《珍珠鳥》文本教學(xué)解讀與學(xué)習(xí)活動設(shè)計

陳淑之

一、文本教學(xué)解讀

馮驥才的《珍珠鳥》是一篇略讀課文?！奥宰x”這個提法，雖然是針對“讀”的，但是“略”的并非是學(xué)生的讀和學(xué)，而是教師的“教”。相對于精讀課文而言，略讀課文的學(xué)，在目標(biāo)明確的前提下，應(yīng)該體現(xiàn)得更加扎實和具體，因為它承載了知識鞏固、方法運(yùn)用、能力提升的目標(biāo)和價值。

本單元閱讀訓(xùn)練要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。通過前面三篇精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文章“借物抒情”的寫法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和體會，對作者如何借助具體事物抒發(fā)感情，從不同的文本中獲得比較豐富的認(rèn)知，還有過相應(yīng)寫法的小練筆實踐（《落花生》）。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生再自主學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，就應(yīng)該帶著明確的目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)到的方法，努力做到學(xué)得輕松、收獲滿滿。

除了結(jié)合單元閱讀訓(xùn)練要素定位共性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)致解讀具有自身突出特色的《珍珠鳥》，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)文本獨特的學(xué)習(xí)價值。這是略讀課文學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)價值的重要體現(xiàn)。細(xì)讀課文，有兩點值得關(guān)注。

一是細(xì)膩的文字，溫馨的故事。

作者以清新明快、親切細(xì)膩的語言寫出了小鳥從“怕”人到“信賴”人的變化過程，字里行間流露出對鳥兒真誠、細(xì)膩的愛，從而讓我們看到了鳥兒與人和諧相處的動人畫面，為作者用真誠創(chuàng)造出的美好境界而感到溫馨。

經(jīng)典文章總是語言形式與思想內(nèi)容完美結(jié)合的產(chǎn)物?！墩渲轼B》的語言親切自然，仿佛渾然天成般與文章的意境融為一體，細(xì)細(xì)品味，口齒生津?！罢婧?！朋友送我一對珍珠鳥……”一落筆，便送來一股清新宜人的風(fēng)，一首節(jié)奏明快的曲，可以想見，后面的文字該是怎樣的充滿詩情畫意。因為“有人說，這是一種怕人的鳥”，“我”便精心地為它們布置了一個幽靜的居室，使得“它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”。當(dāng)然，在這般情境下，心頭輕松自在的更有作者本人。作者為珍珠鳥布置如此宜居的環(huán)境，不僅讓人讀出了他對鳥兒的喜愛，還讀出了他對鳥兒的尊重——“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了”。

更美的意境、更和諧的樂章是小珍珠鳥出生后的部分。因為不忍心打擾珍珠鳥的生活，它們有了雛兒，“我”還是通過綠蔓里發(fā)出的“尖細(xì)又嬌嫩的嗚叫聲”猜到的。若不是作者每天都關(guān)心它們，對它們的叫聲十分熟悉，又怎么會馬上猜到呢？待小珍珠鳥露了面，作者筆端流瀉的文字便平添了一絲甜蜜的柔情——“小家伙”，多么親切的稱呼，流露出發(fā)自心底的憐愛。在作者的眼中、心中，這哪里只是一只小鳥，分明是一個唯恐親近不夠的小頑童、好朋友。在這一個個令人感動、羨慕的畫面中，洋溢著小珍珠鳥的天真可愛、活潑快樂，也流淌著作者的柔情關(guān)愛和愜意的幸福。

課堂上要給足學(xué)生時間，讓他們在這些美好細(xì)膩的文字間徜徉，美美地讀，細(xì)細(xì)地品，抓住那些打動自己的細(xì)節(jié)和畫面，領(lǐng)會字里行間的情意！

二是點睛之筆，升華主題。

當(dāng)我們讀完課文描寫的一個人與鳥兒和諧相處的畫面，以為作者就是要和我們一起分享他的這些獨特而難得的生活細(xì)節(jié)和經(jīng)歷時，他突然筆鋒一轉(zhuǎn)，道出了從與珍珠鳥相處的過程中悟出的生活真諦——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。往往，散文在結(jié)尾處直接點明主旨，是一種很危險的做法，極易破壞散文含蓄蘊(yùn)藉之美，落得狗尾續(xù)貂之嫌。而馮驥才能“險中求勝”，得益于他高超的藝術(shù)手法——娓娓道來，情真意切，把讀者的身心都浸潤于文字所營造的情與境中;當(dāng)讀者流連其中時，他又一筆將你點醒，認(rèn)識的境界一下子得到了升華。的確，他的點睛之筆就是為了揭示文章的要旨，升華文章的主題，使他的散文于感性美中結(jié)出一枚令人回味無窮的智慧之果來。這大大提升了他散文的藝術(shù)價值?！墩渲轼B》一文如果少了這結(jié)尾處的點睛之筆，其文本價值就大打折扣了。

課文結(jié)尾的點睛之筆，正好呼應(yīng)了單元閱讀訓(xùn)練要素，揭示了課文“借物抒情”的構(gòu)思立意。課堂上，教師可以提示學(xué)生思考兩個問題：課文最后兩個自然段可不可以刪掉（追問：為什么要分成兩段來寫）？故事中，是誰的努力促成了信賴的產(chǎn)生（追問：為什么應(yīng)該是“我”作出努力，而不是珍珠鳥）？

二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.借助前面三篇課文的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀課文，讀懂課文所寫事物與所抒發(fā)感情之間的關(guān)系，懂得馮驥才細(xì)致描述自己與珍珠鳥的故事，目的是為了分享自己通過這件事受到的啟發(fā)——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

2.細(xì)讀品味文中寫出珍珠鳥可愛的語句，體會“我”與珍珠鳥之間慢慢建立起來的情意，感受“美好的境界”。

【學(xué)習(xí)流程】

板塊一：梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.讀一讀語文園地“交流平臺”的內(nèi)容，說說自己通過前面三篇課文的學(xué)習(xí)，主要學(xué)到了哪些知識和方法。

2.圍繞課題，說說自己希望從課文中讀懂什么，怎么閱讀，然后一起梳理課文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

板塊二：自主閱讀思考，感受美好境界

1.邊讀邊思考馮驥才為什么要與讀者分享珍珠鳥的故事。

2.畫出文中表現(xiàn)珍珠鳥可愛的語句，批注自己的閱讀思考和體會。

板塊三：分享學(xué)習(xí)收獲，品味“美好境界”

1.說一說馮驥才為什么要寫珍珠鳥的故事。

2.小組內(nèi)交流兩個話題：

（1）讀一讀寫出珍珠鳥可愛的語句，說一說這些語句是怎樣表現(xiàn)出珍珠鳥可愛的。

（2）你所體會到的美好境界是什么？說一說自己的感受。

3.師生一起討論：

（1）課文最后兩個自然段可不可以刪掉？（不能，最后兩個自然段揭示了馮驥才為什么要與讀者分享珍珠鳥的故事，也就是借助珍珠鳥的故事要抒發(fā)的情感）

（2）為什么一句話要分成兩段來寫？（為了突出作者要表達(dá)的感受，引起讀者的注意和思考）

（3）故事中，是誰的努力促成了信賴的產(chǎn)生？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示下列語句，一起品讀體會“我”對珍珠鳥的呵護(hù)、尊重。

我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蓋在鳥籠上。

我很少扒開葉蔓瞧它們……

我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

我不管它。

我只是微微一笑，依舊寫東西。

我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情意。

我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

品讀后師生合作，教師朗讀“我”的做法，學(xué)生接讀珍珠鳥的表現(xiàn)，再次感受“美好的境界”。

（4）結(jié)合課文內(nèi)容說說小珍珠鳥與“我”的關(guān)系是怎樣一步步變化的。

（5）為什么應(yīng)該是“我”作出努力，而不是珍珠鳥？

板塊四：自由聚焦“一點”，積累語言經(jīng)驗

出示：散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。當(dāng)然這“一點”往往令人深切難忘。（馮驥才《趣說散文》）

1.讀一讀馮驥才的這段話，再讀課文，圈出自己發(fā)現(xiàn)的“一點”，在句子旁邊批注體會。

2.交流分享自己發(fā)現(xiàn)的“一點”。

3.學(xué)完課文，用簡短的話總結(jié)自己的閱讀收獲。