探討核心素養(yǎng)理念下的小學數學深度學習有效策略

宋 磊

（吉林市第一實驗小學 吉林 吉林 132000）

“深度學習”是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，形成積極的內在學習動機、形成健康向上的情感、態(tài)度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀學習者，促進學生數學思維的形成，促進學生全方位的數學核心素養(yǎng)的形成和提升。學生在面對各類數學問題時，也將樂于思考，主動探究，學會與他人共同完成教師所布置的數學任務，從而形成自主探究意識，逐步完善合作探究思維。簡而言之，核心素養(yǎng)導向下小學數學深度學習策略的探索與落實要結合學生特點、把握學習重點，突出學習難點，在理清教學結構的前提下，不斷優(yōu)化數學教學模式，以滿足現(xiàn)階段學生的成長與發(fā)展需求，達到持續(xù)性進步，契合新課改的相關標準。

一、數學核心素養(yǎng)的概念簡述

數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要指的是在小學數學階段學生的必備品格及關鍵能力，主要涉及學生學習數學過程中所必備的方法、技能、學習能力、價值觀等，多方面提高學生的綜合素質，促使學生穩(wěn)步發(fā)展，并保證學生的學習效果，為學生日后的學科學習夯實基礎，大大提高學生的社會適應能力。

總而言之，在小學數學教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對于學生的日后發(fā)展以及持續(xù)性進步具有促進作用，因此，要求小學數學教師在根據學生的年齡特征與發(fā)展規(guī)律，不斷優(yōu)化小學數學深度學習教學方案，以滿足現(xiàn)階段小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，理解、把握數學知識的本質，激活學生更深程度的認知，關注數學思想、方法的形成，豐盈學生更高程度的思維，豐富學生的學習方式，提升學生的數學學習能力和素養(yǎng)。

小學階段的學生大多活潑好動，對于新鮮事物有一定的好奇心，基于這一特點，小學數學教師應對知識點進行調整，通過整合與歸納，逐步構建系統(tǒng)化的知識體系，幫助學生架構知識框架，并在小學數學課堂中完善內容，逐步掌握數學知識的學習要點，突破難點，以此提高學生的學習質量與學習效率。

二、核心素養(yǎng)導向下的小學數學深度學習教學方案

1.通過情感滲透法，明確小學數學學習方向

小學數學教學過程中教師應根據學生的年齡心理特點與學習能力，制定有針對性的深度學習方案。例如，小學生心理大多不夠成熟，認知力亟待提升；但是，學習能力相對較強，基于此，要加大數學學科教學與研究力度，通過細致且全面的分析，優(yōu)化教學方案，創(chuàng)新教學理念，形成新穎的教學方法，提高學生的學習效率，逐步營造生動高效的小學數學課堂。

可以在分析與掌握教學情況的基礎上，采用情感滲透教學法，在實踐教學過程中與學生主動交流，通過有效的、輕松的情感溝通，引導學生自覺參與小學數學課堂，并跟上教師的教學進度，主動完成數學教師布置的教學任務。在這一過程中，學生的學習積極性將會被釋放，內在潛力也將被激發(fā)，學生將全身心投入，去思考、去探討，針對不同的數學問題，從多個方面入手提供解決方案，從而提高問題分析能力與解決能力。長此以往，學生將自行發(fā)掘正確的、高效的數學學習方法，形成科學的學習理念，這對于學生的學習與成長將是巨大的推動，同時有助于優(yōu)化數學學科深度學習方案，使學生持續(xù)性成長。

2.實踐與理論結合，培養(yǎng)學生靈活深刻的思維

數學思維在數學知識的學習過程中發(fā)揮了重要作用，同時數學思維也是數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內容，因此教學中應將數學思維培養(yǎng)作為工作要點，針對性地落于實踐，為學生日后的成長與發(fā)展夯實基礎。數學思維的培養(yǎng)應掌握技巧與方法，而將理論與實踐相融合無疑是有效的路徑。在實踐教學過程中需要根據學生的性格特點與行為習慣，優(yōu)化教學方案，創(chuàng)新教學路線。大部分學生面對枯燥乏味的數學符號難以提起興趣；但是，樂于參與各類活動。為進一步提高教學有效性，并培養(yǎng)學生的自主探究意識，我們有必要將實踐活動與理論教學結合，將兩者融為一體，引導學生全面參與活動，在活動中，學生將發(fā)現(xiàn)數學知識學習的樂趣，發(fā)掘有效的學習技能與正確的學習方法，從而在實踐中達到事半功倍的學習效果。

例如，教師在講解多邊形面積計算時，可以采用實踐與理論相結合的教學路徑，做好相應的準備工作，為學生備好學習用具，并在課堂上展示，作為課堂導入的支撐。教學用具主要包括三角形、正方形、長方形、平行四邊形等模型，教師在課堂開始階段為學生呈現(xiàn)模型，將三角形進行拼接可以得到平行四邊形或正方形、長方形，這樣的示范將會勾起學生的學習欲望，產生學習興趣、深入思考，例如，為何三角形可以組成四邊形，它們之間的聯(lián)系有哪些。在學生提出疑問后，教師為學生提供動手操作的時間與空間，引導學生動手拼湊，通過圖形重組，提高學生的實踐操作能力，使學生在實踐中明確不同圖形之間的關系，理清其中的聯(lián)系，得到正確的答案。

這樣的課堂導入方式，不僅讓學生自然而然地參與探究活動，同時也潛移默化地提高了認知力，掌握了多邊形的相關知識，明確了多邊形之間的聯(lián)系，在學生學習并掌握相關知識后，教師再進一步引導，通過三角形面積計算，引導學生自行計算平行四邊形以及長方形的面積計算方式，引導學生自行完成思維轉化，牢記多邊形面積的計算方法，深化印象，并牢固記憶。這種教學方式有助于學生突破認知局限，逐步形成良好的數學思維，并培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.構建數學框架，幫助學生架構知識體系

數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應有完善的數學知識體系做支撐，這樣方可大大提高學生的學習效率與學習質量，從而使學生產生自信心與成就感，激發(fā)自身的內在潛能，大大提高學習動力。數學知識體系在小學數學教學中的體現(xiàn)，可以幫助學生建構完整的知識框架，使學生明確主要學習目標，并形成完善的數學思維，掌握正確的學習技巧，提高問題分析與解決能力。

數學模型的建立需要教師的有效指導。在學習不同類型知識的過程中，教師應提供有針對性的方向指導，引導學生進行知識點歸類。知識點歸類，可使學生在頭腦中形成完整的知識框架，在學習新知識后，自然而然地將相關內容填充到知識框架中，使數學知識體系更加完善、系統(tǒng)。

例如，在講解行程問題時，教師給出一題：“小明車速為50千米每小時，小明的爸爸車速為80千米每小時，兩人同時駕駛汽車去姥姥家，行程相等為40千米，請問小明的爸爸比小明提前多長時間到達地點呢？”結合相關數字信息，學生將會在頭腦中產生實際圖像，將其與有關的數學知識有效聯(lián)系，通過頭腦中以構建的數學模型，有效處理相關的數學問題。這一過程中，學生將分別計算小明及小明爸爸兩者的行車時間，在計算過程中有效運用了除法與減法等知識，實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)化應用，在這樣的知識模型下，學生的學習效率大大提高，同時數學知識的應用也將越發(fā)靈活，為日后的數學知識學習奠定了堅實基礎。

4.利用多媒體技術，培養(yǎng)學生的自主探究意識

現(xiàn)階段是信息技術飛速發(fā)展的時代，能夠為教學質量的提升提供外在保障。將信息技術應用于數學課堂，有效利用多媒體手段，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的影像資料，使學生在精力集中的前提下學習豐富的數學知識，從而提高數學學習能力，滿足核心素質培養(yǎng)的要求。小學數學教學過程中教師應當創(chuàng)新教學方法、更新教學理念，緊跟時代的發(fā)展步伐，將創(chuàng)新式教學手段融于小學數學課堂，公布數學課堂內容，提高數學教學質量。

在學習平行四邊形與梯形相關知識時，教師就可以利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)豐富多彩的圖片與視頻資料，引導學生觀察吊扇葉片、樓梯、電視屏幕、桌椅等圖片，使學生明確不同物品形狀的差異，掌握其基本特征，逐步掌握空間概念。不僅如此，這樣的資料呈現(xiàn)形式也將提高學生的認知能力，使學生意識到數學知識與實際生活之間的關系，發(fā)現(xiàn)數學知識的應用價值，以及學好數學知識的重要意義。資料觀看可使學生大大提高自主學習意識，形成主動探究的良好習慣，為日后數學知識的學習注入源源不斷的動力。

簡而言之，自主探究意識在核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準中占據重要地位，小學階段的學生具備自主探究意識，將大大提高學習積極性，有助于形成學習興趣，提高學習質量。

5.提供思考的時間，養(yǎng)成自主思考習慣

培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)，小學數學教師應在實踐教學過程中根據學生的學習情況及參與課堂的積極性，制定有針對性的教學方案，為學生預留思考與消化的時間，幫助學生實現(xiàn)知識的內化與遷移，確保知識吸收的全面性與透徹性。要求小學數學教師按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標準，引導學生進行自主學習，在學習相關的數學知識后自主建立知識框架，將所學習的數學知識及問題的解決步驟融于數學模型，使得數學模型更加完善、立體。日后遇到相關的數學難題，也可帶著數學思維去解決、去分析，切實提高解題能力，培養(yǎng)良好的數學思維，提高解題效率。

例如，小學數學教師在教授圓的周長時，可以引導學生思考圓的周長應該怎樣計算，與之相關的因素有哪些，圓的直徑與圓的周長之間的聯(lián)系在哪里。教師在提出問題后，引導學生自行設計相應的解決方案，在遇到疑難問題后，做好問題的總結與歸納，在教師講解過程中認真獲取有效信息，使問題得到圓滿解決。在這一過程中，學生的主體地位得到了有效凸顯，教師發(fā)揮了引導性作用，也給予了學生思考的時間。學生在思考與深入研究中，重點探討周長與直徑間的聯(lián)系。在驗證與解決的過程中，可能會出現(xiàn)方向偏頗，但問題的出現(xiàn)為接下來的知識學習打下了良好基礎，通過教師的指導，學生將產生深刻印象，并使得學習更具深度與廣度。

6.重視數學發(fā)展史的介紹，使學生養(yǎng)成嚴謹的學習態(tài)度

核心素養(yǎng)理念下的數學教學應達到科學、嚴謹且專業(yè)的標準，這也對小學數學教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。數學教師不僅要完成教學任務，而且要介紹數學發(fā)展史，強化學生的情感體驗，使學生意識到數學知識的嚴謹性與科學性。教師應注重數學歷史研究，發(fā)掘數學歷史的潛在價值，引導學生全面了解，對數學家的探索精神產生敬佩之感，進而提高科學探究意識，確保解題的嚴謹準確。

例如，教師在講解小數的由來相關知識時，就可以講述小數發(fā)展歷史，使學生明確科學家在數學領域的偉大貢獻，并且督促我們進一步探討。只有具備了科研精神，方可繼承并發(fā)展數學學科，為數學發(fā)展史增添光彩，使之更具生機與活力。這樣的教學氛圍有助于學生形成良好的學習習慣，建立正確的發(fā)展理念，更加利于學生人文素養(yǎng)的形成。學生日后學習數學的過程中也將集中精力、自主探究、合作學習，以此為前提，提高學習效率與學習質量，達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標準。

三、結語

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應該激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。以核心素養(yǎng)為導向的小學數學教學更要如此，其應基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的標準，在小學數學課堂中培養(yǎng)學生的數學思維，強化學生的情感體驗，重點提升學生的問題解決能力與分析能力，從而具備數學學科的核心素養(yǎng)。文章主要針對核心素養(yǎng)導向下小學數學深度學習策略相關課題進行分析，給出了相應的建議。