團隊角色理論視角下高職院校英語課堂學習團體的構(gòu)建策略研究

梁曉冬 王文娜

【摘要】目前，高職院校公共英語課程普遍實行大班教學，團體活動的方式因其可以有效增加學生人均語言實踐的機會，而受到許多教師的歡迎。然而，課堂學習團體如果結(jié)構(gòu)松散、缺乏有效管理，則會使課堂寶貴的時間得不到有效的利用，使課堂小組活動的實效性得不到保證。教師要駕馭課堂教學活動，保證學生的學習效率，就需要構(gòu)建有效的學習團體。本研究把團隊角色理論應用于英語口語課堂學習團體的構(gòu)建中，從學習團體的組建、管理、規(guī)則的制定等方面幫助老師，通過有效的團體活動，增強學生之間的合作與交流，創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍。

【關鍵詞】團隊角色理論 學習團體 高職英語

引言

要使高職英語口語課堂上的小組活動有序高效的進行，首先我們要做的工作就是精心構(gòu)思，落實好分組。課堂中小組的作用，不僅僅限于將大班級分解，更重要的是要通過小組的形式，可以有效的調(diào)動學生對口語活動的興趣，最大限度地促進學生自身的學習并帶動他人的學習。那么怎樣的分組才是更高效，更優(yōu)質(zhì)的分組呢？團隊角色理論為我們提供了理論依據(jù)。運用團隊角色理論，可以使我們構(gòu)建更加高效優(yōu)質(zhì)的學習小組。

一、團隊角色理論的基本概念

團隊角色理論最早是由英國管理學家貝爾賓（R，M. Belbin）博士于1981年提出的。通過大量深入的實證研究，貝爾賓（1981）認對于組建一個有效團隊，有8個必不可少的角色：實干者（implementer），協(xié)調(diào)者（ co-ordinator），推進者（shaper），資源發(fā)現(xiàn)者（resource -in-vestigator），團隊工作者（team worker），完成者（completor-finisher），監(jiān)督者（monitor evaluator），創(chuàng)新者（plants）。1993年，又新加了技術專家（ specialist）這一新的團隊角色（Belbin，1993a）（團隊角色的類型劃分及其特點見表1-2）。

二、團隊角色理論在高職英語課堂上學習團體的構(gòu)建中的應用

1.選擇合適的組長

組長是小組活動的領導者和組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組學習中具有舉足輕重的作用。選擇合適的選擇小組長，對組長開展系統(tǒng)有效的培訓，充分發(fā)揮組長的作用，只有這樣小組學習才能真正產(chǎn)生實效。

1.組長的任職條件

（1）學習成績優(yōu)秀

組長在小組活動中要能夠起到帶頭作用，因此小組長的選拔必須要考慮他的學習成績，如果學習成績不好，即使再負責任，也不會被同學信服。

（2）性格應外向，口頭表達能力強

組長不但要學習成績優(yōu)秀，而且應該性格外向一些。作為老師應該充分了解學生，挑選外向性格、領導能力強的同學任小組長

（3）具有優(yōu)秀的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，責任心強，有集體榮譽感。

（4）有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（5）有服務同學的意識，有一定的擔當精神和犧牲精神。

2.選拔方式：

（1）毛遂自薦：

老師在推選小組長前，先給同學們做好思想動員工作，引導學生認識當小組長的好處，如當小組長可以鍛煉自己的語言表達能力、組織管理能力、能增強自己的責任意識，可以鍛煉自己的膽量。然后再讓學生毛遂自薦（發(fā)表演講），從中選出合適人選。

（2）組員民主推選：

自己推選的帶頭人更具有感召力，同學們更樂于服從管理，因此這種選拔組長的方式是最民主的。新生剛?cè)雽W時，可以先通過一系列活動（比如：自我介紹等），讓學生之間多一些相互了解，然后民主推選小組長。

2.成員的構(gòu)成

團隊角色理論定義了具有特定性格特征和能力的成員所能為團隊做出的貢獻。

有用的團隊角色數(shù)量有限，團隊的成功要依賴于它們的組合模式以及它們履行職責的情況。團隊的構(gòu)成實際上是一個平衡的問題。

團隊需要的不是一個個平衡的人，而是能夠在組合起來以后平衡的一群人。團隊中的每個人都是既能夠滿足特定需要而又不與其他的角色重復的人。

這樣，人類的弱點才能被克服，優(yōu)點也就能充分發(fā)揮出來。在挑選小組成員時，教師應根據(jù)學生的性格特點，安排合理的角色，明確任務職責。以六人小組為例，一般情況下，每個小組成員構(gòu)成及職責如下表：

3.課堂學習團體創(chuàng)建實例

（1）組建學習活動小組前的準備工作

首先，筆者對學生情況進行了調(diào)查，通過與學生輔導員交流、與學生交流、問卷調(diào)查、組織活動等形式，用了一周的時間對學生進行了認真的了解，在此基礎上分析每個學生的性格特點、自身能力，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則進行分組。

組建小組的過程中，教師應注意以下幾點：

a.應盡量通過各種渠道了解學生，記住學生的名字，這非常重要。

b.應組織破冰活動和信任活動，促進師生和生生之間的了解和彼此接受。

c.注意小組規(guī)模和人員搭配。

（2）選擇小組長

筆者首先在實驗班進行思想動員工作，引導學生認識當小組長的好處，如當小組長可以鍛煉自己的語言表達能力、組織管理能力、能增強自己的責任意識，可以鍛煉自己的膽量。

然后組織了一場演講比賽，由有意愿當組長的同學進行了就職演說，最后由各個小組同學進行民主投票，選擇自己的組長。用這種方法，即可以讓愿意當組長的同學滿足自己的愿望，工作起來更有熱情，也可以讓組員選擇一個自己喜歡的帶頭人，更樂于服從管理。

（3）小組文化建設（確定小組名稱、口號）及成員角色分工

確定各個小組的組長后，由各個組長組織組員開會確定自己的小組名稱、口號、目標、成員角色分工。

小組文化的建設具有凝聚功能，他不僅能把個體行為引導到群體行為，同時優(yōu)秀的小組文化還具有激勵功能，能使團體成員自覺的為團體榮譽而奮發(fā)努力。

實驗班暴風隊范例：

小組名稱：暴風隊

小組口號：突破自我，大膽開口

角色分工：

組長：李晨紀律副組長：董啟記錄員：胡山匯報員：劉軍

作業(yè)員：陳雅資料收集員：李敏玥

（4）制定小組規(guī)范和考核細則

確定小組名稱、口號及成員角色分工后，教師需要指導各個小組制定統(tǒng)一的、清楚明晰的小組規(guī)范和考核細則。本次實驗班制定的小組規(guī)范和考核細則如下：

1）紀律規(guī)范及考核：（由教師及全體同學制定，由各小組互相監(jiān)督記錄成績）

紀律是課堂效率的保證，沒有好的紀律就談不上學習和提高，更談不上促進學生的進步和發(fā)展。因此，各個小組必須制定嚴格的紀律規(guī)范，并要求組員嚴格遵守。本次實驗班部分紀律規(guī)范和考核細則如下表：

2）活動過程中的規(guī)范和考核

小組活動過程中規(guī)范和考核細則（部分）

三、結(jié)論

總之，運用團隊角色理論指導課堂學習團體的構(gòu)建，可以使教師更好的確定團體的規(guī)模，可以指導教師構(gòu)建更加高效的學習小組，選擇適當?shù)娜藫涡〗M長，并且可以指導教師根據(jù)學生的性格特點，安排合理的角色，明確任務職責。為了構(gòu)建高效的課堂學習團體，教師應學習一些團隊角色理論知識。

參考文獻：

[1]孫曉敏.2017.群體動力[M]，北京：北京師范大學出版社.

[2]葉艷萍.2009，基于群體動力學的小組活動管理[J].廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），（9）：35-37.

[3]BelbinI.Fd，ManagenIent teams：Why they succeed orfail[M].London：HeinenIann，1993.

作者簡介：梁曉冬（1975年10月），女，漢族，碩士，職稱：實驗師，研究方向：英語教學、中西方文化差異。王文娜（1982年6月），女，漢族，碩士，講師，研究方向：英語語言文學。