基于能力本位的高職會計實踐教學(xué)課程改革研究

王瑞

摘 要：當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)的主要目標是為社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才。跟隨著經(jīng)濟發(fā)展的步伐，企業(yè)越來越需要會計人才上崗即能頂崗的應(yīng)用能力，在能力本位基礎(chǔ)下，會計實踐教學(xué)課程就是用校企合作共建實踐教學(xué)基地、定期培訓(xùn)教師等方式促進學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)的不斷提升，提高學(xué)生對未來崗位的適應(yīng)度。

關(guān)鍵詞：能力本位;高職會計;實踐教學(xué)課程;策略

高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，所以在新課標形式下教育部門對高職院校的實踐教學(xué)課程的重視程度越來越高。目前，高職院校將堅持實踐教學(xué)課程的主體地位作為會計專業(yè)實踐教學(xué)課程改革的核心和目標，但是高職會計專業(yè)教育教學(xué)工作者長期普遍重視理論忽視實踐，導(dǎo)致相關(guān)學(xué)生無法很好地適應(yīng)崗位能力里需求，因此需要實施基于能力本位高職會計實踐教學(xué)課程[1]。

1 高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育和本科教育是我國當(dāng)今高等教育中兩種最為主要的人才培養(yǎng)教育模式，本科教育更加注重理論的教學(xué)，而高職教育更加注重實踐的教學(xué)，二者各有各的優(yōu)勢和特點所在。但是就當(dāng)前高職院校會計專業(yè)的教學(xué)而言，存在很多的問題導(dǎo)致其教學(xué)目標和教學(xué)定位不夠準確，最終就使得培養(yǎng)出來的學(xué)生陷入了“高不成低不就”的尷尬局面。

1.1 重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)

高職院校的辦學(xué)目的和教學(xué)目標原本是為社會輸送更多的高素養(yǎng)實踐型人才，所以其在教學(xué)過程中應(yīng)該重視實踐教學(xué)更多一點，但是在現(xiàn)如今的高職會計專業(yè)中卻形成了重理論輕實踐的教學(xué)現(xiàn)象。這一現(xiàn)象最為直觀的體現(xiàn)就是很多高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置出現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的比重過大的現(xiàn)象，幾乎占有80%—90%的課時和學(xué)分，而實踐教學(xué)課的課時和學(xué)分僅僅只占有10%—20%。前教育部副部長魯昕曾提出：高職院校的實踐教學(xué)課時和學(xué)分需要占有總課時和學(xué)分的60%。顯然當(dāng)前高職會計專業(yè)的實踐課程課時和學(xué)分的設(shè)置與這一標準相差甚遠，由此在重理論、輕實踐的教學(xué)模式下高職學(xué)生并沒有良好的實踐能力，這對于其步入社會之后的發(fā)展較為不利。

1.2 實踐能力考核標準不科學(xué)

在上文中提到，當(dāng)前高職院校會計專業(yè)的教學(xué)更加重視理論而不是實踐，所以實踐課程的課時和學(xué)分所占比例非常稀少?；谶@一問題的存在，高職會計專業(yè)在進行學(xué)生實踐能力的教學(xué)評價時就顯得非常的隨意。具體的表現(xiàn)為，實踐類課程基本不組織期末考核，只是由科任教師依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)對學(xué)生進行打分，依據(jù)分數(shù)的高低來對學(xué)生的實踐能力進行評價。盡管有些院校會組織有關(guān)于實踐課程的期末考核，但是考核標準非常的寬松，以及考核現(xiàn)場不如基礎(chǔ)課程期末考核的嚴格，學(xué)生只要參加考核基本就能夠通過。這樣一種不科學(xué)、不規(guī)范的考核標準無法形成對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促作用，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，這就導(dǎo)致了學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，學(xué)生的實踐能力得不到有效培養(yǎng)。

1.3 教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高

高職院校會計專業(yè)在招聘教職人員的時候，通常只是關(guān)注應(yīng)聘人員的學(xué)習(xí)以及理論知識基礎(chǔ)等，而對于應(yīng)聘人員的實踐能力普遍沒有要求，這就導(dǎo)致了高職院校會計專業(yè)教師普遍沒有實際的會計從業(yè)經(jīng)驗。如此教師在對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)的時候只能是對學(xué)生進行紙上談兵，這就導(dǎo)致了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)無法獲得有效的教學(xué)引導(dǎo)。與此同時，高職院校的教職人員從名牌學(xué)府畢業(yè)的高素養(yǎng)人才還是偏少，這就導(dǎo)致了教師隊伍的教學(xué)素養(yǎng)還有很大的提升空間。如此，教師教學(xué)素養(yǎng)的不足就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的難以提升。

2 基于能力本位的高職會計實踐教學(xué)課程改革

2.1 將會計基本技能實訓(xùn)課程設(shè)置為專業(yè)必修課

從能力本位出發(fā)，高職院校會計專業(yè)應(yīng)該將會計基本技能實訓(xùn)課程設(shè)置為必修課程，通過跟蹤會計專業(yè)畢業(yè)生，實地走訪調(diào)查企業(yè)，對企業(yè)會計崗位在會計基本技能上的需求有充分的了解和掌握，實現(xiàn)課程標準的科學(xué)合理化。根據(jù)所授技能項目，在會計專業(yè)學(xué)生前四個學(xué)期的必修課程中額外安排會計基本技能實訓(xùn)課程，每個學(xué)期安排一到兩個專業(yè)技能實訓(xùn)項目，通過實訓(xùn)課程的大量的練習(xí)強化提高基本技能的水平，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)時和學(xué)分，考核標準要嚴格。

例如，第一學(xué)期，考核計算能力和書寫能力，學(xué)分為1分，課時45分鐘。計算能力主要內(nèi)容為小鍵盤訓(xùn)練和翻打傳票。考核的標準：測試時間為十分鐘，每組二十個數(shù)，六十分為6組，七十分為7組，八十分為8組，一百分為10組;而書寫能力的考核，主要內(nèi)容為財經(jīng)用標準字體的書寫（即阿拉伯?dāng)?shù)字和中文大寫數(shù)字）。考核的標準要求書寫規(guī)范美觀準確，以每組二十個數(shù)為標準，六十分為三組，七十分為四組，八十分為五組，一百分為七組;第二學(xué)期，考核點鈔和驗鈔，學(xué)分為1分，課時為45分鐘。主要內(nèi)容為手工點鈔、機器點鈔、假幣識別，并要求點鈔加捆扎完成并無差錯?？己说臉藴剩簻y試時間為五分鐘，一百張為整一把，六百張（即6把）為六十分，七百張（即7把）為七十分，八百張（即8把）為八十分，一千張（即10把）為一百分;第三學(xué)期，專業(yè)基本能力，學(xué)分為2分，課時90分鐘。主要內(nèi)容為開具票據(jù)、填制會計憑證、登記會計賬簿、對會計報表進行編制?？己藰藴剩好拷M三張票據(jù)、憑證、賬簿，一組為六十分，兩組為七十分，三組為八十分，四組為一百分;第四學(xué)期，考核會計電算化能力，學(xué)分為1分，課時為45分鐘。主要內(nèi)容為操作Excel表、操作會計電算化軟件?？己藰藴剩篍xcel財務(wù)函數(shù)考核和六個會計電算化考核，每組三種，六十分為三組，七十分為四組，八十分為五組，一百分為六組。

2.2 以實踐情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐技能

基于能力本位的高職會計實踐教學(xué)需要教師在教學(xué)實踐過程中積極的以實踐情景教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。如教師在進行《會計基本技能》教學(xué)時，需要以情景的構(gòu)建來有效地融入《出納實務(wù)》和《銀行業(yè)務(wù)》等知識的實踐應(yīng)用。針對這一教學(xué)目標的構(gòu)建，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置這樣一個教學(xué)情景：張三想要通過現(xiàn)金支票支取一筆差旅費，那么張三需要經(jīng)過怎樣的一個流程才能夠取得現(xiàn)金呢？在這一情景問題提出之后，教師可以組織學(xué)生進行小組探討并對學(xué)生進行實時教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生通過討論以及教師引導(dǎo)之后可以得出以下結(jié)論：首先張三需要規(guī)范的進行支票的填寫，包括日期以及金額的規(guī)范書寫以及蓋章和密碼的預(yù)留等。然后張三需要憑借支票到銀行取錢，在銀行取錢的過程中銀行工作人員會詳細核對張三的個人信息以及支票信息等，同時在銀行工作系統(tǒng)中為張三提取現(xiàn)金。最后在提出現(xiàn)金之后需要詳細清點現(xiàn)金金額并對現(xiàn)金進行辨識。在深入探討之后，通過學(xué)生分角色進行扮演來進一步對所學(xué)知識進行強化。在這樣一個情境教學(xué)設(shè)計中，教師不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)于支票填寫和現(xiàn)金清點、辨識的會計基本技能，還有效的強化了學(xué)生有關(guān)于出納務(wù)實和銀行業(yè)務(wù)的操作技能，從而全面提高了學(xué)生的綜合實踐技能。

2.3 加強校企合作，構(gòu)建實踐教學(xué)基地

一直以來，高職院校在會計專業(yè)的專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不足，第一，沒有很多的校外實踐教學(xué)基地愿意接納會計實習(xí)生;第二，就算會計實習(xí)生有相關(guān)的實習(xí)單位，其相關(guān)的核心工作，實習(xí)生也無法接觸到[2]。針對此種情況，高職院?？梢远嗯c一些企業(yè)進行合作，如校內(nèi)實訓(xùn)場地與豐富的實習(xí)資源、記賬公司等有機結(jié)合，自身院校提供場地、實習(xí)生，其合作的企業(yè)，如校外代理記賬公司，需要指導(dǎo)學(xué)校的學(xué)生承攬代理記賬業(yè)務(wù)，將企業(yè)真實的代理記賬業(yè)務(wù)完成。如此加強校企合作，建立相關(guān)的實踐教學(xué)基地，學(xué)生既能夠置身于真實的處理會計賬務(wù)的過程，不斷對自身的專業(yè)理論知識和實踐能力進行檢驗，還能夠讓學(xué)生積累相關(guān)的社會工作經(jīng)驗，深入理解會計實務(wù)工作，為未來從事會計工作奠扎實的基礎(chǔ)。

2.4 重視雙師型教師隊伍的構(gòu)建

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，教師的教學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升影響頗為巨大。但是在高職院校會計專業(yè)的教師隊伍中，大部分教師并沒有從事過有關(guān)于會計學(xué)的實際工作，由此在教師工作經(jīng)驗極度匱乏的情況下實踐教學(xué)改革便會受到很大程度的影響?；谶@一問題的存在，高職院校想要實現(xiàn)實踐教學(xué)改革的良好施行就必須要強化教師的工作經(jīng)驗和教學(xué)素養(yǎng)，努力打造出高素養(yǎng)的雙師型教師隊伍，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的開展學(xué)習(xí)。而對于雙師型教師隊伍的建設(shè)，高職院校可以通過以下兩個方面來實現(xiàn)：首先就是強化教師的實踐培訓(xùn)。高職院校可以定期組織教師到與學(xué)校有合作關(guān)系的相關(guān)單位進行試崗，即讓教師在相關(guān)崗位上進行實習(xí)培訓(xùn)，以此來積累相關(guān)的工作經(jīng)驗，同時也讓教師在實踐工作中有效提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。這樣教師在教學(xué)改革中就能夠避免紙上談兵這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，而是充分契合自身的工作經(jīng)驗來對學(xué)生進行良好的教學(xué)引導(dǎo)。其次就是積極引入具有豐富會計工作經(jīng)驗的從業(yè)人員來校進行教師職位的兼任，如此他們豐富的工作經(jīng)驗就能夠為實踐教學(xué)改革增添助力?？傊呗氃盒Ｐ枰叨戎匾曤p師型教師隊伍的建設(shè)，在建立起高素養(yǎng)雙師型教師隊伍的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠獲得教師良好的理論教學(xué)引導(dǎo)和實踐教學(xué)引導(dǎo)，從而不斷提升綜合素養(yǎng)，也不斷促進實踐教學(xué)改革的推進。

2.5 因地制宜編制校本教材

教材是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的依托，高職院校想要有效踐行實踐教學(xué)改革也需要從教材入手，因為傳統(tǒng)的會計專業(yè)教材通常只重視理論知識的描述和教學(xué)，這對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)較為不利。所以為了有效促進實踐教學(xué)改革的推進，高職院校需要因地制宜的編制校本教材，以此不斷強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。校本教材的編制需要高職會計專業(yè)教師對本校的教學(xué)實際情況進行綜合的評定，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)素養(yǎng)等，由此在充分契合本校教學(xué)情況的基礎(chǔ)上編制出學(xué)生感興趣同時能夠良好理解的實踐教學(xué)教材。與此同時，高職院校會計專業(yè)教師在校本教材的編寫過程中還需要充分結(jié)合本地區(qū)企業(yè)和財政稅務(wù)部門的相關(guān)業(yè)務(wù)來進行編寫，同時需要保持校本教材與本地會計、稅務(wù)制度的同步更新，以此充分確保校本教材內(nèi)容的詳實、科學(xué)以及法律條文援引準確。如此，高職院校通過因地制宜來編寫校本教材能夠幫助學(xué)生顯著提升實踐能力，從而有效推動實踐教學(xué)改革的實施。

3 結(jié)語

綜上所述，會計學(xué)作為具有實踐性和技術(shù)性的學(xué)科，要想掌握好專業(yè)的基本技能，離不開反復(fù)實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，為此，高職院校的教育教學(xué)工作者要重視會計實踐教學(xué)課程的開設(shè)，并加強校企合作，構(gòu)建會計實訓(xùn)基地等，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉偉欽.基于能力本位的高職會計實踐教學(xué)課程改革研究[J].數(shù)碼世界，2019，000（010）：123-124.

[2]梁開竹.基于能力本位的高職商業(yè)銀行會計課程改革探索[J].新疆職業(yè)教育研究，2018，000（003）：24-26.