高職院?！毒W(wǎng)頁(yè)特效設(shè)計(jì)》課程異步教學(xué)的實(shí)踐與探索

皮 衛(wèi)

(湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商務(wù)信息技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

異步教學(xué)法由湖北大學(xué)黎世法教授于20世紀(jì)80年代初創(chuàng)立，經(jīng)過(guò)多年的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，取得了豐碩的成果。[1]為適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)高等教育教學(xué)改革的迫切需要，黎世法教授在我國(guó)一些高等學(xué)校(主要是本科院校)推行異步教學(xué)改革試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于1999年提出了“三化”異步教學(xué)，即問(wèn)題化教學(xué)、課題化教學(xué)和一體化教學(xué)。由此，異步教學(xué)法是一種以學(xué)情為根據(jù)，有目的、有計(jì)劃、有組織地將問(wèn)題化教學(xué)、課題化教學(xué)和一體化教學(xué)3個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與教師的異步指導(dǎo)緊密結(jié)合的一種新型教學(xué)方式。[2]異步教學(xué)遵循因材施教、分組指導(dǎo)的教學(xué)原則，在異步教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的“個(gè)體化學(xué)習(xí)”是一條主線，教師指導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、小結(jié)等步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3]

一、高職院校實(shí)施異步教學(xué)的必要性

近年來(lái)，高職教育發(fā)展迅猛，隨著學(xué)生規(guī)模和生源范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)生個(gè)體差異也日益明顯，知識(shí)層次與認(rèn)知能力參差不齊。現(xiàn)階段，高職院校課堂教學(xué)主要以同步教學(xué)為主。但傳統(tǒng)的同步教學(xué)很難做到因材施教，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生，在同一個(gè)時(shí)間，用同一個(gè)速度，教完同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生“吃不了”“吃不飽”“吃不好”的現(xiàn)象普遍存在。顯然，“一刀切”的課堂教學(xué)模式既不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，也不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。因此，職業(yè)教育改革已勢(shì)在必行，而推行異步教學(xué)為職業(yè)教育改革提供了一個(gè)方向。

筆者從高職院校實(shí)際出發(fā)，以《網(wǎng)頁(yè)特效設(shè)計(jì)》課程為例，通過(guò)加權(quán)平均法構(gòu)建學(xué)生分層模型，從教、學(xué)、做、輔、評(píng)5個(gè)方面實(shí)施異步教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、構(gòu)建異步教學(xué)中的學(xué)生分層模型

劃分學(xué)生層次是進(jìn)行異步教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理，直接影響到教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層、鞏固訓(xùn)練分層、輔導(dǎo)答疑分層和考核評(píng)價(jià)分層標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，也影響著異步教學(xué)的效果。單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)簡(jiǎn)單機(jī)械地劃分學(xué)生層次，是經(jīng)驗(yàn)型的而非科學(xué)型的劃分，這種做法是與異步教學(xué)相悖的。[4]因此，教師應(yīng)本著促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到良好發(fā)展的原則，綜合多方面因素，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

三、異步教學(xué)的組織與實(shí)施

在《網(wǎng)頁(yè)特效設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，筆者從教、學(xué)、做、輔、評(píng)5個(gè)方面入手，將異步教學(xué)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，使得教學(xué)組織更加規(guī)范化、精細(xì)化和科學(xué)化，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(一)教學(xué)目標(biāo)層次化

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)。在《網(wǎng)頁(yè)特效設(shè)計(jì)》課程實(shí)施異步教學(xué)過(guò)程中，筆者以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從知識(shí)、技能和情感3個(gè)維度，將課堂教學(xué)目標(biāo)分為入門、進(jìn)階和高級(jí)3個(gè)層次，從易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。筆者合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的5個(gè)環(huán)節(jié)，即教、學(xué)、做、輔、評(píng)。由于入門層次的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，接受和消化知識(shí)的能力有限，所以教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較低，要求學(xué)生了解JavaScript語(yǔ)言的編程環(huán)境，掌握J(rèn)avaScript編程的基礎(chǔ)語(yǔ)法，能看懂和熟練運(yùn)用一些常見(jiàn)的JavaScript網(wǎng)頁(yè)特效，著重培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、高度的責(zé)任感，以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。進(jìn)階層次要求學(xué)生在入門層次的基礎(chǔ)上，能具備一定的編程能力，能獨(dú)自解決一些實(shí)際問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及良好的編碼習(xí)慣和程序設(shè)計(jì)風(fēng)格。對(duì)于高級(jí)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)要求就更高了，教學(xué)內(nèi)容不局限于課程標(biāo)準(zhǔn)，而將知識(shí)拓展到書(shū)本之外，通過(guò)“加餐”解決學(xué)生“吃不好”的問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、知識(shí)遷移的能力與創(chuàng)新思維。

教學(xué)目標(biāo)層次化有助于教師在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，教師選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的方式方法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容層次化

在《網(wǎng)頁(yè)特效設(shè)計(jì)》課程中，筆者根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生各自領(lǐng)取相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，采用自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以“循環(huán)控制語(yǔ)句”知識(shí)點(diǎn)為例，入門層次的學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生主要了解for、while和do…while三種循環(huán)語(yǔ)句的語(yǔ)法格式、程序執(zhí)行流程，以及三個(gè)語(yǔ)句之間的區(qū)別。進(jìn)階層次的的學(xué)生除了消化吸收前述知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)某一具體問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)繪制程序流程圖，并獨(dú)自完成編碼。高級(jí)層次的學(xué)生以拓展學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的難度，要求學(xué)生具備解決一些復(fù)雜問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容層次化合理兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能?；A(chǔ)較差的學(xué)生接受速度較慢，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主；基礎(chǔ)較好的學(xué)生思維敏捷，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力較強(qiáng)，可以有機(jī)會(huì)學(xué)到書(shū)本以外的知識(shí)。這樣有效解決了優(yōu)等生“吃不好”、中等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”的問(wèn)題，使得學(xué)生在各自基礎(chǔ)上能夠充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

(三)鞏固練習(xí)層次化

鞏固練習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生強(qiáng)化作用的學(xué)習(xí)行為。課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都受原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)因的影響，這些內(nèi)容不是天生的，而是由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化來(lái)的，鞏固練習(xí)就是外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因的重要途徑。學(xué)生在課堂教學(xué)中形成的概念、認(rèn)知的原理和運(yùn)用的方法，都需要通過(guò)鞏固練習(xí)來(lái)加深理解。根據(jù)由易到難、循序漸進(jìn)的原則，《網(wǎng)頁(yè)特效設(shè)計(jì)》的課程練習(xí)可以分為基本練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)?；揪毩?xí)側(cè)重對(duì)基本知識(shí)和基本技能的消化鞏固，綜合練習(xí)側(cè)重知識(shí)和技能的靈活運(yùn)用，拓展練習(xí)側(cè)重學(xué)生潛能的激發(fā)。在“循環(huán)控制語(yǔ)句”知識(shí)點(diǎn)中，入門層次以基本練習(xí)為主，學(xué)生針對(duì)給定的源程序，分析程序執(zhí)行的過(guò)程，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得出程序運(yùn)行的結(jié)果，例如求和、打印九九乘法表等問(wèn)題。進(jìn)階層次以綜合練習(xí)為主，學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題，參照范例繪制流程圖，并予以解決，例如求階乘和、判斷質(zhì)數(shù)、猴子吃桃等問(wèn)題。高級(jí)層次以拓展練習(xí)為主，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析和思考程序的算法，以及對(duì)算法的優(yōu)化，并加以實(shí)現(xiàn)，例如雞兔同籠、百錢買百雞、冒泡排序、二分法查找等問(wèn)題。

鞏固練習(xí)層次化充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。由此，不但基礎(chǔ)較好的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能找到學(xué)習(xí)的自信，從而能夠改變優(yōu)等生潛能得不到充分挖掘、中等生無(wú)欲無(wú)求、后進(jìn)生力不從心的教學(xué)現(xiàn)狀。

(四)輔導(dǎo)答疑層次化

輔導(dǎo)答疑是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是教師檢查教學(xué)效果的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的途徑。在《網(wǎng)頁(yè)特效設(shè)計(jì)》課程中，筆者采用集中輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的輔導(dǎo)答疑方式，對(duì)于普遍性疑難問(wèn)題進(jìn)行集中輔導(dǎo)，如果集中輔導(dǎo)時(shí)有些問(wèn)題學(xué)生不理解或是產(chǎn)生新的問(wèn)題，再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。不同的學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解的深度與廣度是不同的，所以輔導(dǎo)答疑應(yīng)該有計(jì)劃、有目標(biāo)、分層次地進(jìn)行。對(duì)于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，輔導(dǎo)答疑以知識(shí)點(diǎn)的梳理和重現(xiàn)為主。由于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，容易產(chǎn)生焦慮、緊張、沮喪、厭惡等消極情緒，所以在進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的同時(shí)，筆者還輔以心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多參與學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流，幫助他們獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅?；A(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)烈，輔導(dǎo)答疑以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法、思維能力和解決問(wèn)題的能力為主，讓他們樂(lè)在其中，不斷收獲學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和滿足感。

輔導(dǎo)答疑層次化兼顧學(xué)生答疑的共性與個(gè)性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行研判，通過(guò)了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

(五)考核評(píng)價(jià)層次化

課程考核評(píng)價(jià)是衡量學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要手段，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。采用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核的方式，不僅不能全面反映學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)水平，還會(huì)挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在《網(wǎng)頁(yè)特效設(shè)計(jì)》課程中，筆者針對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)制定不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考評(píng)。以“函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)為例，入門層次的考核內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以函數(shù)的基本概念為主，包括函數(shù)的作用及應(yīng)用場(chǎng)合、函數(shù)的定義、函數(shù)的參數(shù)傳遞、函數(shù)的調(diào)用等。進(jìn)階層次的考核內(nèi)容以函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，學(xué)生要能運(yùn)用函數(shù)解決網(wǎng)頁(yè)特效設(shè)計(jì)中一些常見(jiàn)的問(wèn)題。高級(jí)層次的考核內(nèi)容難度最大，學(xué)生要能運(yùn)用函數(shù)的嵌套、遞歸調(diào)用解決網(wǎng)頁(yè)特效設(shè)計(jì)中某些復(fù)雜的問(wèn)題。

考核評(píng)價(jià)層次化激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，有效保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，能讓不同層次的學(xué)生看到自己的進(jìn)步，使他們擺脫消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

從《網(wǎng)頁(yè)特效設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的實(shí)踐效果來(lái)看，基于教、學(xué)、做、輔、評(píng)5個(gè)方面實(shí)施異步教學(xué)，充分體現(xiàn)了師生共同參與的互動(dòng)觀、師生平等的民主觀、以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，使“講堂”變成“學(xué)堂”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有利于激發(fā)學(xué)生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量，是符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的有益探索。