學(xué)習(xí)產(chǎn)出模式（OBE）下的實(shí)踐活動(dòng)課程體系的構(gòu)建研究

摘 要：本文以O(shè)BE的教育理念，對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從明確目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)四個(gè)層面，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程體系的構(gòu)建展開研究，通過OBE理念下的實(shí)踐活動(dòng)課與傳統(tǒng)的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，研究圍繞專業(yè)核心能力、適應(yīng)社會(huì)需求的，以“學(xué)生為中心”，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的“持續(xù)改進(jìn)”的實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)產(chǎn)出模式;OBE;實(shí)踐活動(dòng);課程體系

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）教育理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)人才能夠與社會(huì)需求對(duì)接，并根據(jù)需求的變化，持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)過程中不合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及方式。實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)需求，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文以某應(yīng)用型普通高校外語專業(yè)為例，以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)課程體系構(gòu)建展開研究，建立一套適合學(xué)生發(fā)展，與社會(huì)緊密對(duì)接的外語類專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

一、傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)與OBE理念指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

1.實(shí)踐活動(dòng)形式單一

傳統(tǒng)的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可以分為校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)踐主要指與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng);或者是圍繞所學(xué)專業(yè)，開展的相關(guān)文化教育活動(dòng)等。校內(nèi)活動(dòng)一般以第二課堂形式開展，由教師指導(dǎo)，學(xué)生自行組織實(shí)施，學(xué)生可以通過校內(nèi)的第二課堂活動(dòng)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)融入實(shí)踐活動(dòng)中，并在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，第二課堂活動(dòng)能夠強(qiáng)化第一課堂的學(xué)習(xí)效果。校外實(shí)踐活動(dòng)主要是與社會(huì)對(duì)接，開展的志愿服務(wù)類的活動(dòng)等。校我實(shí)踐活動(dòng)一般由企業(yè)人員作為指導(dǎo)教師，學(xué)生自愿參加，以參觀、走訪等形式參與校外實(shí)踐活動(dòng)，形式比較單一，且有些活動(dòng)，學(xué)生參與度不高，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.參與學(xué)生缺乏自主性

傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，多數(shù)是在指定的活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)下，要求某一部分學(xué)生必須參加。一般情況下，舉辦的多數(shù)活動(dòng)要求低年級(jí)參加。而到了高年級(jí)之后，由于傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)形式單一，內(nèi)容不足矣引起多數(shù)學(xué)生的興趣，參加的學(xué)生很少。

3.與第一課堂知識(shí)銜接較少

傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，多數(shù)是由非專業(yè)的教師指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展的系列活動(dòng);與專業(yè)銜接到的活動(dòng)，僅邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師做指導(dǎo)?；顒?dòng)內(nèi)容上，不足矣起到對(duì)第一課堂知識(shí)的補(bǔ)充、完善和實(shí)踐，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)銜接較少，因此，學(xué)生參與度和積極性會(huì)受到影響。

4.活動(dòng)相對(duì)封閉，與社會(huì)銜接不夠

多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)在校內(nèi)開展，活動(dòng)形式雖豐富多彩，但活動(dòng)內(nèi)涵上，與社會(huì)銜接不夠。學(xué)生參加活動(dòng)，體驗(yàn)的也是模擬環(huán)境，增長(zhǎng)的能力有限，與社會(huì)所需人才的能力的匹配度還有很大差距。

5.缺少有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在校期間自愿參加各類實(shí)踐活動(dòng)。一方面，學(xué)生缺少約束，重視程度不足;另一方面，也缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)生參加與不參加一樣，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與約束，對(duì)活動(dòng)開展的效果無法保證;調(diào)動(dòng)各年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，也需要有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做保障。

（二）基于OBE理念的實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向，分類開展實(shí)踐活動(dòng)

基于OBE理念的實(shí)踐活動(dòng)，將以教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)照相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力，從素質(zhì)要求、知識(shí)要求、能力要求方面，開展實(shí)踐活動(dòng)。以學(xué)生需要達(dá)成的能力目標(biāo)為導(dǎo)向，將實(shí)踐活動(dòng)以課程的形式開設(shè)，并按照每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、能力的要求，明確各門實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)，分類開展實(shí)踐活動(dòng)課程。

2.以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)過程中，要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與到實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中;同時(shí)，要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，包括活動(dòng)開展前、開展過程以及開展后，學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，以及所要達(dá)到的效果和鍛煉的能力。注重所有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)均要以學(xué)生為中心開展設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)成才的廣闊平臺(tái)。

3.以第一課堂為引領(lǐng)，有效開展實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)開展過程要以第一課堂為引領(lǐng)，將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，配合第一課堂完成學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，為第一課堂專業(yè)知識(shí)的吸收助力。同時(shí)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)課程，能夠?qū)⒌谝徽n堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，從中提高綜合素質(zhì)和專核心能力。未來能夠更好的使用第一課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合第二課堂豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)課程，為本專業(yè)領(lǐng)域做出更大的貢獻(xiàn)！

4.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，制定實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐活動(dòng)課程不能缺少必要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)參加實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)生，考核標(biāo)準(zhǔn)要與社會(huì)需求對(duì)接，根據(jù)崗位對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的能力需求為指導(dǎo)，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過實(shí)踐活動(dòng)課程，輔助第一課堂專業(yè)知識(shí)吸收，培養(yǎng)學(xué)生更好地將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，便于學(xué)生達(dá)成選修實(shí)踐活動(dòng)課程的目的，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、基于OBE理念下的實(shí)踐活動(dòng)課程體系構(gòu)建

（一）制定明確的實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)

1.緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程目標(biāo)

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等都有明確的定義，實(shí)踐活動(dòng)課程體系構(gòu)建要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)。

2.結(jié)合企業(yè)需求變化設(shè)置課程核心能力

實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)的核心能力，要與社會(huì)需求接軌，與企業(yè)對(duì)人才要求的變化為指導(dǎo)，設(shè)置課程內(nèi)容。通過實(shí)踐活動(dòng)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)以及崗位需求的能力，最終達(dá)成本專業(yè)的核心能力。

3.確保課程能力指標(biāo)清晰可達(dá)成

能力指標(biāo)是學(xué)生表現(xiàn)成果的清晰呈現(xiàn)，要便于學(xué)生順利完成，且清晰可達(dá)成。學(xué)生通過達(dá)成課程目標(biāo)，從而培養(yǎng)專業(yè)核心能力，以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。能力指標(biāo)要具有階段性、過程化、可測(cè)評(píng)等特點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課程體系

在實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)過程中，本文以某高校開展的《國(guó)際青年文化藝術(shù)節(jié)》為例。將原有的校園文化節(jié)，以實(shí)踐活動(dòng)課程形式開設(shè)。

（1）在活動(dòng)描述上要體現(xiàn)課程目的、學(xué)生參與的歷程以及通過實(shí)踐活動(dòng)課程獲得的成果。

（2）活動(dòng)目標(biāo)分解成清晰可達(dá)成的。例如：掌握各國(guó)服飾的穿著場(chǎng)合;能夠制作1—2種各國(guó)特色美食;熟練運(yùn)用各國(guó)基本禮儀等。

（3）核心能力可以分解為：活動(dòng)及專業(yè)知識(shí)、活動(dòng)及職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、溝通合作，且分別占有不同比例。

（4）活動(dòng)課設(shè)計(jì)過程可以模塊課形式體現(xiàn)。將文化節(jié)開展的系列活動(dòng)，根據(jù)達(dá)成的能力指標(biāo)不同，分解成活動(dòng)模塊課程。例如：各國(guó)服飾體驗(yàn)活動(dòng)模塊、各國(guó)歌舞表演及賞析模塊、各國(guó)美食制作及品嘗模塊等。

（三）精心組織實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)

在實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，教師作為引領(lǐng)和指導(dǎo)者，讓學(xué)生自發(fā)組織參加各模塊活動(dòng)。從前期籌備活動(dòng)，到活動(dòng)實(shí)施，再到最后的評(píng)價(jià)、總結(jié)，教師確定教學(xué)策略，采用情景模擬、角色扮演、項(xiàng)目討論等方式實(shí)施教學(xué);同時(shí)明確師生職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能力。教師引領(lǐng)學(xué)生逐步完成模塊任務(wù)，并實(shí)施課程過程化量化考核，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）量化教學(xué)效果評(píng)價(jià)，促進(jìn)可持續(xù)改進(jìn)

實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要易于絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)，可量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。比如，通過活動(dòng)可以學(xué)會(huì)相應(yīng)的能力，掌握相應(yīng)的技術(shù)，可以實(shí)際操作或運(yùn)用專業(yè)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng);取得資格證書等?；蛘呖梢杂谩罢莆找皇淄馕母枨薄耙环N外國(guó)美食制作”等，來評(píng)價(jià)、衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。同時(shí)，也要根據(jù)社會(huì)需求變化，不斷調(diào)整課程目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最終構(gòu)建完善的，以“學(xué)生為中心”，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”，“持續(xù)改進(jìn)”的實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

三、結(jié)語

綜上所述，基于OBE理念下的實(shí)踐活動(dòng)課程體系要圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行構(gòu)建，以配合第一課堂為目的，以“學(xué)生為中心”，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”，能夠“持續(xù)改進(jìn)”;要摒棄以往單一的學(xué)生活動(dòng)模式，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的角度出發(fā)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建課程目標(biāo)明確、課程體系科學(xué)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化的實(shí)踐活動(dòng)課程體系。讓每一名學(xué)生都能夠通過參加實(shí)踐活動(dòng)課程有所收獲，有所成長(zhǎng)！形成由崗位需求出發(fā)，通過準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)課程體系、推進(jìn)課程改革等方式，最終提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及就業(yè)的專業(yè)符合度。整體思路如下圖：

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