大學(xué)生個(gè)體意義結(jié)構(gòu)的重塑
——基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的個(gè)案研究

（金陵科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江蘇 南京 211169）

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論自杰克?梅茨羅于20世紀(jì)80年代提出發(fā)展至今，形成了完備的理論體系和成熟的科研建制，在教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注、認(rèn)可和應(yīng)用（賈凡，2010）。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際等方面的變化，會(huì)產(chǎn)生一系列不適應(yīng)情況，陷入多種困境之中，有的學(xué)生可以在困境中進(jìn)行反思，調(diào)整自己的想法，讓自己順應(yīng)新的環(huán)境，而有些學(xué)生則無(wú)法自拔于困境，或迷茫，或從眾。而轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)，便是讓人們?cè)谀婢澈偷凸戎形〗逃?xùn)、凝練經(jīng)驗(yàn)、收獲真知，不斷成長(zhǎng)（高志敏、李珺，2005）。

發(fā)軔至今，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)發(fā)展，日臻完善，其基本觀點(diǎn)可以總結(jié)如下：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的成人所特有的學(xué)習(xí)方式，而這種學(xué)習(xí)正是以成人在已有生活體驗(yàn)中積累的直接、間接經(jīng)驗(yàn)作為素材，因此“經(jīng)驗(yàn)”是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)；經(jīng)驗(yàn)本身并不意味著實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思是改變認(rèn)知方式、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和必要過(guò)程；轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)需要內(nèi)因（即個(gè)體自我反省，形成新的意義觀點(diǎn)并付諸實(shí)際檢驗(yàn)）和外因（即外部環(huán)境的優(yōu)化對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)作用）相互作用。（劉曉玲，2015；莊文，2010）

目前，國(guó)內(nèi)外從學(xué)生角度研究學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后個(gè)體意義變化的研究非常少。為了填補(bǔ)這方面研究的空缺，本研究以華東地區(qū)某高校兩名大學(xué)生為研究對(duì)象，探究他們?cè)诖髮W(xué)期間遭遇的困境，以及這類困境對(duì)其個(gè)體意義結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的影響，并從認(rèn)識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理三方面提出教育者應(yīng)如何引導(dǎo)大學(xué)生重塑學(xué)生的意義結(jié)構(gòu)。

一、研究方法

1.理論基礎(chǔ)

本研究所采用的理論框架為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論。該理論對(duì)建構(gòu)主義、社會(huì)學(xué)、解放理論進(jìn)行了博采眾長(zhǎng)式的吸納，同時(shí)又注重個(gè)體的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，是一個(gè)較為系統(tǒng)、較為完善的理論體系（劉奉越，2012）。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)有三大核心概念：意義結(jié)構(gòu)、扭曲的意義結(jié)構(gòu)、反思。

其中，意義結(jié)構(gòu)是每個(gè)人所固有的觀念，是人們?cè)忈屓粘Ｉ钍录闹饕罁?jù)（黃富順，2002）。意義結(jié)構(gòu)又可細(xì)分為意義觀點(diǎn)與意義系統(tǒng)兩部分。其中意義觀點(diǎn)“是由一組參考架構(gòu)所建構(gòu)成的既定期望，個(gè)體用它來(lái)作為反映他們的符號(hào)模式，以及作為解釋和評(píng)估經(jīng)驗(yàn)意義的信念系統(tǒng)”（黃富順，2002），而意義體系則是意義觀點(diǎn)的細(xì)化表現(xiàn)形式，反映個(gè)體針對(duì)具體事件的“知識(shí)、信念、價(jià)值判斷和情感”，是“對(duì)實(shí)際生活的詮釋”（黃富順，2002）。

扭曲的意義結(jié)構(gòu)指?jìng)€(gè)人在意義結(jié)構(gòu)形成過(guò)程中，受到外在和內(nèi)在種種因素的影響，導(dǎo)致意義結(jié)構(gòu)中伏藏著錯(cuò)誤、偏見(jiàn)、局限。而這種扭曲的意義結(jié)構(gòu)會(huì)讓個(gè)體接觸世界時(shí)遭受到各式各樣的沖突、尷尬、困惑（賈凡，2010）。

為了解決遇到的困境，個(gè)體會(huì)進(jìn)行反思，即對(duì)自己“所努力詮釋的及賦予意義的某一經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)容、過(guò)程或前提予以批判性評(píng)估”（黃富順，2002），從而建構(gòu)出新的意義結(jié)構(gòu)。

2.研究環(huán)境與對(duì)象

本研究在華東地區(qū)的一所本科院校英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行，該專業(yè)開(kāi)設(shè)精讀、泛讀、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯、聽(tīng)力、口譯等理論和實(shí)踐課程，絕大多數(shù)學(xué)生為女性，來(lái)自同一個(gè)省份，留校住宿。

本研究的研究對(duì)象為該校英語(yǔ)專業(yè)的兩名女學(xué)生：王艷和李曉（化名）。王艷是本地人，畢業(yè)于一所普通中學(xué)，如今就讀大三；李曉來(lái)自臨近城市，畢業(yè)于一所市重點(diǎn)高中，如今就讀大二。兩名女學(xué)生均為獨(dú)生子女，家庭關(guān)系穩(wěn)定和諧。二者在高考擇校與專業(yè)選擇過(guò)程中，均由本人及其家長(zhǎng)共同參與，進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)均為二人主觀選擇。本科期間為她們首次住校。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采用質(zhì)性個(gè)案研究路徑（Miles &Huberman，1994），深度訪談和現(xiàn)場(chǎng)觀察相結(jié)合的數(shù)據(jù)收集方法。首先，研究者在征得研究對(duì)象同意的前提下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深度訪談并錄音，每人3次，每次約1小時(shí)。隨后將錄音材料轉(zhuǎn)錄為文字，并由研究對(duì)象核對(duì)確認(rèn)，以保證文字材料的真實(shí)性。

研究者對(duì)訪談文字稿進(jìn)行反復(fù)研讀，根據(jù)研究問(wèn)題凝練主題，結(jié)合轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，從認(rèn)識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)三個(gè)維度分析學(xué)生在經(jīng)歷一系列觸發(fā)性事件時(shí)，意義結(jié)構(gòu)所發(fā)生的扭曲，以及學(xué)生是否能夠通過(guò)反思，塑造出新的意義結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新環(huán)境，應(yīng)對(duì)新情況。

二、研究發(fā)現(xiàn)

進(jìn)入高校以后，兩名學(xué)生均發(fā)現(xiàn)自己原先的意義結(jié)構(gòu)存在扭曲。王艷稱“我從小就是比較乖，比較聽(tīng)話的，思想也總是和父母保持一致”，但“我大學(xué)這幾年，經(jīng)常和父母吵架，在一些觀點(diǎn)上會(huì)有很大的沖突，我會(huì)覺(jué)得他們的觀點(diǎn)是不對(duì)的”。李曉也說(shuō)：“我覺(jué)得我有的時(shí)候也是比較叛逆的，有一些思想什么的，會(huì)跟父母有一些沖突”。本研究會(huì)結(jié)合觸發(fā)性事件和學(xué)生的反思，從認(rèn)識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理三方面對(duì)學(xué)生意義結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行探討。

1.認(rèn)識(shí)的意義結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

認(rèn)識(shí)的意義結(jié)構(gòu)，涉及人們對(duì)知識(shí)的獲得與使用的基本看法（賈凡，2010）。兩個(gè)學(xué)生均表示自己對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)要學(xué)什么、怎么學(xué)的看法，在進(jìn)入大學(xué)之后產(chǎn)生了改變。王艷說(shuō)：“其實(shí)我在上大學(xué)之前，選英語(yǔ)專業(yè)本身，是在不是很了解的情況下選的，因?yàn)槲冶旧韽男〉酱笥⒄Z(yǔ)就比較好，然后在家里面人看來(lái)，學(xué)文科，就一個(gè)商學(xué)院，一個(gè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，他們會(huì)考慮得比較多一點(diǎn)，所以當(dāng)時(shí)才選了英語(yǔ)專業(yè)，然后那個(gè)時(shí)候，其實(shí)說(shuō)實(shí)話，并不知道英語(yǔ)專業(yè)是要學(xué)什么東西?！币虼耍菓阎駥W(xué)高中英語(yǔ)課的心態(tài)進(jìn)入本科時(shí)期的英語(yǔ)課堂的，“我一開(kāi)始在進(jìn)大學(xué)之前，我一直以為英語(yǔ)專業(yè)就是跟我從小到大學(xué)英語(yǔ)一樣，就是不停地背單詞，然后寫題目就行了，然后我真的完全不知道這個(gè)專業(yè)后面是做什么的?！?/p>

而一次觸發(fā)性事件，讓王艷原先的意義結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了扭曲。她說(shuō)：“給我觸動(dòng)最大的是上英國(guó)文學(xué)課，我第一次見(jiàn)到文學(xué)課老師的時(shí)候，就感覺(jué)她的氣質(zhì)和別的老師不太一樣，非常文雅，而且她上課也有那種娓娓道來(lái)的感覺(jué)，她提到文學(xué)，整個(gè)人都是很開(kāi)心的，眼睛里面都是有光的，于是我就被感染了，我當(dāng)時(shí)就感覺(jué)英語(yǔ)其實(shí)并不只是背背單詞而已，其實(shí)是可以非常美好的?！?/p>

于是王艷進(jìn)行了反思，并形成了認(rèn)識(shí)的意義結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，“我覺(jué)得，這個(gè)專業(yè)能夠幫我們看到更大的世界，因此我就會(huì)主動(dòng)地去多看書，多了解其他人是怎么想的，凡事會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么，原先我也不準(zhǔn)備考研的，現(xiàn)在我準(zhǔn)備考研，考英美文學(xué)方向。”

李曉選擇英語(yǔ)專業(yè)的原因是：“高考英語(yǔ)考得還行，而且當(dāng)時(shí)我對(duì)文學(xué)這方面也比較感興趣，但是對(duì)語(yǔ)文不是特別感興趣，所以填志愿的時(shí)候就奔著很多外語(yǔ)類專業(yè)去了?！背擞⒄Z(yǔ)她還填報(bào)了法語(yǔ)等其他外語(yǔ)類專業(yè)。談及上大學(xué)前對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的預(yù)期，她說(shuō)道：“我當(dāng)時(shí)覺(jué)得英語(yǔ)就是了解很多英美文化，然后閱讀很多國(guó)外的書籍”。

但是進(jìn)入大學(xué)之后，李曉的經(jīng)歷讓她對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了意義結(jié)構(gòu)的扭曲。“我發(fā)現(xiàn)到了學(xué)校之后，會(huì)有類似精讀課程這樣的基礎(chǔ)課程，感覺(jué)和高中也差不多，是枯燥乏味的。我本來(lái)想的是那種挺有趣的，比如說(shuō)投入實(shí)踐中，帶我們看一些英美電影。”這種意義結(jié)構(gòu)的扭曲讓李曉對(duì)多個(gè)課程的授課內(nèi)容或形式感到不適應(yīng)——“我們的課堂，雖然老師也會(huì)鼓勵(lì)我們積極發(fā)言，但是沒(méi)有那么開(kāi)放。比如上課的分組，比較形式化，只是口頭上讓幾個(gè)同學(xué)分成一組，討論的時(shí)候，可能就直接點(diǎn)單個(gè)的人出來(lái)說(shuō)，有時(shí)候我們不愿意回答的話，老師就會(huì)直接跳過(guò)這個(gè)話題，有的時(shí)候也挺尷尬的?！?/p>

李曉對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)生活的認(rèn)識(shí)的意義結(jié)構(gòu)仍處于扭曲狀態(tài)，這使得她在目前的專業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)生活中有諸多困惑。

2.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的意義結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的意義結(jié)構(gòu)，主要和文化、人際交往、社會(huì)群體、社會(huì)規(guī)范相關(guān)。在朋輩交往方面，兩個(gè)學(xué)生均第一次住宿，和舍友相處方面，產(chǎn)生了意義結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變?！拔抑爸皇怯X(jué)得要跟一群人在一個(gè)宿舍相處四年。所以在進(jìn)入大學(xué)之前主要想的都是如何照顧自己，衣服要怎么洗，生活細(xì)節(jié)要注意些哪方面之類的事情，”王艷說(shuō)，而隨后她發(fā)覺(jué)，其實(shí)宿舍生活并沒(méi)有先前想象得那么簡(jiǎn)單，“到了大學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)跟舍友相處很是一個(gè)門道，其實(shí)才是很重要的，因?yàn)槟銜?huì)碰到來(lái)自不同地方的人，他們從小生長(zhǎng)的環(huán)境跟你不一樣，你們的思想觀念其實(shí)有很多地方不一樣，所以沒(méi)想到會(huì)在這方面需要學(xué)習(xí)。”王艷是獨(dú)生女，她先前的想法是“我會(huì)先以自己為主，因?yàn)槲沂仟?dú)生子女，所以我會(huì)更注重自己一點(diǎn)”，而一次觸發(fā)性事件讓她的意義結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了扭曲，使她對(duì)自己先前的觀念進(jìn)行了反思：“我玩得最好的兩個(gè)舍友，都是農(nóng)村出來(lái)的，家里面都會(huì)有兄弟姐妹，所以她們跟我的想法很多是不一樣的，和她們一塊出去玩，我會(huì)因?yàn)樗齻儗?duì)我自然流露出來(lái)的照顧而感動(dòng)，這個(gè)時(shí)候我才知道多關(guān)心別人其實(shí)是好的?！?/p>

3.心理的意義結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

心理的意義結(jié)構(gòu)是個(gè)體對(duì)自我概念、特點(diǎn)、人格特征等方面的基本看法（賈凡，2010）。與父母關(guān)系方面，王艷表示自己“以前是特別聽(tīng)話的”，“我爸是理科生，他覺(jué)得讀文科沒(méi)用，就應(yīng)該畢業(yè)了就工作，不用去考研什么的，所以我一開(kāi)始受他影響，也是這么想的”。但經(jīng)過(guò)了一系列觸發(fā)性事件，她發(fā)現(xiàn)自己的意義結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了扭曲?！拔野职钟幸粋€(gè)很奇怪的觀點(diǎn)，他就覺(jué)得女孩子不能離開(kāi)父母，不能離開(kāi)家鄉(xiāng)，不能有太好的作為，他會(huì)覺(jué)得這樣的話以后會(huì)很難嫁出去。而且他會(huì)鼓動(dòng)我談戀愛(ài)，有一次，一個(gè)人品有問(wèn)題的男生追我，我把他拉黑了，但我爸反而譏笑我故作清高，那次對(duì)我沖擊非常大。”經(jīng)過(guò)閱讀和反思，她認(rèn)為“女性應(yīng)該有自己的思想，追求屬于自己的成功”。

李曉在高中時(shí)期的內(nèi)向性格讓她錯(cuò)過(guò)了非常向往的集體活動(dòng)，這一觸發(fā)性事件促使她初入大學(xué)時(shí)，曾經(jīng)試圖對(duì)自己的性格做出改變?！斑M(jìn)入大學(xué)之后我想完全改變我在高中時(shí)候的樣子，所以第一天自我介紹的時(shí)候，我覺(jué)得我都挺主動(dòng)積極的。因?yàn)槲覀€(gè)人是比較內(nèi)向的那種，當(dāng)時(shí)覺(jué)得性格外向會(huì)比內(nèi)向好一些，對(duì)社交、學(xué)習(xí)等方面都有影響，外向的話會(huì)更主動(dòng)一點(diǎn)，更愿意接受一些沒(méi)有嘗試過(guò)的事情?！?曾經(jīng)害怕和陌生人交流的李曉，慢慢變得愿意主動(dòng)和別人交流，學(xué)院里的一些活動(dòng)也會(huì)嘗試，“現(xiàn)在覺(jué)得在大家面前展示是一種提升的好機(jī)會(huì)，可以知道自己還有哪些不足”“我發(fā)現(xiàn)與別人交流其實(shí)能帶來(lái)很多快樂(lè)，別人也會(huì)給你很多建議”“在大學(xué)里參與了一些工作，覺(jué)得我的建議是可以被采納的，就會(huì)有獲得認(rèn)同感和成就感。自我感覺(jué)老師和同學(xué)們和我交流也比較快樂(lè)，我也就很想和他們說(shuō)話”。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐和反思，李曉在自己獨(dú)處和與別人交流之間達(dá)成了某種平衡。“有的時(shí)候煩躁了就會(huì)想找人傾訴，這個(gè)過(guò)程挺暢快的；有的時(shí)候覺(jué)得一些事情可以自己獨(dú)立完成，不需要?jiǎng)e人的幫助，也不想要?jiǎng)e人打擾，就會(huì)選擇自己安靜待著。”

三、結(jié)語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、朋輩關(guān)系、父母關(guān)系、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的意義結(jié)構(gòu)，因?yàn)橐幌盗杏|發(fā)性事件產(chǎn)生了扭曲，有學(xué)生能夠借機(jī)反思，構(gòu)筑起新的意義結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生則會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間處于意義結(jié)構(gòu)的扭曲階段，從而陷入迷茫、矛盾等負(fù)面情緒。而根據(jù)兩位受訪者的說(shuō)法，學(xué)生還是期待教育者能夠?qū)W(xué)生多一些關(guān)心和引導(dǎo)的。因此作為教育者，應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活多一點(diǎn)關(guān)心，協(xié)助學(xué)生構(gòu)筑新的意義結(jié)構(gòu)，達(dá)到更好的育人效果。