基于云課堂的中高職公共英語教學(xué)銜接之實(shí)踐

李 花

（沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇 張家港 215600）

將職教云課堂應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)中，有助于解決中高職英語教學(xué)銜接的斷層問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性和連貫性，達(dá)成中高職院校公共英語銜接的教學(xué)目標(biāo)，并逐漸構(gòu)建和完善中高職公共英語云課堂教學(xué)體系，最終全面提高高職公共英語教育教學(xué)效果。

一、職教云課堂的概念及特點(diǎn)

職教云課堂是在云計(jì)算技術(shù)的基礎(chǔ)上衍生的新事物。職教云課堂為我國教育提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，使用者通過網(wǎng)絡(luò)互動直播技術(shù)服務(wù)方式，即可實(shí)現(xiàn)面向全國的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步或異步教學(xué)，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性和自主性的學(xué)習(xí)模式，具有學(xué)習(xí)體驗(yàn)便捷、實(shí)時在線、師生多元互動性較強(qiáng)，知識傳遞突破時空限制，教學(xué)效果顯著等特點(diǎn)?？傊?，職教云課堂是能夠集微課錄制、課件點(diǎn)播、資源共享、實(shí)時互動，課堂教學(xué)記錄、學(xué)情數(shù)據(jù)分析等為一體的新型互聯(lián)網(wǎng)課堂，為我們外語教學(xué)的改革提供了有力的技術(shù)支撐。

二、中高職公共英語教學(xué)銜接難的原因

1.生源層次多樣，英語基礎(chǔ)參差不齊

目前，沙洲職業(yè)工學(xué)院的生源主要包括高中畢業(yè)生及中職畢業(yè)生。中職學(xué)生占比很大，生源存在較大的個體差異性，而且絕大部分的中高職銜接生在中職學(xué)習(xí)階段英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都比較差，對英語學(xué)習(xí)基本沒有興趣，更缺乏學(xué)習(xí)自覺性和自主性。因此，基于英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣差等一系列問題，中職學(xué)生很難適應(yīng)進(jìn)入高職后的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。總之，一方面給教師的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，影響了教學(xué)效果；另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性受挫，嚴(yán)重影響了高職階段公共英語的學(xué)習(xí)效果。

2.中高職公共英語課程定位差異大

我國針對中職院校的公共英語教學(xué)頒布了《中等職業(yè)學(xué)校公共英語教學(xué)大綱》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基于中職學(xué)生的公共英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要求中職學(xué)校應(yīng)在九年義務(wù)教學(xué)后，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生公共英語基礎(chǔ)知識（聽、說、讀、寫），要求學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏挠⒄Z知識應(yīng)用于實(shí)踐，要求教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，不斷摸索出適合自身的學(xué)習(xí)方法。但是對于高職公共英語教學(xué)，我國頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在掌握公共英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，必須在聽、說、讀、寫、特別是譯和交際方面均達(dá)到比較高的水平，需要能夠熟練地展開日常涉外交際，并具備較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)能力和創(chuàng)新能力。由此可見，中職和高職在公共英語課程定位方面有較大的差異，對知識掌握和應(yīng)用的要求跨度也比較大，中間沒有過渡的階段，出現(xiàn)一個斷層，導(dǎo)致中高職公共英語課程教學(xué)銜接過程中，課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難易度等難以準(zhǔn)確定位和把握。

3.中高職公共英語教學(xué)方法差異大

中職院校公共英語教學(xué)，為了讓學(xué)生通過對口升學(xué)考試，主要采用填鴨式教學(xué)模式和應(yīng)試教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重講解英語單詞、詞組和句子的中文含義，注重習(xí)題講解和模擬題目的反復(fù)操練，忽視了課文中重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)的剖析、重要語法特征的講解與操練，以及多種翻譯技巧的介紹、語篇和語用功能的分析，輕視了聽、說教學(xué)的重要性，忽略了對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)進(jìn)入高職院校后的絕大部分中職學(xué)生不敢也不會說一句完整、準(zhǔn)確的英語句子。在高職院校公共英語教學(xué)過程中，教師通常采用多模態(tài)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，組織豐富的課堂教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯和跨文化思辨等綜合語言應(yīng)用能力；因此，中職學(xué)生進(jìn)入高職公共英語課堂學(xué)習(xí)就感到難以適應(yīng)，不能熟練掌握英語語言知識、語篇、語用功能和日常的交際技能。長此以往，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成惡性的循環(huán)，從而影響了高職公共英語的教學(xué)有效開展、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的提高?？傊懈呗毠灿⒄Z教學(xué)方法的差異較大，不利于中高職公共英語教學(xué)的有效銜接。

三、基于職教云課堂的中高職公共英語教學(xué)銜接的建議

1.明確中高職銜接教學(xué)目標(biāo)

中高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的公共英語實(shí)際水平制定方案和有效規(guī)劃，保證教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位和全面落實(shí)，進(jìn)而取得理想化的公共英語教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)中高職公共英語教學(xué)的有效銜接。中高職公共英語教學(xué)處于兩個獨(dú)立階段，教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)遵循梯度銜接的基本原則。中職公共英語教學(xué)，每周的課時安排應(yīng)不少于5課時，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時進(jìn)行詞匯、語法教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，打好堅(jiān)實(shí)的聽、說、讀、寫的語言基礎(chǔ)。進(jìn)入高職階段后，每周課時也不應(yīng)少于6課時。公共英語教學(xué)應(yīng)借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，如利用云課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用和英語素養(yǎng)等方面的能力，為學(xué)生順利走向職場做好語言能力的準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)立足于沙洲職業(yè)工學(xué)院的專業(yè)建設(shè)情況，將公共英語按照專業(yè)分為不同的類別，如外貿(mào)英語、機(jī)械英語、紡織英語等。中高職公共英語銜接教學(xué)應(yīng)合理安排課程，如為紡織專業(yè)的學(xué)生安排公共英語和紡織專業(yè)英語課程相結(jié)合的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與專業(yè)英語有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.重構(gòu)中高職銜接教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)中高職公共英語銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在避免中高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的同時，不斷拓寬和循序漸進(jìn)地加深教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)中高職教學(xué)大綱，將碎片化的中高職英語教學(xué)的數(shù)字資源進(jìn)行整合并上傳到職教云教學(xué)平臺資源庫，使其知識體系具有基礎(chǔ)性、分層性、多樣性、立體性、連貫性、邏輯性、完整性和知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合的連貫銜接的特點(diǎn)。舉例來說，中職學(xué)生對語法的認(rèn)知還處在基礎(chǔ)階段，語法概念不夠清晰，進(jìn)入高職英語學(xué)習(xí)后，就很難理解、分析復(fù)雜的句子，出現(xiàn)了知識的斷層現(xiàn)象。因此筆者認(rèn)真研究了兩個階段的語法內(nèi)容的重難點(diǎn)，整合中高職語法銜接教學(xué)內(nèi)容，并以職教云教學(xué)平臺為依托，開設(shè)《高職高專簡明實(shí)用英語語法》在線課程來銜接中高職語法知識，減少知識的跨度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。語法課程教學(xué)資源以多模態(tài)形式呈現(xiàn)出來，使復(fù)雜抽象的語法知識形象簡潔，通俗易懂，難易分明；這不僅能激活中職學(xué)生的思維，還能幫助其搭建新舊知識的橋梁，深入地理解、靈活地應(yīng)用各個語法點(diǎn)。語法課程配套的相關(guān)習(xí)題，題型多樣，難度等級分明，起到鞏固知識構(gòu)建的作用。總之，通過云課堂整合后的教學(xué)資源符合中高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性化的需求，學(xué)生可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)，重拾學(xué)習(xí)的信心和興趣；教師也能夠及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，為銜接教學(xué)提供了有效的反饋信息。

3.革新中高職銜接教學(xué)模式

基于職教云課堂的中高職公共英語銜接教學(xué)，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，真正地融入云課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體的新型教學(xué)。通過云課堂開展英語教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，將課堂的各環(huán)節(jié)有效銜接貫通，構(gòu)成多元互動式教學(xué)模式。以語法教學(xué)為例。課前，教師可通過職教云平臺向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的個體差異給予有針對性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并通過云平臺查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和預(yù)習(xí)效果，同時線上提醒和督促沒有完成預(yù)習(xí)的學(xué)生，最后根據(jù)學(xué)生真實(shí)的預(yù)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，合理把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師通過播放慕課、微課或動畫PPT等教學(xué)資源的方式來刺激學(xué)生的感官，找到他們興趣的觸發(fā)點(diǎn)；通過課堂簽到、分組學(xué)習(xí)，小組討論、作品展示和隨堂測試等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與英語知識學(xué)習(xí)，并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)以星級點(diǎn)評的方式記錄下來，及時反饋給學(xué)生。這樣，不僅可以重新調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、形成活躍的師生互動氛圍，又能提高學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)的高效輸入和輸出的效果。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以在職教云平臺給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，如要求學(xué)生利用Mind Master對本次課程中所學(xué)的語法知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，分享至教學(xué)平臺，教師和同學(xué)給予點(diǎn)評、點(diǎn)贊。教師及時批改學(xué)生作業(yè)，反饋完成情況，友情提醒沒有及時完成作業(yè)的學(xué)生、及時地對學(xué)生課堂上存在的困惑、問題給予線上解答，下課不下線，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的行為軌跡。總之，借助云課堂的教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生根據(jù)教師在教學(xué)平臺上為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入云課堂教學(xué)平臺的資源庫進(jìn)行自主或合作課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，加深對知識的理解與鞏固；能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)呈現(xiàn)，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法的實(shí)時調(diào)整，師生之間，學(xué)生之間的有效互動，有利于提高中高職公共英語教學(xué)的銜接效果。

4.優(yōu)化中高職銜接考核機(jī)制

筆者所在的學(xué)院及大部分中職院校的公共英語教學(xué)考核，都采用“平時成績30%+期末考試成績70%”的方式。這種考核模式導(dǎo)致學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)，曠課、上課睡覺、玩手機(jī)成為常態(tài)，這些學(xué)生認(rèn)為只要考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)同樣可以取得高分?？傊?，一方面考核結(jié)果不具有科學(xué)性、客觀性和公平性；另一方面教師也難以掌握每個學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。鑒于此，首先，將云課堂引入高職公共英語教學(xué)考核中，構(gòu)建多元化、全方位、客觀的線上過程性教學(xué)評價機(jī)制。教師可以對云課堂中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)（10%）、課件學(xué)習(xí)進(jìn)度（10%）、課堂表現(xiàn)，如出勤率和回答問題等（10%）、作業(yè)完成情況（10%）、階段性在線測試（20%）和期末考試成績（40%）等情況進(jìn)行考核及綜合評價。這種多元化的考核方式能夠全方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并側(cè)重學(xué)習(xí)過程性評價，體現(xiàn)了考核的合理性和公平性。其次，教師通過課堂教學(xué)中對每個學(xué)生活動的觀察，形成總結(jié)性評價，體現(xiàn)了評價的人性化?？傊瑢⒕€上大數(shù)據(jù)形成性評價和線下教師總結(jié)性評價有機(jī)融合，構(gòu)建立體、多元、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價體系，能夠有效反饋教學(xué)信息，促使英語教師不斷完善教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)分層和個性化教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對性，實(shí)現(xiàn)中高職公共英語教學(xué)銜接的目標(biāo)。

5.培養(yǎng)學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)意識

以職教云為平臺的中高職英語教學(xué)銜接，教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生是知識構(gòu)建的主體。首先，教師利用課程思政的作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。其次，利用職教云平臺時刻監(jiān)督的功能，加強(qiáng)其自我管理。最后，利用各種學(xué)習(xí)平臺，如本院的“沙工英語學(xué)習(xí)集中營”微信公眾號向?qū)W生推送各種有趣的英語學(xué)習(xí)資料，提高其學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力是順利開展中高職公共英語教學(xué)銜接的重要組成部分。

四、結(jié)語

綜上所述，基于云課堂教學(xué)平臺的中高職公共英語教學(xué)銜接為中高職兩個獨(dú)立的英語教育體系構(gòu)架了橋梁，真正實(shí)現(xiàn)了中高職英語教學(xué)銜接改革創(chuàng)新，推動了高職公共英語教學(xué)改革的可行性，使中高職公共英語教學(xué)銜接體系化，順應(yīng)了高職公共英語教學(xué)時代發(fā)展趨勢，符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和本質(zhì)。