指向核心素養(yǎng)的“書寫提示”欄目教學(xué)建議

江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 何 蘭

部編版的小學(xué)語文教材中，開辟了“書寫提示”欄目，教師要在語文教學(xué)中，依教材開展教學(xué)活動。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過“書寫提示”欄目教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師開展這種教學(xué)是為了在小學(xué)語文的寫字教學(xué)中，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、開展書法教學(xué)的文化教育，展現(xiàn)書法的文字之美

部編版小學(xué)語文教材中提出了教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)書法時，讓學(xué)生感受到橫平豎直的書法之美。小學(xué)語文教材實際上提出了教學(xué)的目標，教師要在書法欄目教學(xué)中讓這一教學(xué)目標實現(xiàn)。教師如果要讓語文教學(xué)達到這樣的目的，就要開展書法文化教育，讓學(xué)生能從文化底蘊的角度理解書法之美。

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字文化的底蘊。例如，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“排”字為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看這個漢字的演變過程，學(xué)生會看到中文漢字最開始就像一幅直觀的圖畫，在演變的過程中，漢字變得越來越規(guī)范，越來越抽象，教師通過開展這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生理解中國的漢字具有表意的特點。例如，“排”字，它的形狀就包含著用一雙手去推開的意思。

（2）當(dāng)學(xué)生理解了漢字中包含的意思以后，教師可讓學(xué)生觀看中國的書法作品，讓學(xué)生看到中國的書法包含草書、楷書、隸書、行書等，中國的古人應(yīng)用書法藝術(shù)來呈現(xiàn)出漢字之美，并且應(yīng)用這樣的藝術(shù)來表達自己寫字時包含的感情。

（3）在學(xué)生理解了應(yīng)用漢字的書寫藝術(shù)能書寫出文字的底蘊以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)楷書、行書這種書法藝術(shù)，讓學(xué)生理解。從總體來說，中國的漢字演變過程規(guī)律是漢字變得越來越規(guī)范，而規(guī)范的含義是，中文的漢字經(jīng)過演變，它的書寫元素——橫、豎、撇、捺的書寫變得越來越規(guī)范，即學(xué)生在應(yīng)用楷書或行書書寫漢字時，不能再應(yīng)用個性化的寫法來呈現(xiàn)漢字的含義，而要應(yīng)用標準的書寫方式呈現(xiàn)漢字的特點。例如，在行書或楷書的書寫中，橫就要寫得有力，豎就要寫得筆直，而不能歪歪斜斜的。

中國書法的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊十分深厚，教師不能應(yīng)用講抽象理論的方法讓學(xué)生理解這種文化底蘊，而要引導(dǎo)學(xué)生多去欣賞書法之美、多去揣摩漢字文化中包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生理解了傳統(tǒng)書法之美時，學(xué)生便能理解漢字書法寫得美的標準是什么。通過開展這樣的教學(xué)，教師能讓學(xué)生逐漸理解中國漢字的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊。

二、開展書法教學(xué)的思維教育，示意書法的結(jié)構(gòu)之美

在開展書法教學(xué)時，學(xué)生的思維水平越高，便越能理解中國書法文字之美，了解其背后的文化底蘊。反之，教師的書寫教學(xué)便會低效化。部編版教材的書寫欄目提出了教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生能觸類旁通、舉一反三，理解漢字的書寫方法。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國漢字的結(jié)構(gòu)特點。例如，以教師引導(dǎo)學(xué)生書寫帶“木”字的漢字為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察“林”“杉”“困”等字，讓學(xué)生觀察這些漢字結(jié)構(gòu)的相同之處與相異之處。此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“林”“杉”兩個字似乎有相同之處，而“杉”“困”有相異之處。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，找出漢字結(jié)構(gòu)的相同之處與相異之處時，要鼓勵學(xué)生盡情發(fā)散，發(fā)揮想象力，找出漢字結(jié)構(gòu)的特點，而不能在教學(xué)中打斷學(xué)生的思維，排斥學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生不愿意再積極地發(fā)散。

（2）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比較、類比的思維來分析問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漢字結(jié)構(gòu)的相同之處與相異之處以后，學(xué)生可能說不出自己將漢字結(jié)構(gòu)分類的原因，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用類比、比較的方法來分析漢字結(jié)構(gòu)，描述自己的意思。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“林”“杉”的相同之處在于它們都是木字旁在左邊，都是左右結(jié)構(gòu)，在書寫時，左邊的部分和右邊的部分各占一半。這就是學(xué)生應(yīng)用類比的方法描述漢字結(jié)構(gòu)特點的案例。當(dāng)學(xué)生掌握了用類比、比較的方法來分析漢字結(jié)構(gòu)以后，便能準確地描述出自己觀察的結(jié)果。

（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)出觀察的結(jié)構(gòu)，理解漢字結(jié)構(gòu)之美。在學(xué)生理解了漢字結(jié)構(gòu)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類的方式說明自己的意思，然后歸納總結(jié)出自己分類的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生能用這樣的方法描述出自己的觀察結(jié)果以后，他們便能從具象化的案例中，發(fā)現(xiàn)抽象的理論知識，然后把感性的認知上升到理性的認知層面。

小學(xué)語文的漢字書寫教學(xué)中提出了教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維水平這一要求。這一要求既是教材提出的要求，也是教師優(yōu)化漢寫書寫教學(xué)必須達到的要求。教師在書寫教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、抽象思維的能力，讓學(xué)生掌握分類思想、類比推理、歸納總結(jié)等科學(xué)的思想，使學(xué)生的思維水平得到提高。當(dāng)學(xué)生的思維水平提高了，他們的認知能力便會提高，學(xué)習(xí)的效率也會提高。

三、開展書法教學(xué)的反思教育，重視書法的學(xué)習(xí)之義

在開展書寫教學(xué)時，很多學(xué)生不能一開始就書寫出漂亮的漢字，部編版部教材中提出了教師要通過反思教學(xué)來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，然后通過反思，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過不斷練習(xí)來提高書寫的水平，并且為了便于教師操作，教材中舉出了反思教學(xué)的案例。教師要在教材案例的基礎(chǔ)上優(yōu)化書寫教學(xué)的反思，獲得更好的反思教學(xué)效果。

（1）給予學(xué)生多元化的平臺，應(yīng)用多元化的方式進行評價。教師如果僅僅只是自己給予學(xué)生評價，而不讓學(xué)生進行自評及參與互評，那么學(xué)生會覺得自己只是接受被評價的客體，從而可能失去書寫漢字的積極性。教師在教學(xué)中只有開展多元化的評價，讓學(xué)生成為評價的主體，學(xué)生才會積極學(xué)習(xí)書寫漢字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材上的案例來給自己評價或給其他學(xué)生評價，分析漢字的整體結(jié)構(gòu)好不好、每一個筆畫寫得好不好等，教師可讓學(xué)生應(yīng)用五分評價法來給予評價。

（2）引導(dǎo)學(xué)生反思、優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法。部分學(xué)生的漢字寫得不好，有時并非學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，而是學(xué)生沒有應(yīng)用適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。教師要意識到，雖然教師可以告訴學(xué)生各種書寫訓(xùn)練的方法，但是，教師不一定了解哪種學(xué)習(xí)方法最適合學(xué)生，學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中體驗適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)問題以后，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后通過定向訓(xùn)練來提高書寫水平。例如，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)用田字格來書寫漢字比較容易糾正漢字結(jié)構(gòu)的問題；有些學(xué)生適合應(yīng)用臨摹字帖的方法學(xué)習(xí)等。教師可以鼓勵學(xué)生應(yīng)用適合自己的方法學(xué)習(xí)。

（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用縱向評估法評估自己的成長，如果學(xué)生只會應(yīng)用橫向評估的方法來評估學(xué)習(xí)的成果，那么學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)自己永遠成不了書寫漢字最漂亮的那個人，進而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師要引導(dǎo)學(xué)生縱向評估自己的成果，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，自己的漢字是不是越寫越規(guī)范、書寫的方法是不是越來越適合自己、書寫的態(tài)度是不是越來越端正等。

雖然教材中給出了教師引導(dǎo)學(xué)生評估自己學(xué)習(xí)成果的案例，但是卻未曾詳細說明評估教學(xué)的實施方法，教師要在書寫欄目提示教學(xué)中，補充評估教學(xué)的內(nèi)容、完善評估教學(xué)的方法，讓評估教學(xué)更具操作性，更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好書法。

總之，教師在開展書法教學(xué)時，要通過書寫欄目教學(xué)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標；通過優(yōu)化教學(xué)方法，讓漢字書寫欄目教學(xué)具有可實踐性；通過完善書寫欄目教學(xué)，提高漢字書寫教學(xué)的效率。教師只要有效地開展這樣的教學(xué)，必定能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。