幼兒園教師如何培養(yǎng)幼兒的心理安全感

蘆增芬

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒的心理健康教育也受到了人們?cè)絹碓狡毡榈闹匾暋Ｐ睦戆踩惺怯變撼砷L(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，在幼兒的自我認(rèn)知以及人際交往中均發(fā)揮著重要的作用。幼兒園時(shí)期是幼兒心理成長(zhǎng)的重要階段，教師需為其營(yíng)造溫馨的幼兒園環(huán)境，并給予其真誠(chéng)的關(guān)心與愛護(hù)，以滿足其心理安全感需求，進(jìn)一步提升幼兒教育水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;心理;安全感

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.090

我國(guó)幼兒教育的起步相對(duì)較晚，教育體系尚未發(fā)展成熟，但近年來人們生活水平不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的要求也越來越高。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，部分幼兒園教師缺乏對(duì)幼兒心理健康教育的正確認(rèn)識(shí)，也沒有形成科學(xué)有效的教學(xué)模式，不僅阻礙了幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展，也給幼兒的心理健康發(fā)展造成了一定的影響[1]。幼兒園是幼兒離開家長(zhǎng)的保護(hù)，獨(dú)自面對(duì)的第一個(gè)大環(huán)境，大部分剛?cè)雸@的幼兒都會(huì)因環(huán)境的陌生而產(chǎn)生一定的恐懼心理，常常會(huì)用哭哭啼啼來迎接幼兒園生活的到來，由此可見，采取有效的教育與關(guān)愛手段給予幼兒足夠的安全感是十分必要的。特針對(duì)幼兒園教師如何培養(yǎng)幼兒的心理安全感這一問題進(jìn)行深入探討，希望能有效提高幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度，幫助幼兒在人格、情感方面健康發(fā)展。

一、建設(shè)專業(yè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

對(duì)于幼兒來說，幼兒園教師不僅是他們?nèi)粘Ｉ畹呐惆檎吆凸芾碚?，更是他們心中不可替代的精神榜樣，教師的一言一行都?huì)對(duì)幼兒的心理和行為產(chǎn)生影響，所以，要培養(yǎng)幼兒的心理安全感，幼兒園教師的自身素養(yǎng)是十分重要的。但我國(guó)幼兒教育相關(guān)的管理制度還不夠嚴(yán)格，部分幼兒教師根本不具備從業(yè)資格，缺乏科學(xué)的幼兒教育觀念，更無法針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的心理安全感。因此，廣大幼兒園必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒園教師的錄用門檻，聘用高素質(zhì)的職業(yè)教師為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。教師入職之后，還要定期進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，邀請(qǐng)專業(yè)的心理學(xué)專家對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助教師了解幼兒的心理特征，掌握幼兒心理疏導(dǎo)的正確方法，為幼兒心理健康教育的有序開展保駕護(hù)航。此外，教師也要認(rèn)識(shí)到自身職位的重要性，在日常工作和生活中不斷提高自身素養(yǎng)，面對(duì)困難從容不迫，不因個(gè)人情緒變化而影響教學(xué)的正常開展。在與幼兒接觸的過程中，時(shí)刻保持積極、健康、陽(yáng)光、樂觀的狀態(tài)，通過自己的言行舉止影響身邊的幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)用積極樂觀的心態(tài)來面對(duì)生活。只有教師的整體素養(yǎng)提高，各項(xiàng)幼兒心理健康教育活動(dòng)才能有序、有效地開展，也才能幫助幼兒建立起足夠的心理安全感。

二、構(gòu)建安全溫馨的園區(qū)環(huán)境

幼兒心理健康教育僅靠簡(jiǎn)單的說教是無法完成的，幼兒心理安全感的建立也不能只憑教師的個(gè)人能力，只有不斷完善軟硬件設(shè)施，構(gòu)建良好的教育教學(xué)氛圍，才能取得更為理想的幼兒心理教育成果。教師應(yīng)結(jié)合書本教材對(duì)幼兒的行為及心理進(jìn)行管理指導(dǎo)，分析其心理安全感缺失的原因，并實(shí)施針對(duì)性的心理教育活動(dòng)。幼兒園要積極聘請(qǐng)幼兒心理健康教育方面的專家，通過講座、實(shí)踐活動(dòng)等多種方式提高幼兒的心理健康水平。同時(shí)也可積極尋求教育部門以及社會(huì)的幫助，不斷加強(qiáng)自身的基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)，讓幼兒在安全、溫馨的幼兒園環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

幼兒進(jìn)入幼兒園后需要一種安全感作為力量，同時(shí)他們也渴望能得到教師及其他成人的保護(hù)，只有讓他們?cè)谟變簣@中充分感受到家一般的安全與溫馨，才能確保各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，幼兒園應(yīng)從安全設(shè)施、室內(nèi)裝飾開始，將幼兒園布置成幼兒的第二個(gè)“家”，進(jìn)而在幼兒園環(huán)境方面給予幼兒充分的歸屬感。首先幼兒園必須確保安全設(shè)施到位，確保園區(qū)處于獨(dú)立封閉的空間，避免陌生閑雜人員隨意出入。對(duì)于圍墻、門鎖、報(bào)警器、窗戶等設(shè)施要定期檢查，如果存在損壞現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)聯(lián)系專業(yè)人員進(jìn)行維修。同時(shí)也要嚴(yán)格按照相關(guān)要求安裝監(jiān)控設(shè)備，并安排專人進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，盡量避免幼兒安全意外的出現(xiàn)。在日常游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)通過形象、簡(jiǎn)單的方式向幼兒普及安全教育知識(shí)，并帶領(lǐng)其進(jìn)行消防通道逃生演練、地震演習(xí)、消防演習(xí)等活動(dòng)，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)到自己處于有形安全設(shè)施的保護(hù)下，只要掌握必要的自救自保技能，就能免受心理和生理上的傷害，幫助幼兒形成強(qiáng)大的安全防范本能，使其更加自信、勇敢地面對(duì)幼兒園生活。

幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為性格開朗、樂觀積極，對(duì)于集體生活以及陌生環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。但目前幼兒中獨(dú)生子女的比例偏高，受原生家庭過度“保護(hù)”的影響，他們往往缺乏良好的心理素質(zhì)，常常會(huì)表現(xiàn)出霸道任性或者是膽小自卑兩類極端的性格。這就需要教師加以正確引導(dǎo)，幫助其建立起強(qiáng)大的安全感，以促進(jìn)其性格的健康發(fā)展。外界環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)中的關(guān)鍵因素，教師必須把握幼兒教育中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能讓幼兒形成愉悅平和的心態(tài)。對(duì)于幼兒來說，太多豐富鮮艷的顏色會(huì)給其帶來亢奮、浮躁的感覺，久而久之，極易導(dǎo)致其產(chǎn)生不良的緊張感以及煩悶感。為避免這一問題的出現(xiàn)，幼兒園給予教師充分的支持，鼓勵(lì)其開展一個(gè)小小的調(diào)查活動(dòng)，以了解幼兒的家居環(huán)境，并以此為參考優(yōu)化幼兒園的色彩布局，從而使幼兒感受到家一般的放松與安穩(wěn)。在幼兒教育過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是男孩兒還是女孩兒，對(duì)于柔軟的物品都充滿依戀之感，所以在裝飾材料的選擇上應(yīng)以軟性物品為主，這樣不僅能有效烘托家的氛圍，也能減少幼兒因不小心摔倒、磕碰所造成的身體傷害。

三、建立友愛和諧的師幼關(guān)系

友愛和諧的師幼關(guān)系是幼兒安全感形成的重要前提，教師應(yīng)保持高度的工作責(zé)任感，給予幼兒真誠(chéng)的關(guān)心和愛護(hù)，以獲取幼兒的信賴，進(jìn)而為各項(xiàng)教育工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。首先，教師之間要相互和諧配合，即使工作中產(chǎn)生問題和摩擦，在解決問題時(shí)也要注意避開幼兒的視線。這主要是由于幼兒的心理承受能力相對(duì)較弱，如果教師之間關(guān)系緊張，甚至爭(zhēng)吵、謾罵，那么幼兒則會(huì)產(chǎn)生不同程度的恐懼感。所以，教師必須要以身作則，讓幼兒感覺到幼兒園是一個(gè)充滿愛的大家庭，以增強(qiáng)其心理認(rèn)同感以及歸屬感。教育技巧的全部奧秘來源于教師對(duì)幼兒的愛，教師在教育過程中只有給予幼兒慈母般的愛，同時(shí)做到言出必行、言而有信，才能讓幼兒真正擺脫心理上的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)感。鼓勵(lì)是建立愛的基礎(chǔ)，但鼓勵(lì)不是盲目的，如果教師總是表?yè)P(yáng)幼兒“你真棒”“真聰明”，他們可能會(huì)形成一種以自我為中心的思想，在學(xué)習(xí)和生活中常常會(huì)表現(xiàn)得過于情緒化，一旦遇到挫折，就可能陷入一種強(qiáng)烈的不安中。幼兒只有在不斷地犯錯(cuò)、改錯(cuò)的過程中才能成長(zhǎng)，教師在教育中既要肯定幼兒的長(zhǎng)處與進(jìn)步，也要指出其缺點(diǎn)與不足，并幫助其找到改正錯(cuò)誤的方法，給予其充足的心理營(yíng)養(yǎng)。

四、加強(qiáng)幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)

安全感的發(fā)展需要經(jīng)歷依戀安全感、獨(dú)立安全感以及人際安全感三個(gè)階段。首先依戀安全感來源于父母和其他親人，幼兒無須努力便可以輕松獲得。從出生開始，嬰幼兒便可以得到無微不至的保護(hù)，在進(jìn)入幼兒園的初期，他們一旦遇到挫折或傷害，便會(huì)不自覺地尋求家人的保護(hù)，所以很多小班小朋友往往出現(xiàn)哭鬧、找媽媽或者想回家的表現(xiàn)[2]。而隨著生活圈子的擴(kuò)大，幼兒必須從原來熟悉的依賴中解放出來，構(gòu)建一種屬于自我的獨(dú)立安全感，才能更勇敢地嘗試各種活動(dòng)，擁抱豐富多彩的外部世界。但幼兒的身心發(fā)展尚處于初級(jí)階段，僅靠自己的力量很難應(yīng)付幼兒園生活中的各種挑戰(zhàn)。這就需要教師給予其強(qiáng)大的精神力量，引導(dǎo)其與同齡幼兒建立起融洽的關(guān)系，以形成強(qiáng)大的人際安全感。人際安全感雖然是人一生的助力，但建立過程可能會(huì)伴隨著一定的爭(zhēng)吵與傷害，教師一定要充分發(fā)揮自身的教育職能，引導(dǎo)幼兒形成正確的思想觀、道德感以及價(jià)值觀，從而使其更加自信，更加樂觀。

缺乏安全感的幼兒常會(huì)對(duì)周圍世界充滿警惕，在他們的眼中，周圍的一切事物都是黯淡無光的，周圍的所有人也都是壞的，充滿敵意的，這種情況是十分危險(xiǎn)的，如果任其發(fā)展，則會(huì)給其一生帶來不利影響。而對(duì)于充滿安全感的幼兒來說，他們的世界往往是溫暖的、友愛的、光明的，也會(huì)將他人視為善意的、友好的，這樣不僅能幫助幼兒形成關(guān)心社會(huì)、富有同情心的人格，也有利于其人際溝通力以及合作能力的形成?；诖耍處煈?yīng)不斷引入科學(xué)有效的教育手段，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，引導(dǎo)其本能地減少求助，擺脫對(duì)成人的依賴。在用餐后，教師可以引導(dǎo)幼兒將餐具放到指定的位置，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的打掃工作，午休后也可以讓幼兒自己學(xué)著整理床上用品，對(duì)于表現(xiàn)良好的幼兒，一定要積極表?yè)P(yáng)。與家里不同，在幼兒園中幼兒能有更多的機(jī)會(huì)模仿同齡人的良好行為習(xí)慣，同時(shí)通過幼兒間的平等、友好競(jìng)爭(zhēng)也能形成一種良好的教育氛圍。

幼兒的思想大多敏感、脆弱，在與幼兒園伙伴交往時(shí)出現(xiàn)摩擦是難免的。在教育過程中相信很多教師都聽到過諸如此類的告狀聲音：“老師，壯壯推了我一下”“老師，小明拿了我的鉛筆”。面對(duì)這類問題時(shí)，教師當(dāng)然不能坐視不管，但也無須緊張兮兮地馬上幫助幼兒解決，更不要一味地指責(zé)其中一方，以免給幼兒帶來不必要的傷害。正確的做法是給幼兒一定的時(shí)間自行思考和尋找解決問題的辦法，引導(dǎo)其在不斷的溝通與嘗試中提高自身的獨(dú)立交往能力。另外，教師一定要注重與幼兒家長(zhǎng)的溝通交流，定期告知家長(zhǎng)幼兒的在校表現(xiàn)以及進(jìn)步情況，并通過有效的心理健康知識(shí)宣教讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒心理培育的重要性。同時(shí)要嚴(yán)格遵循“家園共育”的理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒提供一個(gè)和諧溫暖的家庭環(huán)境，并在教師的指導(dǎo)下不斷規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣，使幼兒無論在幼兒園還是家里都能保持良好的獨(dú)立習(xí)慣，通過自己的力量獲得更為強(qiáng)大的安全感。

安全感是影響幼兒心理健康的重要因素，在幼兒園教育中，教師必須充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，通過增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能儲(chǔ)備來優(yōu)化教育策略，從而幫助幼兒有效消除形成不安感的“危險(xiǎn)源”，以促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，促進(jìn)幼兒教育水平的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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