巧解高中生誦讀古詩文之困

楊春霞

[摘? ?要]“出之于口，入之于心”，這句話實(shí)際上是對(duì)古詩詞誦讀意義的真實(shí)寫照。從古至今，誦讀都是中國人體驗(yàn)情感、深化認(rèn)知、提升品位的重要方式。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀的熱情，讓學(xué)生在誦讀中體悟詩文的內(nèi)涵、情感，以逐步提升語文水平，發(fā)展審美能力。教師可以從設(shè)置生動(dòng)的情境、傳授基礎(chǔ)的誦讀技巧、深入講解詩文內(nèi)涵、積極開展多樣活動(dòng)入手，全面促進(jìn)學(xué)生古詩文誦讀能力的提高。

[關(guān)鍵詞]高中生;誦讀;古詩文;策略

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）33-0007-02

在古詩文教學(xué)中，誦讀是一項(xiàng)基本活動(dòng)。通過誦讀，學(xué)生能調(diào)動(dòng)思維、情感，并逐步提高古詩文賞析水平和語言審美能力。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，雖然教師安排了晨讀、晚讀等時(shí)間讓學(xué)生誦讀古詩文，但是效果卻并不理想。學(xué)生不愛開口、不重視誦讀、機(jī)械誦讀等問題突出。面對(duì)這種困境，語文教師要積極探索有效的解決策略，從而使學(xué)生正確高效地誦讀古詩文，培養(yǎng)自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)置情境，引導(dǎo)自主誦讀

語文教師要努力創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生自覺融入誦讀的氛圍之中，從而主動(dòng)開口誦讀，體會(huì)情感。一方面，教師可以利用圖片、語音、視頻等構(gòu)建情境，以吸引學(xué)生感知古詩文優(yōu)美的語句、豐富的情感，從而激發(fā)他們的誦讀熱情。另一方面，教師可以利用多種誦讀形式，包括范讀、個(gè)人誦讀、小組誦讀、分角色誦讀、接龍誦讀等，營造活潑開放的課堂氛圍，讓學(xué)生保持飽滿的情緒，充分調(diào)動(dòng)他們誦讀的積極性。

比如教師在講授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，先播放氣勢磅礴的配樂;再展示描繪神情嚴(yán)肅的蘇軾站在赤壁邊，看著浪花涌動(dòng)、亂石叢生的場景的畫作;然后示范誦讀，讓學(xué)生沉浸在情景交融的氛圍中，感受詞句背后的豐富情感。學(xué)生在教師抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力的誦讀中，體會(huì)到了萬千豪氣和惆悵;最后一邊播放音樂，一邊讓學(xué)生接龍誦讀。學(xué)生都積極踴躍地行動(dòng)起來，力圖準(zhǔn)確把握誦讀的情感與節(jié)奏，進(jìn)而提升自己的表現(xiàn)力。一位學(xué)生讀“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”時(shí)，聲音低沉，情感充沛，還用上了手勢。其他學(xué)生仿佛看到了一位歷經(jīng)滄桑的老人站在江邊感慨世事變化、人生無常的樣子。還有一位學(xué)生讀“人生如夢，一尊還酹江月”時(shí)，讀出了雖有不甘但卻無可奈何的感覺。在誦讀的過程中，學(xué)生在環(huán)境氛圍的影響下，都能全情投入，從而既能享受到誦讀的樂趣，又能領(lǐng)會(huì)到詩詞含蓄的情感。

此外，教師還可以在早讀、晚讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生誦讀自己喜歡的古詩文，并積極開展分角色誦讀、合作誦讀等活動(dòng)，以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的記憶力。積極活躍的氛圍能夠有效激活學(xué)生的誦讀興趣，使學(xué)生都專注于誦讀。

二、巧用方法，傳授誦讀技巧

學(xué)生因?yàn)樯铋啔v較少，所以很難直接感受到古詩文的精妙之處。古詩文中的特殊表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生造成了很大的理解障礙。教師要注意將與平仄、押韻等有關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握古詩文的基本誦讀規(guī)律，從而豐富學(xué)生的誦讀方法和技巧。教師要在學(xué)生誦讀時(shí)，及時(shí)糾正學(xué)生的語氣、語調(diào)等，從而幫助學(xué)生正確規(guī)范地誦讀。教師可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生誦讀各種不同風(fēng)格的古詩文，以體會(huì)詩人蘊(yùn)藏于古詩文中的情感，從而真正進(jìn)行聲情并茂的誦讀。

比如在教學(xué)辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》時(shí)，教師先讓學(xué)生自己嘗試劃分節(jié)奏。然后讓學(xué)生思考為什么古詩文讀起來朗朗上口這個(gè)問題，并引導(dǎo)學(xué)生找出每句的韻腳等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握了有效的誦讀技巧。在學(xué)生自由誦讀時(shí)，教師注意到一名學(xué)生在讀“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”時(shí)，斷句有問題，把握不好節(jié)奏。教師便向這名學(xué)生示范正確的發(fā)音、斷句，引導(dǎo)這名學(xué)生體會(huì)詩人的內(nèi)心情感，以有效解決誦讀問題。為了讓學(xué)生更好地掌握誦讀技巧，教師引入了李清照的《醉花陰》做對(duì)比，讓學(xué)生探尋誦讀這首詞的語調(diào)、語氣與誦讀《水龍吟·登建康賞心亭》的語調(diào)、語氣有何不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《水龍吟·登建康賞心亭》和《醉花陰》在風(fēng)格上的區(qū)別很大，因此在誦讀時(shí)也有很大的不同：前一首氣勢宏大，抒發(fā)了詞人空有一腔抱負(fù)卻無法報(bào)國的悲憤，在誦讀時(shí)聲音洪亮、有力;后一首哀怨惆悵，誦讀時(shí)語氣比較平緩、深沉。學(xué)生在這樣的比較中能更好地掌握古詩文的誦讀技巧。

三、引導(dǎo)理解，體會(huì)作品情感

現(xiàn)代學(xué)生在理解古詩文時(shí)會(huì)有較多的困難，清楚理解古詩文的含義有助于學(xué)生誦讀能力的提高。學(xué)生只有正確把握古詩文的字詞含義、關(guān)鍵句、中心思想等，才能在誦讀時(shí)真正感受到古詩文的魅力。首先，教師要向?qū)W生介紹古詩文的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生能站在作者的角度理解、誦讀古詩文;其次，教師要認(rèn)真講解古詩文中的關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生在翻譯理解的基礎(chǔ)上誦讀，以走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解古詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分體會(huì)作者的思想情感。

比如教師在講授《過秦論》時(shí)，先給學(xué)生大致介紹作者賈誼以及這篇文章：“賈誼是西漢初期的政論家、文學(xué)家，年少時(shí)就以善文為人所稱。這是一篇政論文，作者借秦朝滅亡的經(jīng)驗(yàn)勸誡漢朝統(tǒng)治者實(shí)行仁政，穩(wěn)定社會(huì)?！比缓髱ьI(lǐng)學(xué)生整體認(rèn)知生僻字詞，特別說明其中的古今異義詞、多義詞等，如“于是秦人拱手而取西河外”中的“河”指黃河而非河流，“西舉巴、蜀”中的“舉”指攻取而非向上抬。接著讓學(xué)生逐字逐句翻譯，理解文章大意，總結(jié)每段的主旨思想。最后重點(diǎn)解析文中的關(guān)鍵句，如“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生意識(shí)到作者主要是想闡明“人心向背對(duì)治國的重要性”這一道理。這樣，學(xué)生就對(duì)這篇古文的脈絡(luò)體系有了整體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)后，便更容易進(jìn)入情境，體會(huì)字里行間的深刻情感。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生誦讀，便能獲得事半功倍的效果。

四、組織活動(dòng)，提升誦讀水平

誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，很大程度上依靠學(xué)生的自覺，而對(duì)于自制力相對(duì)較差的學(xué)生而言，他們很容易半途而廢、喪失激情。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，組織一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，抓住學(xué)生的好勝心和好奇心，促使學(xué)生參與到誦讀活動(dòng)之中，以體會(huì)誦讀的趣味，提高誦讀的水平。一方面，教師可以布置誦讀任務(wù)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比拼。優(yōu)勝的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)最差的小組要接受懲罰。這樣做可以有效提高學(xué)生的誦讀積極性，也可以讓學(xué)生在競爭的氛圍中積極行動(dòng)起來，努力提升自身的誦讀能力。另一方面，教師可以安排一些有關(guān)誦讀的項(xiàng)目活動(dòng)，如詩句接龍、古詩文花樣朗誦、古詩文猜想等，豐富古詩文的誦讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的參與感、認(rèn)同感。在這種誦讀活動(dòng)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而能夠取長補(bǔ)短，提升自我的能力水平。

比如在教學(xué)完人教版高中語文教材必修1、2中的古詩文后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一張誦讀表，要求學(xué)生每天打卡，且若是能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成誦讀任務(wù)就可以減少部分假期作業(yè)。學(xué)生要誦讀《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《氓》《采薇》《孔雀東南飛（并序）》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》等，還要背誦其中的重點(diǎn)篇目。在獎(jiǎng)勵(lì)的推動(dòng)下，學(xué)生一改往常懶散、應(yīng)付的態(tài)度，都開始積極準(zhǔn)備，認(rèn)真誦讀，并努力背誦精彩的句子。最后，學(xué)生既出色地完成了誦讀任務(wù)，又深化了對(duì)文本的情感認(rèn)知。此外，教師還在學(xué)期末組織了有關(guān)古詩文的接龍比賽、猜謎比賽、朗讀比賽、你畫我說比賽等，主要采用“學(xué)生自行安排，教師從旁協(xié)助”的模式。最終活動(dòng)舉辦得十分成功。一位學(xué)生誦讀了《陳情表》，他的聲音、表情十分具有感染力。許多學(xué)生在聽完他的誦讀后想起了自己父母一直以來的辛苦付出，內(nèi)心既愧疚又感恩，不禁流下了眼淚。這些各具特色的活動(dòng)豐富了學(xué)生的校園生活，讓學(xué)生感受到了誦讀的魅力，同時(shí)也提升了他們的誦讀水平。

綜上所述，誦讀是走進(jìn)作者的情感世界、感受古詩文內(nèi)在意蘊(yùn)的重要方式。借助這種有聲的賞析，學(xué)生能在領(lǐng)悟知識(shí)、提高語文成績的同時(shí)，形成較高的語文素養(yǎng)和審美水平，進(jìn)而獲得全面的發(fā)展。高中語文教師要在教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，采用適宜的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)古詩文的語句美、感情美、意境美，使學(xué)生能夠在走進(jìn)作者內(nèi)心世界的同時(shí)，提升自己的審美能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 閆藝文.通過古詩文閱讀提高初中學(xué)生寫作能力的實(shí)踐與思考[J].課外語文，2017（10）：154.

[2]? 孟姣. 初中語文教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集.[出版地不詳]：[出版者不詳]，2017.

[3]? 栗冬冬.初中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育研究：以初中古詩教學(xué)為例[J].科技風(fēng)，2016（8）：54-55.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）