巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李?lèi)?ài)梅

作文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的“半壁江山”，能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、觀察能力和思維能力。但是，大多數(shù)的小學(xué)生仍然是為了完成任務(wù)而寫(xiě)作，使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也是局限在固定的套路中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，作文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能提升學(xué)生的作文能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的作用

1.有利于啟發(fā)學(xué)生思維

所謂思維導(dǎo)圖，就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行深入研究，然后再進(jìn)行擴(kuò)展，從而形成一個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)確定整篇文章的脈絡(luò)和框架，同時(shí)，由于學(xué)生的思維和經(jīng)歷的不同，在對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展時(shí)，所延伸出的內(nèi)容也是有所差異的，因而有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.發(fā)展小學(xué)生的想象能力

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將語(yǔ)言在大腦中形成一幅畫(huà)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力，然后再根據(jù)所想象的內(nèi)容進(jìn)行篩選，組成最佳的寫(xiě)作內(nèi)容，達(dá)到開(kāi)發(fā)想象能力的目的。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

1.關(guān)鍵字詞具體化，拓展教學(xué)

就思維導(dǎo)圖而言，雖然對(duì)知識(shí)進(jìn)行了精簡(jiǎn)和總結(jié)，但是并不意味著知識(shí)會(huì)有所缺失，相反，思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)的具體概括，需要使用精練的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)關(guān)鍵字詞來(lái)進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生更加充分和直觀地了解寫(xiě)作的意義和內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。教師：“同學(xué)們，通過(guò)今天這篇課文的學(xué)習(xí)，我們是不是收獲頗豐呢？那么今天老師也希望大家能寫(xiě)一寫(xiě)爬山虎，以‘秋天的爬山虎’為題目，請(qǐng)大家發(fā)揮想象力來(lái)寫(xiě)一篇小作文?！苯酉聛?lái)，教師：“下面請(qǐng)同學(xué)們分析一下‘秋天的爬山虎’這個(gè)題目的主干是什么？”學(xué)生會(huì)很快地說(shuō)道：“爬山虎！”教師：“同學(xué)們很棒，主干是爬山虎，但大家在寫(xiě)時(shí)，還需要注意到一個(gè)關(guān)鍵詞，那就是秋天，春天和夏天的爬山虎也很美麗，但是大家要注意這篇作文是讓我們寫(xiě)秋天的爬山虎。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，秋天的爬山虎是什么樣子的呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)陷入思考，并且會(huì)小聲討論，由此產(chǎn)生寫(xiě)作的思路。由此可見(jiàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)將關(guān)鍵字詞具體化，可以引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行寫(xiě)作。

2.寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，文思流暢

對(duì)大部分小學(xué)生來(lái)講，難點(diǎn)在于小學(xué)生雖然想象力極其豐富，但思維能力卻不足，沒(méi)有清晰的思路，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手。但是，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能將知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化，將所要表達(dá)的內(nèi)容以更加清晰的條理呈現(xiàn)出來(lái)，從而改善學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《文具的家》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以自己喜歡的一種文具來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。教師：“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們的文具都十分漂亮，不知道大家最喜歡哪一個(gè)呢？”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己喜歡的文具，那么教師繼續(xù)引導(dǎo)：“有的同學(xué)說(shuō)最喜歡文具盒，那么有誰(shuí)仔細(xì)地觀察過(guò)自己的文具盒嗎？咱們一起來(lái)分析一下。”接下來(lái)，教師可以使用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析，教師：“觀察一個(gè)物體，我們首先應(yīng)該觀察它的外表，那么請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，我們應(yīng)該怎樣描寫(xiě)文具盒的外表呢？”學(xué)生：“可以從形狀、顏色和大小等方面進(jìn)行描寫(xiě)。”教師：“同學(xué)們很聰明，那么寫(xiě)完外在了，是不是可以寫(xiě)寫(xiě)它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢？”學(xué)生：“是的！”教師：“如果只寫(xiě)它的外表和內(nèi)部，能表達(dá)你對(duì)它的喜愛(ài)之情嗎？只有你使用了它，才能發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)它產(chǎn)生喜愛(ài)，所以我們還應(yīng)該寫(xiě)一寫(xiě)它的使用價(jià)值?！庇纱丝梢?jiàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法將文章分成三個(gè)主體來(lái)寫(xiě)，不僅可以避免無(wú)話可說(shuō)的情況，還能讓學(xué)生的習(xí)作思路更加清晰。

3.邏輯思維豐富化，謀篇布局

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法不僅能優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能優(yōu)化教學(xué)形式，讓作文教學(xué)變得更加具體和清晰。因此，教師可以使用討論交流的方法，讓學(xué)生來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作，從而使學(xué)生寫(xiě)出的作文更加具有活力和生機(jī)。

例如，以部編版五年級(jí)上冊(cè)《我想對(duì)您說(shuō)》的作文教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行整體布局，處理整體與局部、局部與細(xì)節(jié)之間的關(guān)系時(shí)，我們便可以帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制如下思維導(dǎo)圖：

然后，教師可以讓學(xué)生以《我想對(duì)您說(shuō)》為主題開(kāi)展寫(xiě)作，先是引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父母有哪些事情讓自己印象十分深刻，再挑選出某一件事來(lái)寫(xiě)作，將父母在生活中的細(xì)節(jié)動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，從而刻畫(huà)出自己父母的性格特征。這樣能將學(xué)生內(nèi)心的情感真實(shí)地、不加矯飾地表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文更加生動(dòng)、打動(dòng)人心。

綜上所述，在作文教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，能引導(dǎo)學(xué)生使用新的思維方式進(jìn)行寫(xiě)作，走出寫(xiě)作的誤區(qū)和盲區(qū)，幫助學(xué)生清除寫(xiě)作學(xué)習(xí)路上的障礙，為其提供正確的方向，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。