高中歷史學(xué)科線上教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵與路徑

羅鳳英

摘要：新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)評價(jià)伴隨著大規(guī)模線上教學(xué)活動的開展應(yīng)運(yùn)而生。線上教學(xué)評價(jià)是信息技術(shù)與教學(xué)評價(jià)相融合的產(chǎn)物，是充分利用信息技術(shù)數(shù)字化、智能化和多媒體化的特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性、交互性和協(xié)作化的優(yōu)勢，對線上教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的活動。具體包括對學(xué)生課前準(zhǔn)備情況的診斷性評價(jià)、對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的形成性評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的有效實(shí)施，能夠進(jìn)一步完善線上教學(xué)的體系。

關(guān)鍵詞：高中歷史;線上教學(xué);教學(xué)評價(jià);有效路徑

新冠肺炎疫情期間，在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，大規(guī)模的線上教學(xué)活動得以開展。線上教學(xué)評價(jià)與線上教學(xué)活動相伴而生，是信息技術(shù)與教學(xué)評價(jià)相融合的產(chǎn)物，在線上診斷學(xué)生課前準(zhǔn)備、分析學(xué)生課中表現(xiàn)和評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著重要作用。

一、線上教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵

教學(xué)評價(jià)是以一定的方法、途徑，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的各項(xiàng)活動的總稱。教學(xué)評價(jià)對教學(xué)活動具有診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。疫情期間，伴隨著大規(guī)模線上教學(xué)活動的開展，教學(xué)評價(jià)也逐漸轉(zhuǎn)到線上。因此，線上教學(xué)評價(jià)可理解為是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教學(xué)評價(jià)的產(chǎn)物，它增加了教學(xué)評價(jià)的方法和手段，對更新教學(xué)評價(jià)理念、完善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有推動作用。

線上教學(xué)評價(jià)可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)數(shù)字化、智能化和多媒體化的特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性、交互性和協(xié)作化的優(yōu)勢，充分對線上教學(xué)活動展開評價(jià)。目前，互聯(lián)網(wǎng)上能夠進(jìn)行線上教學(xué)評價(jià)的軟件有很多，比如釘釘、騰訊、雨課堂、師訓(xùn)寶、問卷星等都是比較受歡迎的線上教學(xué)與評價(jià)平臺。

本文從教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能角度出發(fā)，以學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果為縱軸和主脈，對學(xué)生線上教學(xué)活動進(jìn)行診斷性、形成性和總結(jié)性評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，采用量評和質(zhì)評、絕對和相對、激勵(lì)和發(fā)展、師生和生生等多維評價(jià)方式，提高評價(jià)的有效性。下面以高中歷史統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（下）》的線上教學(xué)活動為例，探討線上教學(xué)評價(jià)問題，以期達(dá)到教評相長的目的。

二、對學(xué)生課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)也稱準(zhǔn)備性評價(jià)，指在某項(xiàng)教學(xué)活動開始前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。線上診斷性評價(jià)指通過信息技術(shù)手段查看學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的課前準(zhǔn)備情況，判斷其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。為達(dá)到線上診斷性評價(jià)的效果，可采用“教師線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)—學(xué)生線上提交預(yù)習(xí)成果—教師/生生線上反饋預(yù)習(xí)成果”的方式進(jìn)行，診斷方法主要包括以下幾種。

（一）利用思維導(dǎo)圖，診斷學(xué)生知識技能的掌握與歷史素養(yǎng)的形成情況

思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散性思維，有利于授課教師診斷學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)狀況。例如統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（下）》第1課“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”中，學(xué)生按照教師課前預(yù)習(xí)要求完成思維導(dǎo)圖并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師在線上查閱時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生基本能夠以“世界古代文明”為思維出發(fā)點(diǎn)，梳理出“人類文明的產(chǎn)生、古代文明的多元特點(diǎn)”等一級脈絡(luò)和“古兩河流域、古埃及、古印度和古希臘文明產(chǎn)生的時(shí)間、地域、制度、文化”等二級脈絡(luò)。據(jù)此，教師可以判斷出學(xué)生的知識層面總體是過關(guān)的。

此外，教師還需進(jìn)一步對思維導(dǎo)圖是否能夠體現(xiàn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)做出診斷。例如學(xué)生預(yù)習(xí)第一個(gè)子目“人類文明的產(chǎn)生”時(shí)，如果學(xué)生沒有掌握唯物史觀這一歷史核心素養(yǎng)，則在其思維導(dǎo)圖中列出的知識點(diǎn)是雜亂、零散的，而掌握唯物史觀的學(xué)生就能夠梳理清楚以下知識脈絡(luò)：原始社會生產(chǎn)力提高（三次社會大分工），促使生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變化（私有制出現(xiàn)），這些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生變化，決定上層建筑領(lǐng)域也發(fā)生變化（階級產(chǎn)生、國家形成和文字出現(xiàn)）。

教師根據(jù)診斷性評價(jià)結(jié)果所反映出的個(gè)性化問題，可以“一對一”的形式對學(xué)生進(jìn)行線上反饋;對共性問題則可借助網(wǎng)絡(luò)平臺集體反饋，或在線上教學(xué)時(shí)進(jìn)行講解。因此，線上課前診斷不僅可以使教師清楚地了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，還可以提高學(xué)生的歷史知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)問卷，診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

教師可以利用“問卷星”或“問卷網(wǎng)”等線上平臺對學(xué)生進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)測試。例如，在學(xué)習(xí)第9課“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”時(shí)，涉及一些西方國家的法律文件——英國1689年的《權(quán)利法案》、美國1787年《憲法》、法國1875年《憲法》和德意志1871年《憲法》。教師可以通過“問卷星”編制選擇題測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況——第一部比較完善的資產(chǎn)階級成文憲法是（）。通過學(xué)生的回答，教師診斷出：選擇“美國1787年《憲法》”選項(xiàng)的學(xué)生是仔細(xì)閱讀過教材的，而選擇“英國1689年的《權(quán)利法案》”選項(xiàng)的學(xué)生沒有完全弄懂法律和憲法的概念。據(jù)此，授課教師在講解時(shí)需要著重講清這個(gè)問題。

教師還可以通過“問卷星”以主觀題的形式診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如在學(xué)習(xí)第21課“世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展”時(shí)，教師可設(shè)置問題“在本冊書哪幾課學(xué)習(xí)了近代以來亞非拉國家和地區(qū)反抗的歷史？”從中教師可以診斷出學(xué)生先前的學(xué)習(xí)情況和用聯(lián)系的方法解決歷史問題的能力。

（三）利用社交平臺，診斷學(xué)生團(tuán)體意識和合作學(xué)習(xí)情況

教師可以通過微信與QQ等社交平臺建立線上學(xué)習(xí)小組群，設(shè)立小組長，以保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)渠道的暢通。同時(shí)，要求各小組長將本組完成預(yù)習(xí)情況通過截屏圖片等方式發(fā)送給教師。

在第22課“政治多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”的線上教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了對“經(jīng)濟(jì)全球化是利大于弊還是弊大于利”問題進(jìn)行線上課堂小辯論的環(huán)節(jié)。為了保證線上教學(xué)的高效性，教師需要對學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)方案：以小組為單位搜集相關(guān)的資料并在組內(nèi)自行討論，得出預(yù)期觀點(diǎn)。

學(xué)生以小組為單位在社交平臺上對此論題進(jìn)行討論。在此過程中，組內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)生生交流和互評，小組內(nèi)也能夠找出適合參加辯論的辯手，并由小組長將小組線上討論情況以截屏圖片的方式發(fā)送給教師。教師據(jù)此診斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況、組內(nèi)角色的確定情況以及每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)率，有針對性地對各組提出建設(shè)性意見，并將各組的準(zhǔn)備情況進(jìn)行對比，更加有效地組織安排線上課堂辯論。因此，課前線上有效診斷，有利于學(xué)生互評交流，也有利于教師安排和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)線上教學(xué)的開展。

三、對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評價(jià)

形成性評價(jià)指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價(jià)。線上形成性評價(jià)是對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)進(jìn)行的動態(tài)評價(jià)，包括線上學(xué)生互動情況評價(jià)、隨堂練習(xí)量化評價(jià)、個(gè)人表現(xiàn)評價(jià)和作業(yè)表現(xiàn)評價(jià)等。我在教學(xué)中具體采用的方法有以下幾種。

（一）通過“互動面板”等功能對學(xué)生互動表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)

線上教學(xué)開展互動活動時(shí)，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生可以將答案發(fā)布在“互動面板”上，在線的師生都可以看到“互動面板”中的答案和反饋狀況。不僅教師可以評價(jià)學(xué)生的答案，還可以實(shí)現(xiàn)“生生互評”和“學(xué)生自評”。

在講授“古代非洲與美洲”一課時(shí)，教師提問學(xué)生“對非洲的印象”，學(xué)生在“互動面板”中回答如“貧窮、落后、黑人、缺水、饑餓、埃及有金字塔、南非有黃金”等答案。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，在肯定學(xué)生互動表現(xiàn)的同時(shí)，還要指出答案中既有對非洲的整體印象也有個(gè)例。學(xué)生在對“互動面板”中的詞語做對比的同時(shí)，也會形成生生評價(jià)和自我評價(jià)。

（二）通過線上“測評軟件”對學(xué)生隨堂練習(xí)進(jìn)行評價(jià)

教師可以通過線上“測評軟件”對學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測，以此評價(jià)學(xué)生線上實(shí)時(shí)聽課效果?！坝暾n堂”“師訓(xùn)寶”等教學(xué)平臺都包含不同功能的“測評軟件”，使得教師能夠在學(xué)生線上答完客觀題（選擇題）后迅速對全班學(xué)生的答案進(jìn)行量化評價(jià)。如在講授第3課“中古時(shí)期的歐洲”時(shí)，涉及教權(quán)與王權(quán)爭奪的問題，教師可在“測評軟件”中為學(xué)生設(shè)計(jì)如下測試題：

“卡諾莎之辱”在西方世界是屈辱投降的代名詞。事情發(fā)生在12世紀(jì)，德皇亨利四世冒著風(fēng)雪嚴(yán)寒，前往意大利北部的卡諾莎城堡向教皇“懺悔罪過”，三天三夜后，教皇才給予亨利四世一個(gè)額頭吻表示原諒。這一事件說明了（）

A.基督教會控制西歐居民的精神生活

B.國王軟弱無能

C.民族國家已經(jīng)建立

D.教權(quán)高于王權(quán)

本題以歐洲歷史上著名的“卡諾莎之辱”為切入點(diǎn)，旨在考查對中世紀(jì)西歐教權(quán)和王權(quán)斗爭的準(zhǔn)確理解，同時(shí)也考查了史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。在“測評軟件”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，A和C選項(xiàng)沒有學(xué)生選，95%的學(xué)生選擇D，5%的學(xué)生選擇B。那么，教師就需要在此量化檢測的基礎(chǔ)上解決學(xué)生存在的疑問，為學(xué)生進(jìn)一步解釋說明：德皇亨利四世只是在與教皇的權(quán)力爭奪中處于下風(fēng)，不能因此說明國王軟弱無能，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。

（三）通過“單獨(dú)連麥”等方式對學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)

教師可以通過線上“單獨(dú)連麥”引導(dǎo)學(xué)生通過屏幕切換或語音切換的方式回答問題，進(jìn)一步了解個(gè)別學(xué)生在線上課堂中是否注意力集中，是否在思考問題。如第10課“影響世界的工業(yè)革命”，在講到工業(yè)革命的背景時(shí)，教師為了檢查學(xué)生線上聽課狀況以及“歷史條件”類問題的作答方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：如果你是當(dāng)時(shí)英國的一位資本家，想開辦企業(yè)，你覺得需要哪些條件？

此時(shí)，教師就可以連麥個(gè)別學(xué)生。如果在連麥時(shí)，聽到學(xué)生端有電視的聲音，則可以判斷該同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境或注意力方面存在一些問題。如果這些因素正常，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)從資金、勞動力和市場幾個(gè)方面加以回答，這時(shí)教師就可以判斷學(xué)生是從純經(jīng)濟(jì)的角度思考問題，還需引導(dǎo)學(xué)生考慮政治因素和科技因素。線上課堂“單獨(dú)連麥”有助于教師對學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，從而便于開展線上教學(xué)。

（四）通過“家校本”等平臺對學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)

除了上述三點(diǎn)以外，教師還可以通過線上布置課后作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，如“釘釘家校本”就提供了多種布置作業(yè)的方式。教師可以要求學(xué)生按照指定方式完成作業(yè)并上傳到指定網(wǎng)絡(luò)平臺。例如教師講完第14課“第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序”后，以《學(xué)習(xí)拓展》欄目為基礎(chǔ)布置作業(yè)，要求如下：查找資料，了解威爾遜提出“十四點(diǎn)原則”的動機(jī)及“十四點(diǎn)原則”的影響。

學(xué)生按要求上傳作業(yè)后，教師線上批改作業(yè)，然后反饋給學(xué)生。如果學(xué)生的答題思路偏差較大，教師可以利用語音或視頻等功能與該生進(jìn)行線上溝通，采用“一對一”的方式，引導(dǎo)學(xué)生做出正確回答。教師還可將優(yōu)秀作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，對相應(yīng)學(xué)生給予表揚(yáng)，頒發(fā)“歷史作業(yè)小能手”“歷史作業(yè)優(yōu)勝組”等網(wǎng)絡(luò)獎狀，形成線上激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣。

四、對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)又稱終結(jié)性評價(jià)，指在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。線上總結(jié)性評價(jià)一般發(fā)生在線上學(xué)習(xí)之后，通過期末測試等進(jìn)行成績評定，主要包括線上考試、成績分析和線上發(fā)布成績及學(xué)生心理疏導(dǎo)等。

（一）利用線上考試評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上組卷、監(jiān)考和閱卷，為實(shí)現(xiàn)線上總結(jié)性評價(jià)提供了便利，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教師可通過線上教學(xué)平臺進(jìn)行智能化組卷，優(yōu)點(diǎn)在于即便試卷題目一樣，也可以在試題順序、選項(xiàng)編號方面進(jìn)行調(diào)整;其二，可以利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)考試監(jiān)管技術(shù)平臺監(jiān)控學(xué)生線上考試過程，如防替考、防他人幫助和防通過網(wǎng)絡(luò)查看資料等;其三，在閱卷環(huán)節(jié)，歷史試卷的客觀題可通過線上平臺實(shí)現(xiàn)智能判卷，主觀題的評判也可利用“七天網(wǎng)絡(luò)”等平臺實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)上閱卷，并且為了減小判卷誤差，閱卷時(shí)可設(shè)置雙評，使得線上評價(jià)更具公平性和有效性。

（二）利用EXCEL表格協(xié)助分析學(xué)生成績

網(wǎng)上閱卷后，教師可利用EXCEL的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能，將學(xué)生考試成績導(dǎo)入表格并對成績進(jìn)行分析。首先，教師要進(jìn)行線上教學(xué)的絕對性評價(jià)，按照教學(xué)目標(biāo)衡量學(xué)生掌握知識的狀況，總結(jié)出學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度。其次，教師可以將學(xué)生成績做相對性評價(jià)，一是利用EXCEL表格的排序、篩選等功能，將每名學(xué)生連續(xù)幾次不同階段的測試成績進(jìn)行縱向?qū)Ρ仍u價(jià);二是將學(xué)生的成績做橫向?qū)Ρ?，看學(xué)生個(gè)體在學(xué)生整體中的學(xué)習(xí)效果。教師對學(xué)生的成績進(jìn)行分析對比之后，就可以評判學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和知識的掌握程度，從而為下個(gè)學(xué)期的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布成績并做好學(xué)生心理疏導(dǎo)

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查詢成績，還可獲取各項(xiàng)試題的得分情況。一般情況下，期末考試后，教師會將成績線上發(fā)布給學(xué)生。這時(shí)，教師需考慮學(xué)生收到成績后的情緒狀況——有些沒有考出理想成績的學(xué)生，因自尊心較強(qiáng)、心理承受能力有限等原因，不愿讓更多的同學(xué)知道自己的成績和排名。因此，教師就不能將班級帶有排名的整體成績進(jìn)行公布。

基于以上考慮，“家校本”或“家校通”等線上平臺就比較適用了，因?yàn)檫@些軟件發(fā)布的是每名學(xué)生單獨(dú)的成績。這樣，既保證了學(xué)生能夠知曉成績，又保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。在此基礎(chǔ)上，教師還需通過微信、QQ等社交平臺對沒有考出理想成績的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，使其及時(shí)反思和總結(jié)，形成正確的自我評價(jià)。

總之，高中歷史線上教學(xué)評價(jià)是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、歷史學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)評價(jià)新理念新標(biāo)準(zhǔn)融合的時(shí)代產(chǎn)物，它的有效實(shí)施能夠助力線上教學(xué)，促進(jìn)線上教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙靜）