不允許學(xué)生深入到具體工作環(huán)境中，去展開對應(yīng)的實踐。因此想要盡最大可能的貼近心理學(xué)課程的應(yīng)用環(huán)境，案例教學(xué)法是行之有效的重要渠道。為心理學(xué)課堂引入必要的案例，并且對相應(yīng)的案例進(jìn)行審慎地檢選，是心理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，不容推卸。展開案例教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)特別注意讓學(xué)生參與到這個案例分析的過程中來。只有主動的思考，才能將相應(yīng)的心理理論同化成為學(xué)生的綜合能力。

翻轉(zhuǎn)課堂同樣是能夠推進(jìn)心理學(xué)教學(xué)工作實現(xiàn)縱深發(fā)展的重要手段。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，從本質(zhì)上看是讓學(xué)生通過課下的自學(xué)來掌握相應(yīng)的理論知識，并且在課上集中處理學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題。這種方式給心理學(xué)教學(xué)帶來了更大的可控空間，教師在課上集中處理問題的模式，不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)有效性的提升，更重要的在于，這是一種及時有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑。除此以外，案例的安排和集中討論都可以放置于課上。這對于實現(xiàn)教學(xué)過程之中的有效互動，其價值不言而喻。對于心理學(xué)的教學(xué)工作而言，翻轉(zhuǎn)課堂的深入應(yīng)用可以幫助加強(qiáng)學(xué)生的實踐，這是推動理論與實踐保持更為密切聯(lián)系的關(guān)鍵所在。對于大學(xué)階段的學(xué)生而言，必要的自學(xué)能力已經(jīng)基本具備，通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師能夠更有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中對于相關(guān)心理學(xué)理論的掌握狀況，并且圍繞課堂案例和練習(xí)，來確定出不足之處，及時查漏補(bǔ)缺，有效提升學(xué)生綜合能力。

2.加強(qiáng)教師綜合能力的建設(shè)

教學(xué)工作服務(wù)的對象是學(xué)生，但是決定其質(zhì)量以及發(fā)展的角色仍然是教師。因此想要切實提升心理學(xué)教學(xué)工作的有效性，加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)，永遠(yuǎn)是行之有效的關(guān)鍵方案之一。

教師的培養(yǎng)需要從兩個方面予以加強(qiáng)。其一，加強(qiáng)理論層面的教師素質(zhì)建設(shè)。具體而言，任課教師可以通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式，不斷構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。同時也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)和橫向借鑒，通過聽課、觀摩，以及教學(xué)反思等途徑來發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作以及心理學(xué)理論結(jié)構(gòu)內(nèi)部存在的不足之處，并且加以改進(jìn)。其二，則是要求教師深入到心理學(xué)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中去，體會心理學(xué)理論的應(yīng)用特征。這不僅僅是幫助教師加強(qiáng)其實踐能力，以及對于理論的認(rèn)知深度的重要途徑，同時也是教學(xué)工作過程中相關(guān)案例引入的重要源頭。這兩個方面需要同時加強(qiáng)，不可偏廢，才能確保教師在理論和實踐兩個層面均實現(xiàn)進(jìn)步。唯有如此才是提升教師綜合素質(zhì)的必由之路，也才是切實推進(jìn)師范院校心理學(xué)公共課質(zhì)量的有效途徑。

3.加強(qiáng)教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的建設(shè)

教師教學(xué)工作以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，是糾正和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以及整體教學(xué)工作方向的重要依據(jù)，這不僅僅對于教師而言有著不容忽視的價值，對于學(xué)生的作用更是尤其明確。既有的教學(xué)工作模式中，對于考試的過度依賴，當(dāng)前已經(jīng)不再適用，也無法有效滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求。針對此種情況，酌情加強(qiáng)對于作業(yè)的管理和控制，是加強(qiáng)教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的首要任務(wù)。除此以外，如果在教學(xué)方法的改革中引入了翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教學(xué)模式，則可以在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)中更進(jìn)一步，通過課堂之上的師生溝通，來及時獲取到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。反饋信息的獲取固然對于教學(xué)工作的發(fā)展而言關(guān)系重大，但同時更為重要的是相應(yīng)信息的處理，以及優(yōu)化的對策與方案的推出，這些才是反饋信息價值的最終體現(xiàn)。對于這一方面，要求教師秉承謹(jǐn)慎的態(tài)度，客觀審視現(xiàn)有的教學(xué)細(xì)節(jié)，通過教學(xué)反饋信息來窺探教學(xué)過程中的不足之處，并且加以改善。唯有如此才能推進(jìn)心理學(xué)教學(xué)工作實現(xiàn)迭代性的發(fā)展。

三、結(jié)論

教學(xué)工作的優(yōu)化，本身是一個立體交叉的復(fù)雜工程。這不僅僅對于心理學(xué)公共課而言如此，對于其他各個學(xué)科而言都呈現(xiàn)出類似特征。實際工作中唯有秉承發(fā)展的態(tài)度，對現(xiàn)實教學(xué)狀況展開客觀評價，積極尋求發(fā)展途徑，才能切實實現(xiàn)進(jìn)步。

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