小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探究

王愛槐

摘 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對于低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字情況提出了具體的要求。漢字不僅是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)生生活所必不可少的輔助工具。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極探索識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；漢字結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.014

識(shí)字是小學(xué)語文不可避免的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)。然而識(shí)字教學(xué)并不容易，且十分枯燥，把握不好則容易引起學(xué)生的厭煩心理。因此教師應(yīng)該不斷地探索和創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從通過趣味性活動(dòng)，幫助學(xué)生提升漢字結(jié)構(gòu)識(shí)記能力、看圖學(xué)漢字，形象生動(dòng)地開展識(shí)字教學(xué)、學(xué)用結(jié)合，鞏固學(xué)生的識(shí)字成果這三個(gè)方面入手對漢字識(shí)字教學(xué)展開研究。

一、通過趣味性活動(dòng)，幫助學(xué)生提升漢字結(jié)構(gòu)識(shí)記能力

語文教師如若按部就班地講解漢字的書寫要點(diǎn)，則將導(dǎo)致學(xué)生對漢字書寫練習(xí)感覺枯燥無味，因而無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度。為了避免這一情況的出現(xiàn)，語文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在課堂中開展一些趣味性活動(dòng)，以便使學(xué)生感受到漢字書寫練習(xí)的魅力，如教師可以考慮漢字偏旁加減游戲、猜字游戲、故事導(dǎo)入等方式，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

漢字偏旁加減游戲，即教師先遴選一些偏旁部首近似的漢字，將這些漢字謄寫在黑板之上，要求學(xué)生對黑板上的漢字進(jìn)行偏旁部首的添加或刪除，以便使其變成新的漢字。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點(diǎn)，來加快認(rèn)字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

猜字游戲可以分成看圖猜字和提問猜字兩種方式?？磮D猜字的方法是：教師利用多媒體課件為學(xué)生展示一幅簡單的圖片，然后要求學(xué)生對這一圖片所代表的漢字進(jìn)行猜測。提問猜字的方法是：教師可以通過合理的設(shè)問，想學(xué)生提出問題，要求學(xué)生猜測漢字，如筆者在教學(xué)中向?qū)W生提出這樣的問題：一個(gè)人扛著一根木頭，要求學(xué)生猜一字。學(xué)生給出了各種答案，如有學(xué)生猜是“大”字，有學(xué)生猜是“木”字等等，最終筆者給出了答案，并夸獎(jiǎng)了學(xué)生們的想象力。針對易錯(cuò)的漢字，語文教師也可以通過游戲的方式加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力，如講解“梅、?！边@兩個(gè)漢字時(shí)，因?yàn)檫@兩個(gè)漢字的偏旁部首近似，學(xué)生十分容易混淆，筆者便將“每”字定為媽媽，“?！弊质呛⒆?，要求學(xué)生在“?！弊趾汀懊贰弊种校瑤椭鷭寢尅懊俊闭页龊⒆印昂！?。如此一來，便使學(xué)生對這些漢字產(chǎn)生了深刻的印象。

二、看圖學(xué)漢字，形象生動(dòng)地開展識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生的思維是直觀思維和形象思維，他們對于漢字這種抽象的符號(hào)是比較畏懼的，但是對于圖畫卻是十分感興趣的。為此，教師可以采用看圖學(xué)漢字的方法，尤其對于象形字和會(huì)意字，最明顯的特點(diǎn)就是通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規(guī)律，后面附有包含這組生字的韻語，以提供語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解字義。比如，在學(xué)習(xí)“木、林、森”這一組漢字的時(shí)候，教師可以為學(xué)生配上一組相關(guān)的圖片：一棵樹（木）、兩棵樹（林）、三棵樹（森），通過圖片的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生對于這一組漢字有了更深刻的印象，同時(shí)也能悟出這類字的構(gòu)字原理。

當(dāng)然，這類課文的教學(xué)，我們關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要充分發(fā)揮圖畫與文字、事物與文字之間的對照，切不可向?qū)W生講述有關(guān)的造字規(guī)律的和漢字演變的知識(shí)。

三、學(xué)用結(jié)合，鞏固學(xué)生的識(shí)字成果

著名語文教育專家斯霞說過“在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識(shí)了字就要用”。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，其根本目的在于運(yùn)用。為此，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合的原則，通過運(yùn)用來鞏固學(xué)生的識(shí)字成果。具體來說，對于小學(xué)生而言，漢字的運(yùn)用一般情況下會(huì)有以下幾種情況：

（一）閱讀

學(xué)生閱讀文章時(shí)是在閱讀一個(gè)個(gè)的漢字，因此閱讀最能檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字成果，也是學(xué)生識(shí)字的運(yùn)用場景之一。學(xué)生掌握了一定數(shù)量的漢字后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文讀物進(jìn)行簡單的閱讀。學(xué)生在閱讀中邊讀邊識(shí)字，既鞏固了學(xué)過的漢字，又認(rèn)識(shí)了新字，還能培養(yǎng)閱讀能力呢。同時(shí)，在課外閱讀中遇到很多的生字，學(xué)生通過各種渠道學(xué)習(xí)，日積月累，識(shí)字量就會(huì)慢慢增加，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)生字的方法。

（二）生活

小學(xué)生看電視、去超市、坐汽車火車等，都會(huì)遇到很多很多的漢字，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字，溫故而知新。比如，收集車票，認(rèn)識(shí)車票上的字，收集超市購物小票，學(xué)習(xí)購物小票上的漢字等等，這些可以拓展學(xué)生的識(shí)字量，又可以使學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)興趣。

（三）成果展示

只有經(jīng)常展示成果，小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字才會(huì)有喜悅感和成就感。布魯姆說過：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念?！泵總€(gè)學(xué)期我都會(huì)把該學(xué)期里所有的生字寫到卡片上，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組比賽認(rèn)字，識(shí)字量在本組內(nèi)最多的就被評(píng)為組內(nèi)“識(shí)字大王”，并且在期末給她頒發(fā)獎(jiǎng)狀。如此一來，小學(xué)生的識(shí)字積極性便得以大大提升。

四、結(jié)語

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)浩大的工程，說難也難，說易也易。無論教師秉承何種教學(xué)理念，都需要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。希望本文的論述能夠?yàn)閺V大的語文教師提供一些思路和借鑒。

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