借鑒有意義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)音樂互動課堂

傅云

[摘? ?要]在初中音樂教學(xué)中普遍存在師生互動方式單一、互動不充分等問題，這影響了音樂教學(xué)的效果。教師要積極借鑒奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)筑互動的音樂課堂，使學(xué)生能在欣賞課中交流思想，抒發(fā)感受;能在歌唱課中提高能力，展現(xiàn)表演潛力;能在拓展課中進(jìn)行創(chuàng)作和探索。

[關(guān)鍵詞]有意義學(xué)習(xí)理論;音樂互動課堂;初中音樂

[中圖分類號]? ?G633.95? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0017-02

在初中音樂教學(xué)中，普遍存在著師生互動溝通不足的問題，教師只是專注于提升學(xué)生的演唱能力，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，而忽略了和學(xué)生交流欣賞音樂的感受，忽略了挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)者奧蘇伯爾提出了有意義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為要將新知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念關(guān)聯(lián)起來，要喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。和師長、同伴進(jìn)行交流能提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，有助于其開展有意義學(xué)習(xí)。教師可基于奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)筑多元互動的音樂課堂，從而有效地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、欣賞課，碰撞審美火花

1.情感式欣賞課，發(fā)散思維

奧蘇伯爾認(rèn)為教師要進(jìn)行有意義的講解式教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動和機(jī)械的，而是有意義和互動的。在初中音樂課中，教師不能直接將與作品有關(guān)的評價(jià)灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，以碰撞出審美火花。以情感式欣賞課為例子。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，說說自己欣賞音樂作品后的感受，并引導(dǎo)學(xué)生體會音樂作品中蘊(yùn)含的情感。

在欣賞《十八相送》時(shí)，教師先給學(xué)生講述該作品的背景信息?！斑@是越劇《梁山伯與祝英臺》中的一段。從書院到祝英臺的家，正好十八里路。我們來聽一下旋律，看看能否從中聽出主角之間的情感是好是壞。”師生一起傾聽音樂，并交流傾聽的感受。有學(xué)生提出：“我覺得這是一首很優(yōu)美的作品，主角之間的感情一定很好。”然后鼓勵學(xué)生結(jié)合歌詞進(jìn)行賞析：“我們來聽一聽這首歌講的是什么內(nèi)容吧，看看男女主角之間發(fā)生了什么事情。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“原來祝英臺早就已經(jīng)喜歡梁山伯了。但是梁山伯不知道祝英臺是女孩子。祝英臺幾次想要挑明這件事情，可梁山伯始終不能夠領(lǐng)會?！薄敖Y(jié)合歌詞再來傾聽這首作品，能夠更好地感受到其中蘊(yùn)含的情感?！睂W(xué)生在了解了背景、曲調(diào)、歌詞等的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，更好地體會到了作品中蘊(yùn)含的情感。

在情感式賞析課堂中，教師要鼓勵學(xué)生多角度思考，嘗試發(fā)散思維，并充分表達(dá)自己欣賞了作品后的感受。教師要在學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就能使學(xué)生深入地理解作品，體會到作品中蘊(yùn)含的豐富情感。

2.體驗(yàn)式欣賞課，形成共鳴

開展體驗(yàn)式欣賞課的目的是喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生逐步深入，和作品形成共鳴。不同學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰蜕罡惺苡兴煌?，因此在引?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)候教師要層層推進(jìn)，和學(xué)生進(jìn)行互動交流。教師要避免唱“獨(dú)角戲”，要用一個(gè)個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生喚醒他們的生活體驗(yàn)。奧蘇伯爾認(rèn)為，教師這樣做能促使學(xué)生自我提高，喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知力，從而讓學(xué)生更好地展開有意義學(xué)習(xí)。

在傾聽《春江花月夜》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)，嘗試在腦海中再現(xiàn)畫面。首先鼓勵學(xué)生說說初聽音樂的感受。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺得該作品可以分成幾個(gè)片段？每一個(gè)片段分別展現(xiàn)了怎樣的畫面？”為了激發(fā)學(xué)生的想象，教師先提出自己的想法：“我覺得這一段描寫的是漁舟在夜晚回到岸邊的情景?！睂W(xué)生嘗試表達(dá)：“我仿佛看到了太陽漸漸地落到了地平線下面?！弊詈髥拘褜W(xué)生的生活體驗(yàn)：“大家在生活中是否見到過類似的情景？在描述哪些生活情景時(shí)能配上這個(gè)音樂？”在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生在腦海中生成了相應(yīng)的畫面，和作品形成了共鳴。

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論指出，教學(xué)的內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，這樣才能促使學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)熱情。在體驗(yàn)式賞析課中，教師若能一步步喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，則能使學(xué)生和作品形成共鳴，從而讓賞析效率有所提升。

二、歌唱課，衍生藝術(shù)氣息

1.技能式歌唱課，強(qiáng)化發(fā)聲練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生掌握歌唱技巧，是初中音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在組織學(xué)生參與到技能式歌唱課堂的時(shí)候，要積極與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的發(fā)聲有什么不足之處，并思考如何才能改正。教師若能融入學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生共同探討，就能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。奧蘇伯爾認(rèn)為這樣能喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓教學(xué)更有效。

在教學(xué)演唱《前門情思大碗茶》時(shí)，教師不僅給學(xué)生播放了這首作品，還給學(xué)生播放了京韻大鼓的片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家覺得《前門情思大碗茶》的旋律和京韻大鼓是否有相似之處呢？”學(xué)生提出：“我覺得這首歌字正腔圓，和京韻大鼓的曲調(diào)很相似?！苯又o學(xué)生介紹倚音、滑音、波音等歌曲中的裝飾音，讓學(xué)生對照演唱，思考一下這些音在發(fā)音的時(shí)候有什么特點(diǎn)，嘗試說說自己總結(jié)出的發(fā)音技巧。有學(xué)生就提出：“唱波音的時(shí)候要有快速交替的感覺?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生參與練習(xí)：“下面我們一起來演唱一下這首歌曲吧?！痹诮涣骰又?，學(xué)生提高了能力。

在技能式歌唱課中，教師要以合作者的姿態(tài)加入到學(xué)生的活動中，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣能優(yōu)化互動交流，同時(shí)也能激活學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和認(rèn)知驅(qū)動有關(guān)。通過師生互動，學(xué)生增強(qiáng)了認(rèn)知驅(qū)動的強(qiáng)度，從而能更好地進(jìn)行技能訓(xùn)練。

2.表演式歌唱課，挖掘創(chuàng)新潛能

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出，音樂課要以審美為核心，引導(dǎo)學(xué)生整體把握音樂形式和情感內(nèi)涵。在表演式歌唱課中要引導(dǎo)學(xué)生思考如何提升舞臺表現(xiàn)力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在表演過程中更好地體會音樂之美，感受音樂的情感。

在教學(xué)《踏雪尋梅》時(shí)，教師利用課堂互動交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生展開舞臺表演，挖掘?qū)W生的潛能。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家想一下在舞臺上表演這首作品，和在臺下自己唱，有什么不一樣的地方嗎？”有學(xué)生認(rèn)為：“在舞臺上表演要更有表現(xiàn)力，要能打動人。”還有學(xué)生認(rèn)為：“要載歌載舞，體現(xiàn)出新意。”然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們要如何設(shè)計(jì)舞臺表演，才能展示出新意呢？大家能否將自己的特長融入表演中，發(fā)揮自己的潛能？”主要讓學(xué)生從歌唱形式、舞蹈展現(xiàn)、道具使用等角度進(jìn)行思考。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下暢所欲言，分別提出了小組演唱、自編“雪橇舞”、制作梅花道具等方法，展現(xiàn)出了他們的創(chuàng)意，從而讓舞臺表演內(nèi)容變得更加豐富。

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生要在原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，概括出新的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)遷移。在表演課堂中，學(xué)生通過和教師交流已有的表演經(jīng)驗(yàn)，并思考如何設(shè)計(jì)創(chuàng)新的內(nèi)容，能夠有效地實(shí)現(xiàn)遷移，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

三、拓展課，延伸視野范圍

1.創(chuàng)作式拓展課，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在音樂拓展課中要開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行音樂創(chuàng)作活動。教師要讓學(xué)生主動聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)，以構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。

在教學(xué)《搖籃曲》后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該作品的特點(diǎn)：“大家覺得《搖籃曲》的旋律具有怎樣的特點(diǎn)呢？”有學(xué)生認(rèn)為：“這首作品的旋律十分輕柔?！比缓蠼Y(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知，引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)：“我們聽到的《搖籃曲》的曲式結(jié)構(gòu)是……”接著拓展新知識：“再聽一下其他幾首《搖籃曲》，找出它們的異同點(diǎn)，并分析它們的曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)作：“在了解了其他人創(chuàng)作的《搖籃曲》后，你能否嘗試創(chuàng)作一首《搖籃曲》？”

學(xué)生可以通過創(chuàng)作音樂作品來表達(dá)自己的情感。在創(chuàng)作過程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行互動溝通，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2.探索式拓展課，辨析歌曲內(nèi)涵

在探索式拓展課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，探討作品的內(nèi)涵。教師要參與到學(xué)生的探索中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在這樣的課堂中，教師可以給學(xué)生介紹一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充材料，然后和學(xué)生進(jìn)行交流，以促使其進(jìn)行深入的探究。

在教學(xué)《如歌的行板》時(shí)，教師可以先給學(xué)生介紹一些和這一作品有關(guān)的知識，如介紹作者柴可夫斯基是在何種情況下創(chuàng)作出這首作品的，以及什么是“行板”，其特點(diǎn)是什么等。然后引導(dǎo)學(xué)生深入探究和交流這首作品的內(nèi)涵：“大文豪托爾斯泰聽了這首作品后，流下了眼淚，認(rèn)為它很感人，還說這個(gè)作品能使他接觸到忍受苦難的人民的靈魂。你覺得托爾斯泰是否真的聽懂了這首作品？你覺得這首作品展現(xiàn)了怎樣的情感，表達(dá)了怎樣的思想？這首作品的風(fēng)格和這一作者其他作品的風(fēng)格是否一致？”在交流中，學(xué)生能夠探索《如歌的行板》的內(nèi)涵，從而對它有了更深入的認(rèn)識。

在探究內(nèi)涵的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的風(fēng)格、內(nèi)容，探究作品的創(chuàng)作技巧，思考作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。通過這樣的互動交流，學(xué)生能更好地提高自主賞析能力。

教師可以基于奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，組織初中音樂教學(xué)，以使學(xué)生能夠更好地激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，感受音樂作品，并提升音樂素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 周樂.初中音樂課堂教學(xué)師生互動問題的探討[J].科學(xué)教育，2017（8）：132.

[2]? 鄧珊珊.關(guān)于初中音樂課堂教學(xué)師生互動問題的分析[J].音樂時(shí)空，2016（2）：174+148.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）