核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

張愛彬

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力的教學(xué)，對于提高小學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)是極為有幫助的。小學(xué)語文中的閱讀和寫作是緊密聯(lián)系且相輔相成的，教師要在開展語文教學(xué)活動時加強(qiáng)小學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，但目前教師在進(jìn)行學(xué)生讀寫結(jié)合教學(xué)時還存在或多或少的問題需要改進(jìn)，本文將對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并給出可行性建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文; 讀寫結(jié)合

在小學(xué)教育中，語文是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而讀寫能力更是語文教學(xué)中的重中之重。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)開始更加注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生可以通過閱讀和寫作加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)該在教學(xué)活動中更加重視小學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幫助小學(xué)生進(jìn)行語文的高效學(xué)習(xí)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了閱讀和寫作能力的重要性，并在教學(xué)過程中對此加以重視，并加強(qiáng)了讀寫結(jié)合的教學(xué)，但是在實際的教學(xué)過程中卻沒能抓住進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的要領(lǐng)，在教學(xué)過程中一味要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讀寫教學(xué)流于形式化，不注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和鍛煉，以模仿性鍛煉為主。同時，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中無法正確理清閱讀和寫作的關(guān)系，沒有很好地將讀寫結(jié)合起來，常常是只注重學(xué)生對于文章的理解或只注重學(xué)生的寫作，在閱讀中獲得的能力無法順利轉(zhuǎn)移運(yùn)用到寫作中，造成了讀寫分離的情況。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）以閱讀入手，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)

基于語文核心素養(yǎng)要求，對于語文的教學(xué)不能單單停留在課本和習(xí)題上，要更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感體驗和綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好，為小學(xué)生提供更多的進(jìn)行課外閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中開拓視野和思維，在閱讀中積累一定的寫作素材。對于小學(xué)生來說，進(jìn)行讀寫鍛煉最重要的就是能夠讓學(xué)生“聽得明白”“說得清楚”“注入情感”和“生動描述”。要讓學(xué)生在閱讀過程中能夠理解文意，對他人講述時能夠?qū)⑽恼赂爬ㄇ宄＿M(jìn)行自己感興趣的閱讀時，學(xué)生會在閱讀過程中擁有自己獨(dú)特的閱讀體驗，能夠在寫作中將自己的情感注入其中并進(jìn)行生動描述。教師要加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)，在學(xué)生閱讀過新的內(nèi)容時要及時鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉，讓自己的情感得到及時的宣泄和表達(dá)，體驗讀寫的快樂，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)多種方式情境將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，讓學(xué)生進(jìn)入情境中進(jìn)行切身感受和體驗，對陌生的事物或抽象的內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解文中的思想情感和道理，搜集寫作素材并運(yùn)用到寫作之中。筆者在對學(xué)生教授《窮人》一課時，通過為學(xué)生展示圖片讓學(xué)生對桑娜的生活狀況有了詳細(xì)的了解，隨后筆者有感情地朗讀課文，通過語言和表情將學(xué)生帶入文中的情境，讓學(xué)生們體會桑娜的善良以及忐忑不安的原因，體會桑娜的善良與堅強(qiáng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，談?wù)勛约旱母惺埽寣W(xué)生在課上展示收獲和成果。在學(xué)生能夠從中體會到人性善良的光輝后，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)編，讓學(xué)生不僅能夠受到愛的教育，對文章內(nèi)容獲得深刻感悟，還能及時將所學(xué)所想加入到寫作之中，鍛煉了學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

（三）加強(qiáng)寫作練習(xí)，從寫作中獲得讀書體驗

想要提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力，教師還可以通過讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中勤加寫作，加強(qiáng)寫作練習(xí)，在寫作中對于閱讀內(nèi)容獲得新的感悟，提高學(xué)生的閱讀能力。例如筆者在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)時，在帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解之后，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作文寫作，可以對文章進(jìn)行改編和續(xù)編，也可以從文中角色出發(fā)進(jìn)行寫作，以《假如我是少年閏土》或《假如我是少年魯迅》為題進(jìn)行作文寫作，在寫作中獲得新的感悟和情感體驗，并在寫作中得到寫作方式和表達(dá)技巧的鍛煉，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還提升了學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生寫日記或周記，讓學(xué)生對日常生活進(jìn)行記錄，養(yǎng)成學(xué)生觀察周圍生活的好習(xí)慣，逐漸提升寫作能力。教師還可以開展優(yōu)秀作文閱讀競賽，從學(xué)生寫作的作文中評選出優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀，并鼓勵其他學(xué)生對作文進(jìn)行點(diǎn)評，體會作文中蘊(yùn)含的思想感情，將作文與閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

結(jié)語：總而言之，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課程更加注重學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，教師在踐行教學(xué)活動時可以通過課外閱讀入手，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)，并通過創(chuàng)設(shè)合理情境，讓學(xué)生在情境中獲得獨(dú)特感悟，并將感悟融入到所寫內(nèi)容中，

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