新課改背景下高中生物教學改革探討

樸金玉

摘 要：本文采取文獻資料法對新課改背景下高中生物教學進行了研究。研究結(jié)果表明：新課改背景下高中生物教學困境表現(xiàn)為教學觀念未發(fā)生性質(zhì)的變化、教學方法傳統(tǒng)，教學手段較為單一、教學模式落后，教學情境未真正實施和生物教師綜合素質(zhì)較弱，并提出了改變傳統(tǒng)生物教學觀念、創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段、優(yōu)化教學模式，創(chuàng)建教學情境和提升生物教師的綜合素質(zhì)等策略。

關鍵詞：新課改;高中生物;教學;改革

青少年是我國未來發(fā)展的希望，其成長質(zhì)量關系到國家的前途和命運。隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會不斷進步，為了進一步促進青少年的全面發(fā)展，我國的教學理念發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。在新課改的背景下，各個學科對學生的素質(zhì)教育提出了明確的要求。高中生物知識與生活實際密切相關，通過學習生物學，使學生學會尋找問題答案的思路和方法。然而，在新課改背景下，高中生物教學仍然存在著一些問題，本文運用文獻資料法對其進行研究，試圖查找出教學困境，并提出相關建議，以期為今后的高中生物教學提供參考。

1 新課改背景下高中生物教學困境

1.1 教學觀念未發(fā)生性質(zhì)的變化

新課改的目的是滿足現(xiàn)代教學的需要，加強對學生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，然而一些高中生物教師教學觀念仍然未產(chǎn)生質(zhì)的變化。在生物教學活動中，教師的教學理念較為落后。在課堂問題方面，仍然沒有設置出較好的提問方法，有些時候，高中生物教師在提問方式上存在著問題，沒有進行問題之間設計的邏輯性，前一個問題和后一個問題沒有很好地銜接，這樣就不能很好地培養(yǎng)學生對高中生物問題的思考、分析和解決問題的方式。傳統(tǒng)的課堂教學方法對教師的行為和教學方法有很大的影響，在一定程度上有利于課堂教學。但是有時候，也會對高中生物課堂產(chǎn)生不利的影響，高中生物老師仍然采用較為傳統(tǒng)的提問方式，在教學方法上沒有進行有效地創(chuàng)新，長此以往會影響學生的積極性。另外，在實際的高中生物課堂上，由于教學內(nèi)容和教學時間的限制，有效地提問時間較少。在新課改的背景下，對生物課堂教學提出了更高的要求，因此必須要創(chuàng)新提問方法，否則，一直沿著傳統(tǒng)的課堂提問方式，會嚴重影響教學質(zhì)量。

1.2 教學方法傳統(tǒng)，教學手段較為單一

在高中生物教學活動中，教學方法和教學手段是較為重要的教學元素，生物知識內(nèi)容需要通過教學方法和手段，將知識傳遞給學生。因此，正確地運用教學方法，多樣的教學手段能夠?qū)Ω咧猩锝虒W起到事半功倍的效果。目前，我國大多數(shù)高中生物教學方法較為落后，基本以填鴨法為主，教學方法較為單一，這種的教學方法很容易忽視學生的學習主體地位。生物教師占據(jù)絕對主導的作用，師生之間沒有產(chǎn)生有效的溝通，學生的思維能力、想像力和學習動力嚴重被削弱，無法培養(yǎng)學生自主學習的能力，影響了生物教學質(zhì)量。另外，生物教學手段較為單一，一部分原因是根據(jù)學生的實際條件而決定的，但這并不是運用單一教學手段的合理理由。除了生物的教學器具之外，沒有通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學，顯然不能滿足現(xiàn)代生物教學的要求，不足以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.3 教學模式落后，教學情境未真正實施

高中生物教學模式較為傳統(tǒng)和落后，在新課改的背景下，這種情況仍然沒有得到緩解。由于教師是生物教學活動的執(zhí)行者的實施者，這也說明了高中生物教師的綜合素質(zhì)較弱，對新課改的精神沒有理解到位。在高中生物課堂上，一些教師仍然采用較為傳統(tǒng)的教學模式，照本宣科，提出問題，解決問題，劃重點，并缺乏對教學主線的脈絡梳理，沒有根據(jù)教學的實際內(nèi)容進行講解，所以，從整體上來說，高中生物教學模式顯得刻板，在整個課堂中教學內(nèi)容的講解缺乏一定的邏輯，從而產(chǎn)生了照搬生物教材，沒有圍繞教學內(nèi)容而展開，致使學生在學習過程中，不能形成較為完整的知識譜系，影響學生學習的熱情。同時，除了高中生物學科之外，學生對高中其他課程學科的學習任務也比較重，有時候，高中生物教師為了給學生留下更多的自習時間，在教學過程中，省下很多提問和討論環(huán)節(jié)，整個教學模式較為直線型，影響高中生物教學效果。高中生物教學模式展開沒有遵循新課程教學的要求，切實升級轉(zhuǎn)換教師對學生提問的引導作用。另外。由于高中生物教師的綜合素質(zhì)較弱，在實際的教學活動中，沒有合適地開展教學情境，缺少這一環(huán)節(jié)的設計，一些教師認為教學情境開展并不重要，浪費時間和教學資源，但忽視了對學生的生物技能的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生生物的核心素養(yǎng)。

1.4 生物教師綜合素質(zhì)較弱

在新課程改革的背景下，一些高中生物教師對改革后的生物教學存在理解偏差，常常陷入傳統(tǒng)的教學邏輯怪圈中，制約了高中生物教學的質(zhì)量。教師是生物教學活動的管理者和施行者，教師的綜合素質(zhì)影響著教學的質(zhì)量。我國一些生物教師的綜合素質(zhì)較弱，主要體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)和教學能力兩個方面：一方面，生物教師知識結(jié)構(gòu)有弱項。在新課改的背景下，對教師的生物知識提出了較高的要求。一些生物教師的教學能力較強強，但是知識結(jié)構(gòu)仍然有不完善的地方，在學際教學活動中，無法與其他學科或生活實際相聯(lián)系，不能滿足現(xiàn)代生物教學的需要;另一方面，生物教師教學能力較差。教學能力主要體現(xiàn)在對教學元素合理搭配和運用，使學生快速學習到知識。然而一些高中生物教師語言表達能力較差，邏輯思維較為混亂，重點和難點不突出，學生無法很快理解教師的思路，致使教學質(zhì)量大打折扣。

2 新課改背景下高中生物教學策略

2.1 改變傳統(tǒng)生物教學觀念

教師是生物教學活動的執(zhí)行者，教師處于主導地位，學生是生物學習的主體，在一定程度上，生物教師的教學觀念影響著學生的學習效率。為了提升生物教學的效率，生物教師要改變傳統(tǒng)的生物教學觀念，根據(jù)高中生的身心特點，科學合理運用教學方法，將素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)與生物教學內(nèi)容有機地融合在一起，提升生物教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。在新課程改革的背景下，生物教師應吃透課程標準，將其作為教學的標尺，科學合理地制訂教學目標，不僅傳授學生生物理論知識，而且還應鼓勵學生動手能力，在生物實驗中，將理論與實踐有機結(jié)合，提升學生的實際運用能力，更加有效地提高教學目的性，使學生進行有效的學習。在對生物教學評價中，需改變過去傳統(tǒng)的教學評價模式和方法，加強對學生在生物中學習態(tài)度進行評價，多種形式和手段鼓勵學生學習，提升學生的自信心，激發(fā)學生學習生物的熱情。

2.2 創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段

高中生物教師是教學方法的執(zhí)行者，教學方法是教學元素中較為重要的一個部分，教師對教學方法的科學合理的使用有助于提升生物教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效果，反之亦然。教學方法的使用要根據(jù)生物教學內(nèi)容和學生學習的特點而采用針對性的方法，不能總是運用一種教學方法，忽視了教學內(nèi)容和教學環(huán)境。在傳授生物知識時，教學方法要多樣多形式化，加強師生之間的互動，有利于學習快速學習、理解和消化知識。同時，高中生物教學要利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，根據(jù)學校的教學資源，豐富教學手段，開展多媒體教學，擺脫過去傳統(tǒng)的沉悶的課堂氣氛。在現(xiàn)代科學技術和社交媒體的幫助下，優(yōu)化教學手段，利用視頻形式為學生上課，促進學生學習生物的熱情。

2.3 優(yōu)化教學模式，創(chuàng)建教學情境

為了滿足現(xiàn)代高中生物教學的需要，在新課改的背景下，必須整合教學資源，根據(jù)高中生物教學知識，科學合理運用教學元素，提升生物教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習的能力。首先，優(yōu)化教學模式。在新課改的背景下，生物教學和學習的模式應發(fā)生質(zhì)的變化。在合作學習和探究學習的模式下，教師傳授正確的教學方法，樹立學生的主體地位，使學生的學習從被動變?yōu)橹鲃?，提升學生學習的主動性和積極性。教師根據(jù)高中生物知識，根據(jù)學生的認知特點，通過恰當?shù)慕虒W模式，指導學生學習。其次，創(chuàng)建教學情境。以教學問題為基本導向，根據(jù)教學內(nèi)容，教師合理地設置教學情境，激發(fā)學生參與和學習的興趣，在游戲或特定的情境中，能將生物知識學習得更加牢靠，認識得更加透徹，掌握得更加靈活，有效地培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)技能，促進學生的全面健康發(fā)展。

2.4 提升生物教師的綜合素質(zhì)

為了培養(yǎng)高中學生核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代高中生物教學的需要，提升生物教學效果，全面提升生物教師的綜合素質(zhì)勢在必行，需要從兩個方面做起：一方面，高中學校應結(jié)合自身的實際條件，統(tǒng)籌生物教學資源，每年定期為生物教師進行專業(yè)的培訓，邀請生物教學專家進行線上或線下的講學，加強與生物教學專家的交流和學習，拓寬生物教師的視野，促進生物教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，更新教學方法和手段，科學合理安排生物教學內(nèi)容，加強對學生創(chuàng)新能力和思考能力的培養(yǎng)，提升學生自主學習性;另一方面，高中生物教師應利用課余時間，積極主揮主觀能動作用，進一步加強生物知識內(nèi)容的學習，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，了解現(xiàn)代生物教學觀念和方法，有效地補齊自身生物相關知識的短板。提高生物教學能力，加強口語表達能力，邏輯思維清晰，使學生很容易理解生物教師想要表達的意思，有效地提升生物教學效率。

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