淺析如何讓美術教學貼近學生生活

徐華

[摘? ?要]教學是人類文明傳承的途徑，開展教學活動是實現(xiàn)教學目標的途徑。只有設計合理的教學活動才能實現(xiàn)教學價值。文章就中小學美術教學在教學目標、教學內容、教學方法等的設置上要如何貼近學生的生活進行簡要的闡述。

[關鍵詞]美術教學;學生生活;貼近

[中圖分類號]? ?G633.95? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0013-02

教學是人類文明傳承的途徑，教學的目的是解決生活上的問題。社會生活中的問題解決了，教學價值也就實現(xiàn)了。在整個教學活動中，教學目標的確立是關鍵的一環(huán)。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定了教學行為，不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的落腳點，倘若教學目標的確立出了問題，則會導致教學活動的偏差或失誤。所以在教學活動中，教師首先應該明確教學目標，然后再設置教學內容、教學方法。

美術教學能夠陶冶學生情操，培養(yǎng)學生良好的思想品德，使學生的身心得到健康發(fā)展。為實現(xiàn)美術教育的價值，筆者在日常教學中強調教學目標的適宜精準化，教學內容的鄉(xiāng)土化和教學方法的多樣化;從學生的生活環(huán)境、生活經驗出發(fā)，引導學生觀察生活、體驗生活、感悟生活;站在學生的角度，用他們身邊熟悉的事物去解釋美術學科專業(yè)知識，使晦澀難懂的經典藝術通俗化，從而充分調動學生的學習熱情，激發(fā)學生對教學內容的探究欲望。

一、注重教學目標的適宜精準化

不同階段的教學目標是大不相同的。中小學教學雖然有總的教學目標，但細分的話，中學和小學的教學目標還是有明顯差異的。小學階段屬于學生養(yǎng)成學習習慣的階段，目標設置應側重于培養(yǎng)學生的上課習慣、學習習慣等。小學美術課堂教學傾向于引導學生使用不同的工具材料完成制作，通過看看、想想、畫畫、做做等方式感悟美術活動的樂趣，體驗造型活動的快樂，從而對美術產生興趣。初中美術教學則注重學生藝術素養(yǎng)與藝術能力的培養(yǎng);對學生美術知識、美術技能的學習，以及對審美素養(yǎng)的培養(yǎng)都有較高的要求;主要引導學生了解造型語言、藝術法則，并讓他們使用材料創(chuàng)作作品來表達自己的思想和審美，以形成初步的審美判斷力，提高感受理解及評述能力。

筆者是一名中學美術教師，曾經教授過多個年齡段的學生，有著二十多年的從教經歷，對中小學美術教學情況比較了解。當前，大部分美術教師對教學目標的認識比較含糊、籠統(tǒng)，不夠重視目標的設置，上課時比較隨性。有的教師忽視學生的年齡特點，以同樣的教學目標去指導不同年級的學生。這樣做并不能夠有效滿足學生身心健康發(fā)展的需求。

例如，在教學《在繪畫中永生》時，教師要加強對學生審美感知能力的培養(yǎng)，促使學生在學習過程中，感受藝術語言的美。初中生在學習了小學美術的基礎上，審美能力有了一定的提高，因此在教學中教師不能像對待小學生那樣，只引導他們關注圖畫的外形輪廓、色彩搭配等;而應該引導他們結合外在的形式了解作品中蘊含的美術元素，以深化學生對繪畫作品思想意境的理解。教師在課堂中可以為學生創(chuàng)設豐富的學習情境，促使學生在欣賞外國肖像畫的過程中，了解肖像畫誕生的原因和演變的過程。為了讓學生能夠充分感知肖像畫的藝術美，提高學生的審美情趣，教師可以為學生講述作品的創(chuàng)作背景和作者生平經歷。教師應營造豐富的審美環(huán)境，使學生可以深入了解肖像畫創(chuàng)作的基本程式和要求，并體會不同時期的繪畫審美，從而獲取豐富的審美體驗。教師在向學生展示《多拉·瑪爾肖像》時，可以先向學生介紹創(chuàng)作者畢加索的生平，讓學生感受創(chuàng)作者的生活與時事的變遷，加深學生對作品藝術表現(xiàn)形式的理解。畢加索的作品中蘊含著不同的風格特征，從立體主義到超現(xiàn)實主義都有涉及。畢加索始終懷著與社會底層共苦共樂的創(chuàng)作心理。學生在了解了畢加索的生平經歷后，就能更好地認識其藝術作品的風格特點，并能通過全面地審美思考，掌握欣賞外國肖像藝術名作的方法，感知作品中蘊含的審美價值。

中學生的生理、心理發(fā)展程度不同于小學生，所以在設計課堂教學目標時應區(qū)別對待。筆者在設置目標前一般會先對學生的學情進行了解，主要明確他們對藝術的理解程度，對技能的掌握情況，以及他們過去的學習方式和途徑，然后再綜合學生的學情，在有效聯(lián)系生活的基礎上制定適宜的教學目標。這樣便能夠全面地、準確地優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，完善教學設計。

二、注重教學內容的生活化

在美術課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在的現(xiàn)象，即初中生很難理解具有較強抽象性的作品，有的學生甚至認為這樣的作品是垃圾，沒有欣賞價值。對此，教師應該理解他們，并仔細了解他們所處的審美認知階段。心理學家認為：低齡兒童只能在動作中思考，他們的思維屬于直觀行動思維;再大一些的兒童能夠借助實物進行想象，他們的思維屬于具體形象思維;而青少年能用概念、判斷、推理來反映客觀事物的規(guī)律，以認識事物的本質特征和內在聯(lián)系，因此他們的思維屬于抽象邏輯思維。按此發(fā)展規(guī)律，初中生應處于抽象邏輯思維發(fā)展階段。因此，在教學中，教師既要引導學生認識事物的本質，又要尊重學生既有的對事物表面的感性認識。教師選擇的教學內容要難易適中，貼近學生的生活。

教師應在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的情況下，把握教學內容的難易程度。同時，為更好地實現(xiàn)美術教學目標，教師應該大膽開發(fā)課程資源，利用好身邊的優(yōu)秀課程資源，豐富教學內容;充分發(fā)揮生活資源的教學價值，以擴大學生的美術學習范圍。 我國歷史悠久，文化底蘊豐厚。筆者所在學校地處蘇州，美術教師便可以將一些介紹江南文化特色的資料融入教學，如介紹江南的藍印花布、蘇州的園林設計、蘇州的桃花塢年畫、杭州的油紙傘、湖州的湖筆、宜興的紫砂壺、盛澤的絲綢印染、粉墻黛瓦小橋流水式的江南民居等的資料。教師可從學生身邊收集資源，讓日常生活走進美術課堂，啟發(fā)學生明白我們生活于藝術的花園里。教師要引領學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感，還要將德育滲透進美術教學，著力培養(yǎng)學生的愛國情懷。

例如，在“設計與應用”章節(jié)的教學中，教師把盛澤本地的絲綢文化帶進課堂。先介紹盛澤絲綢從默默無聞到“日出萬匹，衣被天下”的輝煌，以及盛澤是如何從偏僻的鄉(xiāng)間小鎮(zhèn)轉變?yōu)橹袊拇缶I都之一的。再帶領學生參觀絲綢博物館，感受絲綢的細膩、柔滑、典雅，了解絲綢作為“文化使者”，伴隨著清脆悠揚的駝鈴聲遠渡重洋的故事。教師這樣設計的目的在于讓絲綢這張名片植入學生的心靈，讓他們以自己是綢都人而自豪。

鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用，使得教學內容更真實、更接地氣、更貼近生活、更具說服力。這樣，對于學生來說，“藝術源于生活”便不難理解了。通過這樣的教學，學生自會主動觀察生活，熱衷于發(fā)現(xiàn)生活中的美，并逐步養(yǎng)成審美意識、審美觀念、審美能力。

三、注重教學方法的靈活性、多樣化

美術是一門綜合性學科，涉及生活的方方面面。初中美術課程內容包含欣賞評述、造型表現(xiàn)、綜合探索、設計應用等。采用同一種教學方法教授不同的教學內容的做法，顯然是不妥的。每一種教學內容都有自身的特點，所以在教學中，教師所采用的教學方法要靈活多樣。

在欣賞評述教學中，講授法是最常采用的方法。但講授僅限于照本宣科是不夠的。僅讓初中生的欣賞停留在作品畫了什么，畫得像不像、美不美的感性認知層面是完不成教學目標的。只有在講授時滲透啟發(fā)，重點引導學生了解藝術語言、造型技法、構圖方法等專業(yè)知識，才能讓學生獲得基本的藝術素養(yǎng)，形成高尚的審美情操。例如，在欣賞宋徽宗的《芙蓉錦雞圖》時，引導學生思考：作品的主體是什么？布白有什么特色？ 作者畫這幅作品有何寓意？在欣賞徐渭的《墨葡萄圖》時，引導學生抓住作者狂涂亂抹的筆觸，用心體會感受作者作畫時的情緒，思考作者是個怎樣的人。借物抒情、以物喻人是中國藝術的審美特色，教師要引導學生透過作品一枝一葉的表象，品味其背后的意味，理解畫如其人的道理，以不斷提高學生的審美能力。

在造型表現(xiàn)教學中，因美術的含蓄性，教師有時用語言講解，反而講不清楚。這時示范尤為重要。通過教師的現(xiàn)場示范，關于輕重、提按、轉折、濃淡等技法的教學難題就迎刃而解了。示范能夠直觀地還原作者起筆、行筆、收筆的整個作畫過程。學生通過眼看、心悟、手摹，能夠獲得良好的學習效果。在課程改革的過程中，示范性教學始終沒有被取代，這說明示范性教學是一種科學的、較為實用的教學方法 。美術教師應當具備出色的示范教學能力 。教學中的良好示范，將有助于教師提高美術課堂教學效果，并實現(xiàn)教學目標。

總之，美術與生活息息相關。只有設計合理的教學活動，才能實現(xiàn)課堂教學目標。美術教師應積極落實新課改理念，以學生為本，并有效聯(lián)系生活，以提高美術課堂教學質量，實現(xiàn)教育價值最大化。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 龐東.淺談舞蹈教學中的示范性教學[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報），2004（1）：78.

（責任編輯? ? 王嵩嵩）