高中物理探究式教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實踐

王靜

[摘? ?要]隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，高中教育的方式和內(nèi)容都出現(xiàn)了很大的變化，教師越來越注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望可以將其培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。探究式教學模式作為一種全新的教育理念，應(yīng)用到高中物理教學中，可以有效提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)其動腦、動手能力，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章對高中物理探究式教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實踐進行了探究，希望為教育工作者帶去一些幫助。

[關(guān)鍵詞]高中物理;探究式教學;核心素養(yǎng);實踐策略

[中圖分類號]? ?G633.7? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0055-02

高中物理是一門以實踐為基礎(chǔ)的綜合性學科，其中涉及眾多的公式和理論觀點，對于學生的理解能力、分析能力和實踐能力等都有較高的要求。探究式教學是一種以探究思考為核心的全新教學方式，將其應(yīng)用到高中物理教學活動中，可以圍繞學生制定科學、合理的教學方案，充分發(fā)揮出探究式教學的高效性和科學性，進而提高學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

一、在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實踐中應(yīng)用探究式教學的優(yōu)勢

1.增強高中物理課堂教學趣味性

物理作為理科生高考必考科目之一，由于其理論觀點多、公式復(fù)雜、實驗類型多等特點，是高中教學中的重點與難點。在以往的高中物理課堂上，教師通常采用口述和板書的形式進行教學，學生在學習的過程中處于被動地位，課堂的氛圍相對沉悶，學生的積極性并不高。而將探究式教學方法應(yīng)用到高中物理課堂教學中，學生可以在教師的引導下充分發(fā)揮自己的探究能力，通過自主的思維和分析找到高中物理學習中存在的問題，并且主動去探究問題的答案。教師不再是高中物理教學的“獨裁者”，而是作為組織者和引導者，將更多的課堂時間留給了學生，組織并引導學生進行小組探究，使課堂教學的趣味性得到有效增強，有助于其核心素養(yǎng)的形成。

2.促進學生動手實踐能力的提升

高中物理課堂教學過程中會涉及很多不同類型的物理實驗，例如電力實驗、磁力實驗、重力實驗等，這對學生的理解能力和實踐能力都有較高的要求，以此才能保證高中物理教學的有效性和科學性。在高中物理教學中采用探究式教學模式，可以幫助學生將教材上的理論知識和物理實驗現(xiàn)象有機融合在一起，并且通過動手實踐的方式加深學生的印象和理解，證實物理理論知識的真實性和科學性。探究式教學模式的應(yīng)用，拉近了高中物理理論知識與學生生活實際之間的距離，將枯燥、乏味的物理知識通過生活中真實存在的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，幫助物理理論知識走進生活，提高其實用性，解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題，進而提高學生的動手實踐能力。探究式教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學理念和方式的禁錮，起到保障教學本質(zhì)不變的作用，凸顯出學生在教學過程中的主體地位，進而有效解決了學生物理實踐能力普遍薄弱的問題，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.提高學生課堂學習積極性與主動性

從目前高中物理課堂教學的實際情況來看，高中生物理基礎(chǔ)和學習能力存在很大差距，而且學習態(tài)度也不盡相同，這都為高中物理課堂教學活動的有效開展帶來了挑戰(zhàn)。將探究式教學模式應(yīng)用到高中物理課堂教學中，可以通過明確教學目標和課題、合理設(shè)計教學方式等，根據(jù)學生的基本學情和現(xiàn)有的教育資源制定科學的教學方案，將每一個學生的性格特點、學習能力以及物理基礎(chǔ)等都考慮在內(nèi)，從而確保其能融入高中物理教學活動中，提高其課堂學習參與度。探究式教學模式憑借自身新穎、科學以及高效的優(yōu)勢特點，可以在保障教學效率和質(zhì)量的前提下，為學生增加更多拓展內(nèi)容，豐富學生的物理知識，提升學生的思維能力和實踐能力，提高學生的學習主動性和積極性，促進高中物理課堂教學的有序進行。

二、高中物理探究式教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實踐策略

1.創(chuàng)設(shè)良好教學情境，激發(fā)學生探究欲望

為了更好地開展和落實高中物理探究式教學活動，教師需要具備良好的觀察能力，及時發(fā)現(xiàn)學生的變化和教學中存在的問題，采取積極有效的措施去應(yīng)對，保證探究式教學的有效性。教師需要為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生主動探究的欲望，保持探究式教學課堂的活力。

例如，教師在講解“聲音的傳播”時，可以在正式教學之前，使用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)聲音傳播的實驗短片，短片中涉及三個不同的實驗場景。第一個場景是實驗員將振動中的鈴鐺放置在一個普通的玻璃罩中，我們既能夠看到鈴鐺的振動，又能夠聽到鈴鐺發(fā)出的聲音。第二個場景是實驗員將振動中的鈴鐺放在一個普通的玻璃罩中，并且使用抽氣裝置逐漸抽出玻璃罩內(nèi)的空氣，鈴鐺的聲音逐漸減弱，最終沒有任何聲音。第三個場景是將密閉的玻璃罩拿開，我們又可以聽見鈴鐺發(fā)出的聲音了。通過課前短片的播放，學生會對聲音傳播的途徑和介質(zhì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且產(chǎn)生主動探究的欲望，在此時進行有關(guān)聲音傳播知識的教學可以獲得事半功倍的效果，課堂教學效率和質(zhì)量都會有所提高。

2.加強理論聯(lián)系實際，提升學生物理思維高度

物理理論的知識點大多來源于生活中的具體現(xiàn)象，并且是通過無數(shù)次實驗才得出的“真理”，所以，教師在開展高中物理理論知識教學的時候，要加強理論和生活實際的有效聯(lián)系，加深學生對高中物理理論知識的理解和認識，使其能夠?qū)⒅R用來解決現(xiàn)實生活中的問題，解釋日常的物理現(xiàn)象，從而提升學生物理思維的高度。

例如，教師在講到“光的折射規(guī)律”時，不要將相關(guān)的理論知識點直接通過口述或者板書傳遞給學生，而是要通過生活中的一些真實存在，用比較常見的現(xiàn)象去對光的折射規(guī)律進行探究式的引導教學。插入池塘中的枝條看上去是向上彎折的;水碗底部的硬幣看不到，加水后可看到且感覺硬幣位置上升了等，這些都是生活中我們可以接觸到的有關(guān)光的折射現(xiàn)象。教師在將光的折射規(guī)律知識點與生活實際現(xiàn)象聯(lián)系起來以后，可以激發(fā)學生主動探究與實驗的熱情和積極性，還可以改善學生課堂被動學習的現(xiàn)狀，提高學生的物理思維高度。理實結(jié)合是目前高中物理教學最有效的探究式方法之一，既提高了學生對物理現(xiàn)象和理論的認識，又培養(yǎng)了學生理實結(jié)合的物理思維和能力，使物理教學立足于教材又不局限于教材，有助于學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新物理實驗方式，強化學生實驗動手能力

高中物理教學過程中會涉及很多物理實驗，在傳統(tǒng)的物理實驗教學模式下，通常由教師進行實驗演示和介紹實驗背景、原理等，學生處于被動接受和模仿的位置，自主探究和動手實踐的機會并不多，不利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師需要在開展物理實驗教學活動之前，根據(jù)實驗的內(nèi)容和操作方式等創(chuàng)新教學方法，讓學生更多地參與到實驗教學中，強化其實驗動手能力，促進高中生物理學科核心素養(yǎng)的形成。

例如，教師可以在進行透鏡實驗的時候，先向?qū)W生提出具體的問題：“光線在通過凸透鏡和凹透鏡的時候，會發(fā)生什么變化？兩者對光的作用有何不同？為什么？”問題提出后，學生會在觀察實驗或者動手實驗之前形成自己的猜想，并且會想辦法去證實自己的猜想。與此同時，教師要引導學生進行動手實驗，幫助學生掌握透鏡的準確使用方法，告知學生透鏡實驗的操作流程。學生在進行動手實驗的時候會發(fā)現(xiàn)，凸透鏡會將光線的照射范圍變小，光線會匯聚在一個點上，光點會變亮;而凹透鏡則使光線的照射范圍變大，光線會變散、變暗。學生在帶著問題進行物理實驗的時候，可以提高實驗注意力，并且促進實驗思維的養(yǎng)成，提高動手能力，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

4.加強科學思想教育，形成健康良好的科學觀

在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，課堂教學的內(nèi)容和方式都出現(xiàn)了很大的變化，課堂教學的重點不再是理論知識的學習，而是轉(zhuǎn)化為學習思維和學習能力的提升。為此，高中物理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學理念，通過豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式等加強物理科學思想教育，提高學生物理的思維能力和實踐能力，使其形成健康良好的科學觀。教師為了有效提升學生的物理學習思維能力，提高思維的靈活性，可以在物理教學的過程中增添一些有趣的教學活動，一方面活躍課堂教學氣氛，一方面讓學生在輕松的活動中獲取相應(yīng)的知識，加深學生對物理知識的認識和理解，拓展學生的物理視野。

綜上所述，高中物理探究式教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實踐，需要教育工作者立足于教學實際，全面調(diào)查并總結(jié)學生的實際學習情況和教育資源配置情況，并通過創(chuàng)設(shè)教學情境、加強理實結(jié)合、創(chuàng)新教學方式以及加強科學思想教育等，全面落實探究式教學在高中物理教學中的應(yīng)用，提高學生的科學思維和實踐能力，進而促進學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實踐發(fā)展，改善高中物理課堂教學的整體效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 姜興軍.探究式教學是提高學生核心素養(yǎng)的捷徑：基于核心素養(yǎng)的高中物理探究式教學初探[J].文理導航，2016（12）：43.

[2]? 李仲春.探究式教學提升高中物理教學質(zhì)量的措施探討[J].中學理科園地， 2018（1）：17-18.

[3]? 謝繼雄.探究性學習模式在高中物理教學中的應(yīng)用分析[J].黑河教育，2018（12）：25-26.

（責任編輯? ? 黃諾依）