掌握閱讀策略　培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀者

駱文燕

摘要：統(tǒng)編小學語文教材以閱讀策略為主線組織單元教學，目的在于引導學生獲得必要的閱讀策略，培養(yǎng)他們主動、靈活地進行閱讀的能力和習慣。六年級上冊“有目的地閱讀”單元，其文本具有目標遞進性、內(nèi)容關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)整體性的特點，教師在教學中應凸顯核心要素，明確每篇課文的定位，激活原有知識，關(guān)聯(lián)學過的閱讀策略，加強學生的自主實踐，提升學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀策略單元;文本特點;教學建議

統(tǒng)編小學語文教材創(chuàng)造性地設(shè)置了“閱讀策略單元”，這符合《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”的總體課程目標，旨在引導學生在閱讀過程中學會閱讀方法，形成運用閱讀策略進行自主閱讀的意識。在此，我以六年級上冊“有目的地閱讀”為例，分析教材中閱讀策略單元的文本特點，提出教學建議。

一、閱讀策略單元的文本特點

“有目的地閱讀”是六年級上冊閱讀策略單元的主題，要求學生能根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。本單元包括單元導讀、三篇課文（《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》）、習作表達和語文園地。這是小學語文教材中最后一個閱讀策略單元，通過解讀，我發(fā)現(xiàn)它有如下特點：

（一）目標的遞進性

六年級上冊閱讀策略單元圍繞一個相同的主題：有目的地閱讀，將相關(guān)文本材料緊密聯(lián)系起來，作為一個整體。但是每一篇課文的學習目標各有側(cè)重，整體呈現(xiàn)出一種層次性和遞進性?！吨窆?jié)人》讓學生明白：同一篇課文，閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容和采用的閱讀方法也會有所不同;《宇宙生命之謎》引導學生根據(jù)眉批的提示，采用相應的閱讀方法;《故宮博物院》則要求學生帶著不同的任務(wù)自主選擇閱讀方法。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學習的發(fā)生，學習方法運用的靈活性、開放性、自主性也在不斷發(fā)展，整體目標也是由易到難，逐步提升。

（二）內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

這里的“關(guān)聯(lián)”體現(xiàn)在兩個方面：一是本單元不同文本之間的關(guān)聯(lián)。《竹節(jié)人》是方法的接觸，《宇宙生命之謎》是方法的習得，《故宮博物院》是方法的運用?！罢Z文園地”中“交流平臺”是方法的總結(jié)，同一個單元文本之間相互關(guān)聯(lián)，相互融合;二是本單元文本與六年級上冊教材乃至整個小學階段語文教材之間的關(guān)聯(lián)?！坝心康牡亻喿x”作為一個閱讀策略，并不是孤立存在的，它需要學生在閱讀過程中運用瀏覽、默讀、想象讀、對比讀等方法，需要學生聯(lián)系三年級的“預測”、四年級的“提問”、五年級的“有一定速度閱讀”進行閱讀。

（三）結(jié)構(gòu)的完整性

“一個單元就是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事?！绷昙壣蟽蚤喿x策略單元是基于“有目的地閱讀”構(gòu)建的一個相對完整的課程體系，因此單元導讀圍繞“根據(jù)閱讀目的選用恰當?shù)拈喿x方法”這一語文要素來確立單元學習目標，聚焦單元學習內(nèi)容。三篇課文依次選取了記敘文、科普說明文、非連續(xù)性文本，指向閱讀目的不同—閱讀內(nèi)容不同—閱讀方法不同。“交流平臺”總結(jié)了根據(jù)閱讀目的來選擇的精讀和略讀內(nèi)容。在這一系列的教學活動中，“有目的地閱讀”猶如一條主線，貫穿整個單元始終，更加凸顯了單元目標，聚焦了單元內(nèi)容。

二、閱讀策略單元的教學建議

鑒于六年級上冊閱讀策略單元的這些特點，教師在組織教學時，就要緊扣單元文本的特點，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，指引學生學習閱讀策略的路徑。

（一）凸顯核心要素，明確每篇課文的定位

“有目的地閱讀”這一單元中有兩篇講讀課文：《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和一篇自讀課文《故宮博物院》，這三篇課文的教學目標都凸顯了本單元的核心要素——根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。同時，它們又被賦予了不同的教學價值，呈現(xiàn)了從“習得方法”到“實踐運用”的過程。在設(shè)計教學時，我們既要緊扣單元目標，又要合理定位每篇課文的教學價值，努力做到“一課一得”“一組一得”。

1.《竹節(jié)人》——閱讀故事，接觸策略

首先，根據(jù)提示，明確閱讀任務(wù)：①寫玩具制作指南并教別人玩這種玩具;②體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣;③講一個有關(guān)老師的故事。

其次，根據(jù)任務(wù)，選擇閱讀內(nèi)容：做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、收竹節(jié)人。這三個板塊的內(nèi)容與單元核心要素緊密相連，選做重點閱讀的內(nèi)容。其他與單元要素無關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容點到即可，或者可以大膽舍去。

再次，根據(jù)內(nèi)容，采用閱讀方法：做竹節(jié)人——快速閱讀，圖文對照;斗竹節(jié)人——仔細閱讀，反復品味;收竹節(jié)人——對比閱讀，想象練說。

在教學《竹節(jié)人》的過程中，學生邊讀邊思，通過教師的引導和同學之間的交流討論，初步感受如何在具體的文本閱讀中，根據(jù)不同閱讀目的來確定閱讀內(nèi)容，從而采用不同的閱讀方法。通過這個有趣、生動、真實的故事，學生初步接觸到了閱讀策略。

2.《宇宙生命之謎》——根據(jù)眉批，學習方法

“千紅萬紫安排著，只待新雷第一聲?！保ㄇ濉埦S屏《新雷》）在第一課的學習基礎(chǔ)上，《宇宙生命之謎》更側(cè)重于方法的習得與提煉。學生帶著疑問“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”去讀課文，這里特別要提醒學生關(guān)注隨文呈現(xiàn)的七處批注。這些批注或提示閱讀方法，或提醒重點內(nèi)容，或明確科學態(tài)度，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)、閱讀、整理，從而習得閱讀科普說明文的基本方法：

（1）瀏覽課文——略去無關(guān)內(nèi)容;

（2）找出段落中心句——判斷內(nèi)容與問題的關(guān)聯(lián)度;

（3）劃出關(guān)鍵詞——整理解答問題的要點;

（4）提取關(guān)鍵信息——進行對比分析;

（5）細讀重點——對照條件逐層分析，得出結(jié)論。

當然，閱讀策略單元首先得是閱讀單元，我們不能顧此失彼，顧了策略失了閱讀，在本文的教學中，我們同樣要重視對課文內(nèi)容的理解，要關(guān)注人文主題：勇于探索、嚴謹認真的科學態(tài)度。這一點在隨文的第七處眉批以及課后第一題均有體現(xiàn)。

3.《故宮博物院》——自主閱讀，運用方法

學完兩篇講讀課文，學生已經(jīng)整理并掌握了一些閱讀方法，在此基礎(chǔ)上，自讀課文《故宮博物院》的教學側(cè)重于引導學生進行自主閱讀，去嘗試、練習學到的閱讀方法，從而提高閱讀能力。

第一步：初讀課文，明確任務(wù)——為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖;選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。第二步：自讀課文，獨立思考——根據(jù)兩個任務(wù)選擇適宜的材料，設(shè)計路線圖，準備講解內(nèi)容。第三步：模擬展示，全班交流——現(xiàn)在你就是小導游，帶著家人去參觀故宮博物院，展示你設(shè)計的路線圖并向大家講解一處景點。

“有目的地閱讀”這一單元中三篇課文定位不同，教學側(cè)重點不同，但是彼此之間聯(lián)系緊密，教學時，教師要整體考慮，從學生的實際情況出發(fā)，引導他們帶著閱讀任務(wù)反復閱讀課文，運用恰當?shù)姆椒ㄍ瓿上鄳蝿?wù)。

（二）激活原有知識，關(guān)聯(lián)已有閱讀經(jīng)驗

對于“有目的地閱讀”這一策略，六年級的學生并不是第一次接觸，在他們的閱讀生涯中，都有意識或無意識地接觸或運用過這個策略。不過相對來說，這些接觸或運用是碎片化的，被處理或接納的隨意性也很大。因此，我們在設(shè)計閱讀策略單元的教學時，要遵循單元整體性教學原則，杜絕“從零開始”，激活學生的已有閱讀經(jīng)驗，引導他們關(guān)聯(lián)以前學過的閱讀策略，自己去提煉、交流、總結(jié)并在實踐中加以檢驗，最終提高自主閱讀能力。

在教學《竹節(jié)人》這篇課文時，教師讓學生帶著任務(wù)自讀課文，在閱讀實踐中思考、總結(jié)閱讀方法，交流“為了完成這三個不同的任務(wù)，你是怎樣讀這篇文章的？”通過交流、對比、調(diào)整，教師引導學生進行系統(tǒng)的概括，形成本文的閱讀策略。在此基礎(chǔ)上，教師要求學生運用這些策略去閱讀第二篇課文《宇宙生命之謎》。讀到這一篇課文時，學生運用方法的途徑就更多了，除了前文總結(jié)的方法，隨文的批注、課后思考第一題和第二題都給學生的自主閱讀做了提示和引導。在第三篇自讀課文《故宮博物院》的展示交流中，學生準確地運用不同的閱讀方法，閱讀不同文本的能力已經(jīng)顯而易見了。最后，在“語文園地”的“交流平臺”中，學生可進一步進行反思和總結(jié)。

（三）加強自主實踐，提高閱讀能力

“有目的地閱讀”在整體上呈現(xiàn)出閱讀策略單元學習的規(guī)律和路徑：接觸—學習—運用—總結(jié)，這既符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，也體現(xiàn)了教材編排的漸進性和層次性。這就更需要學生加強自主實踐，在豐富的閱讀實踐中去感受、運用，從而拓展閱讀思維，提高閱讀能力。

1.自主閱讀“單元導語”

楊絳先生的“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”作為導語，生動形象地激發(fā)了學生的閱讀興趣。通過自主閱讀，學生得以明確本單元學習的核心要素。

2.自主閱讀三篇例文

我們一定要明確一點，閱讀策略單元應該是學生自主認知的過程，而不是教師講授的過程，在這個過程中，教師要把學習的主動權(quán)完全交給學生。讓他們在自主實踐的過程中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟“有目的地閱讀”的方法。

3.自主建構(gòu)閱讀方法

熟讀課文后，學生分別完成三篇課文的課前提示或課后思考題，并結(jié)合“語文園地”中的“交流平臺”，自主回顧梳理、總結(jié)提煉，最后自主建構(gòu)“有目的地閱讀”的基本方法。

4.自主進行課外拓展

一種閱讀策略的學習和掌握，不可能借助教材中的兩三篇例文就能落到實處;學到了一種閱讀策略之后，也不能就將它束之高閣。只有讓這些方法和策略在閱讀實踐中得到驗證和運用，學習才是有效的。因此，教師要引導學生進行大量的課外閱讀，讓他們在實踐中自主運用所學知識，從一篇到一本，從一本到一類，從一類到多類，最后真正形成能根據(jù)自己閱讀的目的，靈活選用不同策略的能力，直至熟練掌握最適合自己的閱讀節(jié)奏。

參考文獻：

[1]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育，2019（2）.

（責任編輯：李晶）