產(chǎn)教融合背景下物流專業(yè)課程混合式教學模式研究

舒 秘 SHU Mi

（重慶師范大學涉外商貿(mào)學院 跨境商務學院，重慶401520）

2017 年12 月，國務院辦公廳正式發(fā)布了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，標志著產(chǎn)教融合教育已經(jīng)上升成為了一種國家意志，政府、企業(yè)、學校將攜手共進，深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。獨立學院定位于面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展培育應用技術型人才，將產(chǎn)教融合思想融入人才培養(yǎng)的全過程，是其提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。近年來，各獨立學院圍繞產(chǎn)教融合開展了學科競賽、大學生科研訓練、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)實習實踐等多項教育教學實踐，基本實現(xiàn)了產(chǎn)教的初步對接。目前，在良好的產(chǎn)教合作基礎上，基于產(chǎn)教融合進行課程教學改革，是全面提升產(chǎn)教融合深度的必由之路，具有迫切的必要性。

隨著教育信息技術的發(fā)展，在線課程的建設與應用成為現(xiàn)階段高校教學信息化變革的重要舉措，各高校紛紛開展MOOC、SPOC 以及各種在線課程平臺支持的信息化教學實踐。近年來，隨著實踐的深入及對在線教學的深刻反思和理性回歸，人們也越來越清醒地認識到，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)學習優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)在線學習優(yōu)勢的結合，有效提升學生學習深度的線上線下混合式教學才是未來教育的新常態(tài)[1]。

產(chǎn)教融合下的課程建設在近幾年教育教學領域備受關注，以“產(chǎn)教融合課程”為關鍵詞在知網(wǎng)搜索，文獻從2014 年的6篇增加到2020 年的295 篇。通過對現(xiàn)有文獻進行分析，可以發(fā)現(xiàn)對產(chǎn)教融合課程建設的研究主要集中在高職院系，強調(diào)課程教育與職業(yè)教育對接，主要出發(fā)點是以職業(yè)崗位需求來重構專業(yè)課程體系，基于工作過程開發(fā)課程內(nèi)容[2-4]。值得注意的是，地方本科院校與高職院系的人才培養(yǎng)定位不同，但均強調(diào)要以產(chǎn)業(yè)和企業(yè)為導向，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同、校企共同育人模式。目前在產(chǎn)教融合視角下對地方本科院校課程建設的有關研究仍十分薄弱。

混合式教學的概念最早由國外培訓機構提出的，指的是線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進E-Learning 的不足。隨后，混合式教學模式被引入到高校教育領域，并得到高度關注。近年來，混合式教學一直是信息化實踐與研究的熱點，混合式教學的研究已比較成熟，各學者相繼從教學理論的混合、教學資源的混合、教學環(huán)境的混合和教學設計的混合等方面對混合式教學做了深入研究。但從現(xiàn)有的文獻資料來看，在產(chǎn)教融合背景下對混合式教學進行研究的非常少，只有葛雷等基于混合式教學的產(chǎn)教融合、工學結合人才培養(yǎng)模式進行了探索，提出混合式教學突破教學的時空局限，能夠很好地解決校企合作的諸多矛盾，有助于產(chǎn)教融合、工學結合培養(yǎng)模式的實施[5]。

本文在產(chǎn)教融合背景下對物流專業(yè)課程的混合式教學模式進行設計，希望能為該型課程的教學改革提供一種新的思路，也希望能為產(chǎn)教融合2.0 時代，利用先進教育技術手段促使校企課程共建共享提供一個可供參考的模板。

物流專業(yè)是致用之學，專業(yè)課程教學采用產(chǎn)教融合的課程開發(fā)與建設模式，打破了教學情景與工作環(huán)境、工作過程與學習過程之間的阻隔，有效解決理論與實踐脫節(jié)的問題。產(chǎn)教融合背景下的混合式教學模式，強調(diào)以能力本位為培養(yǎng)目標、以項目式學習為主要策略，以基于學生為中心的教學組織、多元多維度的教學評價，探索“教學做”一體化的專業(yè)課程教學模式。

1 校企共同開發(fā)課程教學項目，模塊化地重組教學內(nèi)容

項目式學習體現(xiàn)了以學習者為中心的思想，是一種實現(xiàn)“做中學”的探究式學習方法，學生因此可以習得包括知識、可遷移技能、高級思維能力、關鍵品格在內(nèi)的核心素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W的環(huán)境更有利于項目式學習的開展，本文確立基于項目進行混合式教學設計的基本思路。

教學項目的開發(fā)是要解決的首要問題，在產(chǎn)教融合理念下進行教學項目的開發(fā)，應確保項目具有如下特點：一是實用性，項目的來源主要是真實的企業(yè)案例，這樣能提高學生自主探究的興趣；二是有效性，項目的選取必須經(jīng)過校企雙方充分溝通，一方面確保項目能基本覆蓋課程知識點，另一方面也使項目情境能對接崗位工作內(nèi)容；三是探索性，項目任務的設計除強調(diào)切實可行外，還應引入一些企業(yè)尚待解決的問題，留給學生思考和創(chuàng)新的空間；四是層次性，項目應該按照由簡入深、由易到難、由單一到綜合的進行編排，適宜學生進行循序漸進的學習。項目開發(fā)完成之后，按照項目重組學科知識點，形成模塊化的課程教學內(nèi)容，構建以應用為特征的完整的課程教學體系。

2 利用多樣化教學軟件和工具，校企共建線上課程資源

混合式教學希望把傳統(tǒng)的知識點講授過程通過微視頻上線的形式進行前移，給予學生充分的學習時間，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，從而充分保障課堂教學活動的質(zhì)量。線上資源的建設是混合式教學的前提，本文確立了以微視頻為主，配套相應的學習方案、情境案例、測試習題等線上資源的建設思路，旨在為學生的線上自學提供有益的保障。

基于產(chǎn)教融合的理念去建設線上的課程資源，需要打破傳統(tǒng)課程資源僅由教師供給的模式，確立了校企二元參與的學習資源提供及共享機制。具體的，課程的理論知識部分教學資源供給仍由教師來完成，保證知識體系的規(guī)范性；實踐知識部分的教學資源則可以部分由企業(yè)為主體來提供，企業(yè)可以直接將已有的內(nèi)部課程電子化，也可以在合作學校和教師的專業(yè)輔助下定制新的企業(yè)課程及資源。

3 綜合各類教育信息化技術，搭建理實一體化課程教學平臺

理論實踐一體化教學平臺的搭建能突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，提升混合式教學的效果。高校教師由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，職業(yè)技能不足，傳統(tǒng)教學中習慣以理論教學為主，實踐教學為輔，脫節(jié)嚴重。產(chǎn)教融合下的混合式教學實施需要依托理實一體化的教學平臺， 整合教育信息化技術、虛擬仿真技術促進課程教學平臺的開發(fā)與應用，實現(xiàn)理論與實踐教學的融合，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。

4 以項目為導引，開展線上線下融合、多元交流互動的混合式教學

產(chǎn)教融合背景下基于項目的混合式教學方式，主要是以項目作為學習導引，線上教學平臺圍繞項目進行課程知識點的自主學習，線下課堂以小組協(xié)作方式進行項目方案設計，在學習過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化并進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。基于項目的混合式教學過程一般包括幾個階段，首先是線下課堂教師根據(jù)本次教學項目進行情境分析，學習小組組織學習明確學習目標，確立項目解決的基本思路。然后，教師引導學習小組在理實一體化平臺上進行自主學習，組織師生、生生圍繞重點問題進行交流討論。再次，學習小組完成項目方案的設計并利用平臺上的虛擬仿真軟件完成方案驗證。最后，線下進行小組方案的展示與答辯，完成反思總結。