PBL教學(xué)法在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

秦文

摘要：PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，通過設(shè)置問題---自主學(xué)習(xí)---小組討論---總結(jié)反思4個基本流程，能夠有效地提高學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在一系列問題中回顧理解知識，最終能利用所學(xué)知識解決問題。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);PBL教學(xué)法;復(fù)習(xí)課

高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)方式的改革一直是火熱話題，PBL教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在一系列問題中回顧理解知識，最終能利用所學(xué)知識解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、高三復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課一直是教師認(rèn)為比較難上的課，因?yàn)樗鄬τ谛率谡n而言，教學(xué)課型單一，強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)知識聯(lián)系”。在高三的教學(xué)過程中，主要以復(fù)習(xí)課為主。這階段的復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。高三生物復(fù)習(xí)課就需要教師能讓學(xué)生學(xué)會梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生在一定的背景環(huán)境去運(yùn)用已學(xué)知識判斷、分析、解決問題的能力。但現(xiàn)在高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)大多數(shù)實(shí)行“滿堂灌”方式，以知識點(diǎn)講授為主，題海戰(zhàn)術(shù)為輔。學(xué)生在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，難以適應(yīng)當(dāng)今這種以“注重能力培養(yǎng)與考察”為命題導(dǎo)向的高考，最終成績可想而知。所以高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式創(chuàng)新與改革仍然需要教師去摸索和實(shí)踐。

二、PBL在高三復(fù)習(xí)課中可行性的分析

PBL教學(xué)法能與高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)充分契合，但由于底層教師還比較陌生，導(dǎo)致流行度不高，所以在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中使用該方法還是有比較進(jìn)行討論分析。

PBL教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過各方面途徑去解決問題的教學(xué)方法。它相對傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，能培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究的能力以及調(diào)動學(xué)生上課的熱情和積極。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有良好的科學(xué)探究能力以及能夠應(yīng)用知識去解決問題是當(dāng)代生物課程的標(biāo)準(zhǔn)。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固，強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)能力，提升自身的綜合素質(zhì)。

針對高三的學(xué)生已經(jīng)儲備課本知識、能主動積極樂觀的學(xué)習(xí)并且各方面的能力都已經(jīng)有所成熟;教師在復(fù)習(xí)課中采用PBL教學(xué)法，學(xué)生就會在問題的引領(lǐng)下，主動回顧課本，請教同學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

三、PBL教學(xué)法的教學(xué)流程

PBL教學(xué)法的基本流程：設(shè)置問題---自主學(xué)習(xí)---小組討論---總結(jié)反思。下面就以高三復(fù)習(xí)課“育種”為例進(jìn)行簡要分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題

展示拍賣天價荔枝的消息，引發(fā)學(xué)生的興趣，然后趁熱打鐵提出：問題1：已知在荔枝的性狀控制中，D（無綠線）對d（有綠線）顯性，T（有甜味）對t（無甜味）顯性?，F(xiàn)有兩株普通荔枝，一株的基因型是DDTT，另一株的基因型是ddtt。如果你是育種專家，能否將不同的優(yōu)良性狀集中到同一個體有綠有甜（ddTT）呢？

通過對這問題的思考和討論，讓學(xué)生將零散的知識聯(lián)系起來，建構(gòu)完整的知識體系，這樣的復(fù)習(xí)，可收到事半功倍的效果。

問題2：為了改良“西園掛綠”，如何把 “西園掛綠”改良為無籽、果大、糖分含量多的品種。你該怎樣設(shè)計(jì)育種方案？

這一問題提問又可以讓學(xué)生回顧多倍體的原理、過程和結(jié)果，并能夠與前2種育種進(jìn)行聯(lián)系與對比。

問題3：荔枝營養(yǎng)豐富但不耐貯藏，但是荔枝沒有耐貯藏的基因，為了解決荔枝貯藏問題，你將如何育種？簡要說明育種方式和原理。

通過分析討論該題，加深了學(xué)生對基因工程育種、誘變育種知識的理解。

教師設(shè)置3個問題，就可以將5種育種方法進(jìn)行比較和聯(lián)系，構(gòu)建育種相關(guān)的整體知識框架，有利于學(xué)生解題。所以教師提出的問題要具有思考性、能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)、具有綜合性并且具有一定難度;這樣才能讓學(xué)生有利于復(fù)習(xí)知識，建立完整的知識體系，讓思維緊跟問題激發(fā)復(fù)習(xí)欲望，才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.自主學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)課中采用PBL教學(xué)法，將設(shè)置的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。如在“育種”專題復(fù)習(xí)時，通過3個問題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主解決，查找教材。并且在自主學(xué)習(xí)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生，請教同學(xué)，真正的動起來。

3.小組討論

教師設(shè)置問題主要是引導(dǎo)學(xué)生思考討論，圍繞問題主動復(fù)習(xí)相關(guān)知識。所以問題提出后，要組織學(xué)生進(jìn)行討論。小組間的討論不僅調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生思維還可以培養(yǎng)同學(xué)間友情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解。

班級學(xué)生存在個體差異性，所以教師上課時要創(chuàng)造出寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，可以通過讓學(xué)生自由組合，并引導(dǎo)全體學(xué)生都參與討論。在這全員討論氛圍中，進(jìn)一步加深對所復(fù)習(xí)知識的理解。教師要特別注重學(xué)生“意外”情況，將他們的錯誤當(dāng)做不可獲得的意外資源，組織進(jìn)一步討論，徹底理解所復(fù)習(xí)的知識。

4.總結(jié)反思

利用PBL教學(xué)法復(fù)習(xí)就是一系列問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，所以教師需要時刻關(guān)注問題有沒有解決。讓學(xué)生討論問題最終目的是解決問題，通過各種方式討論，能鞏固所學(xué)知識，那么復(fù)習(xí)課目的就已經(jīng)完成。教師不僅關(guān)注問題結(jié)果是否正確，還需要關(guān)注學(xué)生思維方式，并對學(xué)生爭持較大的問題給以正確的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步完善學(xué)生知識體系。例如在“育種”專題復(fù)習(xí)課中，對單倍體育種和花藥離體培養(yǎng)兩個概念就容易混淆，在討論過程中，教師就及時引導(dǎo)“單倍體育種分為哪幾步驟？”通過這個問題討論，學(xué)生就很快得知花藥離體培養(yǎng)只是單倍體育種的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.普通高中實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后生物學(xué)科高考設(shè)計(jì)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2008（10）：33-35.

[2]張建偉.基于問題式學(xué)習(xí)[J]，教育研究與實(shí)驗(yàn);2000（3）：50-65.