生本課堂對學生多元智能的開發(fā)研究
——以吉林省W高中歷史學科教學為例

金寧寧 楊 譯

（1.吉林市萬信中學校 吉林 吉林 132000；2.遼寧省實驗中學 遼寧 沈陽 110841）

近年來，新課程改革不斷深入，高考考查理念在逐漸轉變，這對高中教學提出了更高的要求。生本課堂以關注學生發(fā)展、鼓勵學生主動學習的特點受到較多學校的關注并效仿。本文試從多元智能理論的角度探討生本課堂對提升學生綜合素質(zhì)的作用。

一、研究緣起

新課程改革實施以來，高中歷史教學較之以往傳統(tǒng)教學有了明顯的改進和發(fā)展。在新課改理念的指導下，教師的教學水平、教學方法、教學理念有了整體的提高。然而，部分教師的教學觀念仍然相對落后，遵循傳統(tǒng)教學方法，進行強制性的教學管理，忽略了學生的個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。部分地區(qū)仍存在學生整體課業(yè)負擔較重，歷史學科基礎知識薄弱，缺乏創(chuàng)新能力、自主學習能力、獨立思考能力等問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向。注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

2017年頒布的普通高中歷史課程標準中指出：“進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！盵1]3“教學模式與教學方法的選擇與應用、教科書的整合與教學資源的利用等都要圍繞著學生自主活動來組織，真正實現(xiàn)以學生學習活動作為整個教學活動中心的‘學習中心課堂’?！盵1]50-51

從國家近年來頒發(fā)的教育改革相關文件可以看出，知識灌輸在逐漸淡化，能力的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)、個性的發(fā)展、習慣的養(yǎng)成是教育的核心。較之于2003年版的歷史課程標準，學生在課堂教學中的主體地位得到了進一步強化。與此同時，新課標新高考對教師教育教學的能力和知識儲備提出了更高的要求。教師在教學中的角色也在發(fā)生變化，從單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生獲取知識的引導者、形成能力的訓練者。因此，傳統(tǒng)的教學理念、教學方式必須更新，以實現(xiàn)與新課程改革理念和新高考考查目標的對接。

二、W高中的生本課堂教學模式

生本課堂是將學生作為主體，推動學生主動參與、自主研究學習的課堂。生本課堂要求突出學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，利用小組研討、講臺展示、交流成果、反思總結、主動學習，發(fā)動班級全部學生參與學習。在整個教學過程中，生本課堂處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究能力，讓班級的所有學生都融入課堂，都樂于展示交流，都有成果，以此挖掘學生的潛能。學生在學習交流的過程中學到知識，形成學科能力。為了實現(xiàn)生本課堂，班主任要將班級劃分為多個學習小組，每小組6人左右，在課前預習及課上討論展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)學生都必須積極參與，并結合自身學情發(fā)揮作用。

從建校伊始，W高中根據(jù)校情、學情倡導構建特色小班額生本課堂教學模式，主要通過構建學習小組、使用學案教學、課上小組協(xié)作等方式激發(fā)學生的學習熱情、刺激學生的求知欲、凸顯學生在學習過程中的主體地位。在貫徹W高中小班額生本課堂理念基礎上，結合歷史學科實際教學情況，作者在日常教學中通過實踐、反思，逐漸摸索出一套歷史學科的生本課堂模式，其操作方法如下：第一步，教師課前研究高考考綱、課程標準，教材，提取本課的知識要點，并整理研究與各知識點有關的高考真題，尤其是近五年的高考真題，確定本節(jié)課的教學目標。第二步，結合學情編寫預習學案，學案包括基礎知識梳理和重難點知識探究。教師提前下發(fā)預習學案，學生完成上交，重點解決探究案，以備課上學習小組討論展示。第三步，修改教學重點、難點。教師檢查、批改預習學案，尤其對探究案進行精批詳批。根據(jù)學案的完成情況，找出學生存在的共性問題，進一步修改本節(jié)課的重點和難點，并完善本節(jié)課的教學預案，尤其注重學法指導策略。第四步，在課上，設置小組討論、學習成果展示環(huán)節(jié)。先由學生根據(jù)教師對學案的批改意見，以小組為單位進一步討論完善探究案的答案，小組代表利用觸屏多媒體、展板等方式進行講解、展示，再由其他小組進行質(zhì)疑、點評，最后由教師進行評價，說明學生存在的共性問題及解決策略，進而完成對重難點知識的點撥、學法的指導及歷史學科思維的構建。

三、生本課堂在開發(fā)學生多元智能方面發(fā)揮的作用

美國的心理發(fā)展學家霍華德·加德納在1983年提出了多元智能理論。在傳統(tǒng)教學中，學校只強調(diào)學生在邏輯─數(shù)學和語文讀寫兩方面能力的發(fā)展，但這并不是學生應有的全部智能。多元智能主要包括：語言智能，邏輯數(shù)學智能，空間智能，肢體運作智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能，自然探索智能，存在智能。過去的多元智能培養(yǎng)主要在幼兒園展開，但從廣義上說，多元智能理論推廣到中學、大學、甚至研究院或在職培訓中也是適宜的。從學生高一入學開始，作者在踐行W高中生本課堂教學模式中，注意開發(fā)學生的多元智能，以期提升學生綜合素質(zhì)。經(jīng)過兩年的實踐，生本課堂對開發(fā)學生的多元智能發(fā)揮了較大作用。

生本課堂有助于培養(yǎng)學生的語言智能。加德納認為，語言智能是合理有效利用語言、文字的能力，包括口頭與書面兩種形式。“人類通過聽、說、讀、寫和找聯(lián)系進行的交流活動是這種智能的重要組成部分?！盵2]27卡羅林·查普曼在《在課堂上開發(fā)多元智能》中指出，展示作品、以學生為中心的學習、合作學習可以促進語言智能的發(fā)展。生本課堂中，學生通過自主完成、整理學案不僅鍛煉了整合材料、提取和歸納信息的能力，還鍛煉了書面表達能力。以上能力既是歷史學科核心素養(yǎng)“史料實證”和“歷史解釋”的培養(yǎng)目標，也是高考考綱中“獲取和解讀信息”“描述和闡述事物”的能力要求。在課上，學生展示預習成果，借助多媒體講解史料得出結論，用簡練的語言評價他人成果、提出個人修改意見，積極向教師、同學發(fā)問，鍛煉了語言表達能力。例如，在“儒家思想的演變”一課，學生在課前對學案上“儒家思想的影響”的史料進行了篩選、解讀，從積極性和局限性、對當時社會和現(xiàn)代社會幾個角度做出歸納。課上討論環(huán)節(jié)，學生結合教師課前的批改意見和小組討論結果，進一步整合答案。課上展示環(huán)節(jié)，學生說明了思考過程和結論，對其他小組同學的質(zhì)疑和教師的提問一一作答。整個課堂環(huán)節(jié)順暢，氣氛輕松，鍛煉了學生組織語言、表達交流的能力。在實踐過程中作者發(fā)現(xiàn)，如果教師合理引導、及時對學生予以評價激勵，學生就逐漸可以在課上，尤其是試卷講評課上敢于表達個人想法。在材料分析題的作答方面，學生分析文字材料的能力和組織語言表達信息的邏輯性、流暢性也會有一定程度的提高，這也為高考一輪復習中訓練學生在短時間內(nèi)完成歷史小論文的寫作奠定了基礎。

生本課堂有助于培養(yǎng)學生的人際關系智能（由于理解翻譯的原因，部分著作又將人際關系智能表述為人際交往智能）?！叭穗H交往智能是指為著共同的目標，與他人融洽相處、相互影響、一起合作、相互激勵的能力。”[2]27“人際關系智能的核心，是留意他人差別的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動機、意向的能力?！盵3]生本課堂中，學生在小組合作學習、展示學習成果、準備歷史演講等方面相互幫助，提高了學生的交流合作能力，進一步強化了團隊意識，提升了學生的集體榮譽感。較之于組員，生本課堂模式對學習小組組長的影響更大。面對性格迥異、學習程度不同的小組成員，組長在了解組內(nèi)成員學習進程的前提下，通過及時督促組員學習知識、收集作業(yè)、分配課堂展示任務等方式鍛煉了個人的溝通協(xié)調(diào)能力。對教師來說，有利于教師培養(yǎng)學生“培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應生存環(huán)境的能力”[1]6。為了鍛煉學生的歷史學科的綜合能力，作者結合學校教學進度組織了歷史演講活動，要求每個學生認真準備一次15—20分鐘的演講，體現(xiàn)新課標歷史學科核心素養(yǎng)要求。某女同學對中國古代女性的妝容非常感興趣，在課下向作者咨詢該題目的可行性。作者認為該題目選題視角獨特，但個人完成難度較大，最后從唯物史觀、社會史觀角度為該學生提供了一些思路，并建議她發(fā)揮學習小組乃至班級集體的力量完成此次演講。在演講當天，該學生呈現(xiàn)了從先秦到清代女子的典型妝容，還用視頻展示了部分妝容的畫法。在結尾，學生對提供幫助的同學表示了感謝，演講在掌聲中結束。在準備過程中，同學們有的提出建議，有的提供素材，有的幫助制作課件。雖然演講或多或少存在不足，但是通過該活動增加了歷史學科的趣味性，活躍了班級氣氛，提高了學生溝通、協(xié)作能力，融洽了師生之間、學生之間的關系。

生本課堂有助于培養(yǎng)學生的自我認識智能（由于理解翻譯的原因，部分著作又將人際關系智能表述為內(nèi)省智能）。自我認識智能是指“去認識自己和對自己的生活和學習承擔責任的一種能力”[2]194，即能清楚地了解自身的能力，正確把握個人的優(yōu)點和缺點，對生活有合理的規(guī)劃，自尊且自律，會吸收他人的長處。反思是促進自我認識智能形成發(fā)展的途徑之一。在生本課堂教學模式中，作者在學案的最后部分設置了疑問反思環(huán)節(jié)，留待學生在預習和課后填寫。反思的內(nèi)容可以包括知識的領會，學案的完成，課堂的展示等方面。在階段考試后，學生需要反思階段學習情況，考試復習、作答中存在的問題。通過反思總結，學生意識到個人歷史學習的不足之處，可以通過自我修正，求助同學，求助教師解決問題，以此獲得個人進步。在“儒家思想的演變”一課學案的疑問反思中，某學生就提出了其在解讀文言文材料中存在的不足。作者在二次回收檢查學生整理學案情況時，在學案上予以回復，提出了改進建議。與此同時，在答疑課上對該學生進行了一對一指導，在習題批改和講評中進一步關注該學生。一段時間后，該學生在此類型試題的解題速度和正確率上均有了提升，進而在一定程度上克服了學習上的畏難情緒，提振了學習信心，提高了專注度。與此同時，這種反思方式改變了傳統(tǒng)教學中教師指出問題學生改正的模式。學生實現(xiàn)了由被動接受到主動思考總結尋求幫助，進而改正實現(xiàn)自我提升的轉變。這種轉變不僅使問題解決的針對性有效性更強，而且體現(xiàn)了新課程標準中“學習中心課堂”的理念?？梢哉f，學生在高中三年的學習生活中學會主動反思，可以使其認識到自身的優(yōu)點和不足，通過階段性的積累、調(diào)整，不斷完善個人的學習習慣，促進心智成長，不僅為備戰(zhàn)高考做了準備，甚至可以影響學生一生的工作、生活、學習的方式。

四、結語

生本課堂關注學生成長，在一定程度上推動了學生綜合能力的形成和提升，反映了新課改、新高考關注學生核心素養(yǎng)的趨勢。本文以多元智能理論為指導、教學實踐為基礎，對生本課堂的意義進行了初步的梳理，取得了一定的成果。但是，生本課堂在實踐中也存在一定的問題，如個別學生的參與程度不高、如何提升生本課堂的課堂效率，實現(xiàn)課堂效果與應試成績的雙豐收等。作者希望通過對W高中生本課堂的進一步實踐，總結經(jīng)驗教訓，構建符合校情、學情的合理高效的高中歷史學科生本課堂。