小學(xué)作文教學(xué)中說(shuō)寫結(jié)合的有效策略研究

江蘇省泗陽(yáng)縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué) 仇海燕

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)的作文教學(xué)越來(lái)越受到家長(zhǎng)和教師的關(guān)注。然而，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽略了“說(shuō)”，只重視“寫”，這是不完整的，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不能達(dá)到課程改革的要求。大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫結(jié)合的作文訓(xùn)練，對(duì)提高小學(xué)作文教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，二者相輔相成，互相促進(jìn)，是一種行之有效的提高小學(xué)生寫作能力的辦法。由此，應(yīng)扭轉(zhuǎn)小學(xué)語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，因時(shí)制宜地開展教學(xué)工作，將小學(xué)作文教學(xué)方式革故鼎新，讓學(xué)生發(fā)展得更加全面。

一、注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

由于當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)中的說(shuō)寫未進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致小學(xué)生整體的寫作水平低下，因此需要及時(shí)改進(jìn)。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為主，使得教師也形成了相應(yīng)的思維模式，只重視“寫”，而忽略了“說(shuō)”，這是非常不可取的。進(jìn)行“說(shuō)寫”結(jié)合的鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及清晰縝密的思維邏輯，從而有利于提高學(xué)生的寫作能力。

在寫作之前，教師可以讓學(xué)生將自己看到的好故事、好文章，或者是自己的實(shí)際生活在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行講述。在主題為“我的假期”的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先將自己在假期中的活動(dòng)與同學(xué)們分享，學(xué)生在分享中一般會(huì)按照故事的時(shí)間順序講述，將自己在假期中的旅游經(jīng)歷、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、玩耍經(jīng)歷分享給同學(xué)和老師。這樣的方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生可以在講述經(jīng)歷的同時(shí)形成邏輯思維能力，為作文寫作提供有力支持。教師再以學(xué)生的講述為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生講述的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

二、強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，一般情況下，教師僅僅對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，或者要求學(xué)生對(duì)經(jīng)典的段落進(jìn)行背誦默寫等，卻忽視了對(duì)文章寫作手法的解析，其實(shí)，在進(jìn)行文章閱讀理解的過(guò)程中，教師可以穿插寫作教學(xué)，讓學(xué)生不僅理解文章內(nèi)容，會(huì)背文章，而且熟悉作者的寫作技巧，在今后寫作時(shí)應(yīng)用相似手法，為作文質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在閱讀文章時(shí)，理解文章深意是一部分，還需要對(duì)文章的描寫方法進(jìn)行分析和探究。例如，在閱讀《董存瑞》時(shí)，通過(guò)對(duì)敵人行為的刻畫和社會(huì)背景的描述，凸顯董存瑞的勇敢精神。在人物題材寫作時(shí)，可以學(xué)習(xí)這種方式，借助自然環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境，為人物描寫做好鋪墊；通過(guò)點(diǎn)明時(shí)間，描寫人物活動(dòng)場(chǎng)所，側(cè)面烘托人物。在寫作之前，教師可以幫助學(xué)生分析人物寫作的內(nèi)容，對(duì)寫作的思路進(jìn)行整理，將以往學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，從文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等多個(gè)領(lǐng)域展開指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握寫作方式并加以應(yīng)用，從而提高寫作水平。

三、促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)與寫作技能相結(jié)合

在日常上課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作技巧的結(jié)合。例如，組織學(xué)生寫關(guān)于景色的作文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入自然中，讓學(xué)生親身感受自然景觀帶來(lái)的震撼和美感。當(dāng)春暖花開時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去郊游，讓學(xué)生通過(guò)潺潺的流水、復(fù)蘇的綠草、綻放的鮮花以及嘰嘰喳喳的燕子等全方位描寫春天的美景。另外，讓學(xué)生將自己的感受進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)寫作能力和口語(yǔ)能力的共同提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直是個(gè)薄弱點(diǎn),學(xué)生思維混亂、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、不分析作文主題直接套作、文章內(nèi)容過(guò)于虛假等是多數(shù)小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)阻礙學(xué)生寫作水平的提升，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。由此可以看出，小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，為了響應(yīng)素質(zhì)教育要求，我們要對(duì)作文教學(xué)引起重視。首先，從小學(xué)語(yǔ)文教師自身做起，更新施教方案，不再被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所束縛，真正做到把“說(shuō)”與“寫”緊密結(jié)合起來(lái)，做到用“寫”促進(jìn)“說(shuō)”，讓“說(shuō)”輔助“寫”，從而提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)效力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其成為全面發(fā)展的人才。