高校大學(xué)生短期支教活動(dòng)現(xiàn)狀分析及對策研究

花盼盼 楊薇薇 任子躍 晏佳佳

【摘要】近年來，由支教活動(dòng)產(chǎn)生的一系列問題引起社會(huì)輿論的廣泛關(guān)注。本文結(jié)合貴州大學(xué)支教隊(duì)的具體實(shí)例，采用問卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法、計(jì)量分析方法對大學(xué)生短期支教活動(dòng)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，通過研究發(fā)現(xiàn)目前支教活動(dòng)存在著支教組織缺乏統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、面試篩選缺乏可控量化指標(biāo)、志愿者培訓(xùn)缺乏專業(yè)指導(dǎo)、支教雙方信息匹配不完全、支教時(shí)間安排不合理等問題，在此基礎(chǔ)上提出對策建議，以期支教活動(dòng)達(dá)到更好的效果。

【關(guān)鍵詞】短期支教 主成分分析 多元回歸 對策研究

一、引言

近年來，為改善貧困地區(qū)落后的教育現(xiàn)狀，高校大學(xué)生積極響應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的號召，深入偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)開展支教活動(dòng)，為偏遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

大學(xué)生短期支教隨之而新起，是相對時(shí)長達(dá)一年以上的長期支教的支教新模式，以大學(xué)生主體利用周末和寒暑假時(shí)間前往落后地區(qū)支教的行為為主要活動(dòng)內(nèi)容。究其本質(zhì)而言這一模式還不夠成熟，仍舊存在著不少問題。因此，對大學(xué)生短期支教活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，深入了解大學(xué)生短期支教活動(dòng)的現(xiàn)狀，對于進(jìn)一步發(fā)展完善支教活動(dòng)具有重要意義。

二、數(shù)據(jù)來源及因子設(shè)定

本文數(shù)據(jù)來源包括兩部分：一是受教方學(xué)生和當(dāng)?shù)乩蠋?，所選樣本為貴州大學(xué)青年志愿者聯(lián)合會(huì)彩虹橋支教隊(duì)2017年、2018年的暑期支教地——貴州省畢節(jié)市織金縣熊家場鄉(xiāng)何家寨小學(xué)、川硐小學(xué)，共向受教學(xué)生發(fā)放問卷200份，回收有效問卷178份，訪談當(dāng)?shù)乩蠋熓嗝憾菍χЫ讨驹刚叩膯柧碚{(diào)查，所選樣本為貴州大學(xué)近兩年來參加過短期支教活動(dòng)的志愿者，發(fā)放問卷150份，回收有效問卷122份。調(diào)查內(nèi)容包括調(diào)查對象的基本信息、支教活動(dòng)開展的具體情況、支教后期的反饋狀況。

根據(jù)不同內(nèi)容的重要性，在兩份調(diào)查中提取各7個(gè)重要因子，支教方分別為支教者專業(yè)、性格、支教時(shí)長、志愿者篩選方式、志愿者得知信息渠道、學(xué)生授課反映以及支教者的收獲及程度：受教方為否留守兒童、支教形式是否多樣、對學(xué)習(xí)的態(tài)度、支教時(shí)長、授課效果、課程有用性以及學(xué)生對老師的喜愛程度，為后續(xù)的模型構(gòu)建與因子分析提供依據(jù)。

三、模型構(gòu)建與結(jié)果分析

1.模型構(gòu)建

由于本文涉及多因變量分析，在因變量指標(biāo)多元化的情況下，以結(jié)構(gòu)方程模型、VAR模型以及聯(lián)立方程模型最為常用。主成分分析在保持?jǐn)?shù)據(jù)集一定貢獻(xiàn)度的情況下，可以簡化數(shù)據(jù)集形式，具有很好的降維作用?？紤]到因變量之間的多重共線性問題，這里采用主成分分析（PCA）提取因變量中共同的重要解釋變量——支教效果作為模型的內(nèi)生變量，與自變量進(jìn)行回歸，找出影響支教效果的顯著被解釋變量。

為解決本文的多因變量回歸問題，我們用R語言對數(shù)據(jù)進(jìn)行插補(bǔ)、賦權(quán)處理后，利用上述原理對支教方、受教方的多因變量做主成分分析，提取出受教方重要變量：學(xué)生對課程的喜愛程度、授課效果、課程有用性以及學(xué)生收獲及程度。

基于受教方問卷結(jié)果所提取的成分重要性中第一主成分對于整個(gè)因變量的解釋力度為49%，基本半數(shù)涵蓋了因變量的信息，可以很好地解決因變量各自之間的信息交叉問題。

進(jìn)一步地，根據(jù)回歸結(jié)果可對受教方“授課效果Y1”、“課程有用性Y2”、“學(xué)生對課程的喜愛程度Y3”，“學(xué)生收獲及程度Y4”四個(gè)變量進(jìn)行賦權(quán)，得到受教方的綜合因變量Y：Y =0.258*Y1+0.469*Y2+0.545*Y3+0.645*Y4：

對支教方“學(xué)生授課反應(yīng)ZI”、“學(xué)生接受程度22”兩個(gè)變量進(jìn)行賦權(quán)，并基于支教方問卷結(jié)果所提取的成分重要性中第一主成分對于整個(gè)因變量的解釋力度為62.84%，超半數(shù)涵蓋了因變量的信息。該主成分合并為支教方的綜合因變量Z的表達(dá)式：

2=0.70721+0.70722.

對受教方因變量Y、支教方Z與各自的解釋變量建立回歸模型如下：

Y=a1+b1x1+b2x2+b3x3+ …… bxn+e（n=1、2、3……12）

2=a2+c1X1+C2X 2+C3X3+ - anXn+e（ n=1、2、3……19）

對受教方自變量處理后得到

支教時(shí)長

0.2263 0.0426 5.31 3.5e-07***

支教者的敬業(yè)程度0.3465 0.0883 3.92 0.00013***

支教老師的授課水平0.3831 0.0701 5.46 1.7e-07***

F-statistic： 10.2 0n 12 and 165 DF， p-value： 7.3le-15

可以看出短期支教的時(shí)長、支教者的敬業(yè)程度以及支教老師的授課水平是影響到支教效果的顯著變量。

對支教方自變量處理后得到：

Q3 -0.1552 0.0695 -2.23 0.0276*

Q9 0.1157 0.0597 1.94 0.0552.

Q10 -0.5853 0.2066 -2.83 0.0055**

Q15 -0.2337 0.0851 -2.75 0.0071**

Q20 0.2566 0.1476 1.74 0.0850.

綜上分析，從支教者的角度來看，支教者的專業(yè)、支教者對支教的了解方式、支教時(shí)長以及支教老師的授課水平是影響到支教效果的顯著變量。結(jié)合上述回歸結(jié)果中的顯著性解釋變量及模型解釋力度、P值列表如下表3.1所示：

2.結(jié)果分析

經(jīng)上述論證，“支教者專業(yè)”、“支教者對支教的了解方式”、“支教時(shí)長”、“支教者的篩選方式”、“支教者的授課水平”、“支教者的敬業(yè)程度”是影響支教效果的顯著性解釋變量。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題也驗(yàn)證了這些變量的重要性：

（1）支教時(shí)間集中，教學(xué)效率低下

模型中所提取得到的“支教時(shí)長”是一個(gè)影響支教質(zhì)量的重要因子，貴州大學(xué)的短期支教時(shí)長大約為兩周，但是由于短期支教的具有時(shí)間高度集中的性質(zhì)，以貴州大學(xué)支教隊(duì)為例的絕大部分支教隊(duì)均選擇“持續(xù)性教學(xué)”的模式開展支教活動(dòng)?！俺掷m(xù)性教學(xué)”模式將支教的課程安排緊湊地集中在10-15天的時(shí)間中，期間無假日安排。這樣的模式雖然最大程度利用時(shí)間資源，但是缺乏效率，降低支教效益。

根據(jù)我們的調(diào)查，在短期支教活動(dòng)中支教前期由于支教雙方對新鮮事物的好奇，普遍呈現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。隨著時(shí)間的推移和高強(qiáng)度的課程安排，不免進(jìn)入“支教疲乏期”，而出現(xiàn)疲乏期的關(guān)鍵在于“持續(xù)性教學(xué)”模式的不合理。

（2）培訓(xùn)缺乏專業(yè)指導(dǎo)，雙方信息不對稱

通過模型發(fā)現(xiàn)支教者的授課水平是影響支教質(zhì)量的最重要的因素，在回歸模型中的p值達(dá)到0.0850。而影響授課水平的原因主要有兩方面，一方面是支教者的所學(xué)專業(yè)，另一方面是支教者的敬業(yè)程度，這兩個(gè)因素也是回歸模型中的顯著影響因素。通過訪談了解到，貴州大學(xué)的支教隊(duì)面向全校招募支教隊(duì)員，理工科、人文社科、農(nóng)林專業(yè)混雜在一起，因此支教者的所學(xué)專業(yè)并非可控因素。基于專業(yè)冗雜的問題，支教前的培訓(xùn)至關(guān)重要。據(jù)調(diào)查，貴州大學(xué)支教隊(duì)所設(shè)置的支教前培訓(xùn)多為學(xué)生自發(fā)組織的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)分享，缺乏專業(yè)的教師指導(dǎo)和系統(tǒng)性的培訓(xùn)指南，導(dǎo)致培訓(xùn)效率低下，支教隊(duì)員普遍反映培訓(xùn)效果不顯著。

就支教者的敬業(yè)程度而言，調(diào)查發(fā)現(xiàn)支教期間隊(duì)員的敬業(yè)程度普遍呈現(xiàn)較高的態(tài)勢，這主要是因?yàn)榍捌谂c受教方的信息不對稱所導(dǎo)致的準(zhǔn)備不充分或預(yù)設(shè)與現(xiàn)狀不匹配，從而引發(fā)并非自愿的“加班”。

而這類“加班”往往投入產(chǎn)出缺乏效益，反而使支教者陷入生物鐘紊亂的惡性循環(huán)，降低授課水平。

（3）面試機(jī)制尚未形成，缺乏可控量化指標(biāo)

支教者的篩選方式在影響支教質(zhì)量的一系列因子中占比較小，在回歸模型中的p值僅有0.0055，但就調(diào)查情況來看，支教者的面試方式存在較大的問題。

針對志愿者的篩選方式而言，支教隊(duì)普遍采取基本面試和課程試講結(jié)合的面試方法。在面試過程中，第一，面試官均由往屆支教隊(duì)員構(gòu)成，缺乏專業(yè)老師指導(dǎo);第二，面試尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，多由面試官的主觀判斷決定被面試者的去留：第三.面試中的試講環(huán)節(jié)由被面試者自由選擇，課程的選擇增加試講的隨機(jī)性。綜上，系統(tǒng)完善且切實(shí)可行的面試機(jī)制是目前支教隊(duì)在被面試者選擇中所要解決的首要問題。

（4）組織管理混亂，缺乏統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)

除模型所提取的重要因子之外，我們通過走訪和問卷發(fā)現(xiàn)目前支教隊(duì)缺乏統(tǒng)一的組織管理，呈現(xiàn)組織混亂的局面。以貴州大學(xué)為例，現(xiàn)存20余支支教隊(duì)，隸屬于不同的組織或團(tuán)體，由于各組織之間管理模式不同，所以存在有多條管理線路，導(dǎo)致管理混亂，甚至出現(xiàn)管理機(jī)制沖突的現(xiàn)象。

此外，各個(gè)支教隊(duì)支教經(jīng)驗(yàn)不同，彼此之間缺乏交流，資源占有處于封閉狀態(tài)，信息不完全，支教質(zhì)量參差不齊，支教組織結(jié)構(gòu)松散，從而引發(fā)優(yōu)者更優(yōu)，差者更差的惡性循環(huán)，導(dǎo)致各個(gè)支教隊(duì)之間的支教質(zhì)量差距愈來愈大。

四、對策建議

1.合理安排時(shí)長，適當(dāng)增加假日

合理安排支教時(shí)長，以“間斷性連續(xù)支教”模式彌補(bǔ)“持續(xù)性教學(xué)”模式，適當(dāng)在支教期間增加假日，緩解支教雙方高強(qiáng)度教學(xué)后的疲乏期。

以刺激學(xué)生的求知需求和支教者的授課需求，從而提高支教質(zhì)量，延長高效率的課堂教學(xué)的時(shí)間。

2.增強(qiáng)培訓(xùn)專業(yè)水準(zhǔn)，加大雙方溝通力度

（1）提高培訓(xùn)質(zhì)量，增加專業(yè)指導(dǎo)

針對支教者的授課水平而言，在無法控制支教者所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，提高支教前培訓(xùn)質(zhì)量至關(guān)重要。第一，邀請專業(yè)老師對支教隊(duì)員進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，并通過考試或?qū)嵅俚仁侄螌χЫ剃?duì)員的學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行考核;第二，針對性開展經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，增加教案準(zhǔn)備及課堂教學(xué)方面的培訓(xùn)，能夠深入淺出、聚焦核心地指導(dǎo)支教隊(duì)員在教案及課堂中的具體注意事項(xiàng);第三，集中培訓(xùn)，提高效率。安排特定時(shí)間段集中進(jìn)行培訓(xùn)，不斷鞏固培訓(xùn)內(nèi)容，溫故知新。

（2）加強(qiáng)雙方溝通，靈活調(diào)整教案

一方面，在支教前增加與受教方的溝通，及時(shí)更新信息，降低信息不對稱的程度，減少錯(cuò)誤或偏差信息給支教隊(duì)員帶來的時(shí)間成本。

另一方面，增加教案的靈活性，能夠及時(shí)根據(jù)受教方教育水平作出相應(yīng)調(diào)整，避免低效率的備課階段。

3.完善面試機(jī)制，量化決策指標(biāo)

建立切實(shí)可行的面試機(jī)制，制定相應(yīng)的可以量化的參考指標(biāo)，規(guī)范面試流程，減少面試官的主觀判斷性。邀請相應(yīng)的老師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并能根據(jù)被面試者的實(shí)際情況進(jìn)行提問和評價(jià)，提高面試的專業(yè)水準(zhǔn)。同時(shí)，對于試講面試階段，適當(dāng)規(guī)定試講課程，便于進(jìn)行橫向比較，降低面試的隨機(jī)性，提高面試效率。

4.規(guī)范組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)統(tǒng)籌管理

對于高校的公益性社團(tuán)或組織，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，將學(xué)校全部的支教隊(duì)整合后規(guī)范管理。以貴州大學(xué)為例，學(xué)?？梢酝ㄟ^貴州大學(xué)青年志愿者聯(lián)合會(huì)統(tǒng)籌現(xiàn)有的全部支教隊(duì)，并進(jìn)行統(tǒng)一的支教者選拔、支教培訓(xùn)等前期準(zhǔn)備，避免管理混亂所導(dǎo)致的效率低下的支教。與此同時(shí)，定期組織各個(gè)支教隊(duì)開展分享交流沙龍，汲取經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：貴州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，貴大國創(chuàng)字2018036。

作者簡介：花盼盼，女，貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科生。指導(dǎo)老師：蔣雪梅，女，貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授。楊薇薇，女，貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科生。任子躍，女，貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科生。晏佳佳，女，貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科生。