基于學(xué)習(xí)遷移理論下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略分析

趙菊梅

摘 要：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于語文教學(xué)內(nèi)容本身有很多都是與人們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€元素緊密聯(lián)系的，所以學(xué)生已獲得的知識、動作技能和情感態(tài)度非常容易對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極的影響，這就是學(xué)習(xí)遷移起到的作用。由于小學(xué)語文教學(xué)中有大量的新、舊知識，要想讓學(xué)生更加靈活地掌握這些知識，必須充分運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論開展教學(xué)，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.046

教育家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話很好地將教學(xué)過程中“舉一反三”的重要性概括出來，同時也將“學(xué)習(xí)遷移”的基本思想體現(xiàn)出來。所謂學(xué)習(xí)遷移，主要是指一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。其中，第一種學(xué)習(xí)是已經(jīng)學(xué)習(xí)或掌握的知識、經(jīng)驗、思想等內(nèi)容，第二種學(xué)習(xí)則是對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的總稱。盡管現(xiàn)在有許多教師已經(jīng)有意識地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但如果不能很好地將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得更加費(fèi)力，而且還會在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師必須要深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)遷移的重要性。

一、學(xué)習(xí)遷移在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論開展教學(xué)對更好地提升學(xué)生語文綜合能力有一定的促進(jìn)作用。

（一）降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論開展教學(xué)能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。由于語文教學(xué)過程中新、舊知識之間的聯(lián)系十分緊密，當(dāng)教師有意識地在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考新、舊知識的差異時，自然會讓學(xué)生結(jié)合舊知識對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對降低學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)效率有一定的促進(jìn)作用。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對知識的熟練掌握程度有著較為緊密的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)每天學(xué)習(xí)的知識都是獨立的時，學(xué)習(xí)起來就會感到比較陌生，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。相反，當(dāng)教學(xué)過程中有意識地運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論開展教學(xué)活動，努力將舊知識、舊技能穿插在新知識之中時，就會讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更大的親近感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，增強(qiáng)探究能力

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個重要的內(nèi)容，也是很多學(xué)生難以掌握的一個技能。創(chuàng)新意識能力的提升需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時對新、舊知識進(jìn)行有效的整合，然后開展自我創(chuàng)新和實踐活動，如此才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)遷移注重一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響，自然要求學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識過程中通過各種探究活動提升自身對于各種語文知識的靈活運(yùn)用，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力便會產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

二、學(xué)習(xí)遷移理論下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

既然學(xué)習(xí)遷移理論對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文有一定的積極影響，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論開展教學(xué)，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生對各種知識的學(xué)習(xí)與整合，從而達(dá)到提升學(xué)生最終學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（一）從生活經(jīng)驗入手，促進(jìn)生活知識向語文知識的遷移

語文課程本身屬于一門實踐性較強(qiáng)的課程，同時，這一課程中的很多知識點都與生活有著十分緊密的聯(lián)系，很多語文知識點都可以在現(xiàn)實生活中找到對應(yīng)的“身影”。為此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將生活過程中的各種內(nèi)容與實際教學(xué)結(jié)合在一起開展教學(xué)，讓學(xué)生了解生活與語文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)生活知識對語文知識點的遷移。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語文知識時能夠先調(diào)動生活中已有知識經(jīng)驗時，學(xué)生對語文知識點的學(xué)習(xí)就會變得更加簡單。

第一， 教師在開展課程引導(dǎo)活動時應(yīng)從生活知識切入，讓學(xué)生通過回憶、交互、溝通的方式深入分析生活中的某一知識，提升對生活中某一元素的興趣后，再引導(dǎo)學(xué)生開展新的語文課程學(xué)習(xí)。

第二， 在語文教學(xué)過程中，當(dāng)講授到一些重點內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生結(jié)合生活場景對語文教學(xué)過程中的知識點有一個更加直觀的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生快速攻克學(xué)習(xí)重點。

第三， 在開展教學(xué)檢測活動過程中，教師也可以從生活中提取一些元素作為練習(xí)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一切入點開展學(xué)習(xí)實踐活動，這對于更好地提升學(xué)生對語文知識的掌握有一定的促進(jìn)作用。

第四，在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重將生活知識向語文知識遷移，通過將閱讀過程中的一些難以理解的、無法在課堂中真實看到的內(nèi)容還原為具體可見的生活場景，運(yùn)用多種創(chuàng)設(shè)手法將生活場景中與課文中知識相類似的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出來。

（二）整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)各知識點的相互遷移

小學(xué)語文涉及多種不同形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括識字、閱讀、寫作、口語交際等相關(guān)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性地將這幾部分內(nèi)容分開講授，特別是對于閱讀、寫作這兩個教學(xué)內(nèi)容，往往都是將其單獨分開講解。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)習(xí)過程中遷移的重要性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。從識字、閱讀、寫作、口語交際四者之間的關(guān)系來看，識字是開展其他三項學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，如果學(xué)生無法認(rèn)識漢字，也就不可能開展剩余的幾項學(xué)習(xí)活動。閱讀是語文學(xué)習(xí)活動過程中最重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，閱讀不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固自己對漢字的認(rèn)識，還能讓學(xué)生通過閱讀掌握日常寫作和口語交際過程中的一些重要方法，為更好地開展寫作和口語交際積累豐富的語言素材。寫作和口語交際都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目標(biāo)，是學(xué)生需要掌握的重要技能。既然四者之間的聯(lián)系如此緊密，教師應(yīng)重視語文學(xué)習(xí)中各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的相互遷移，將多種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合在一起開展教學(xué)，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

第一， 由于閱讀是語文教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，所以在開展語文教學(xué)過程中教師應(yīng)將閱讀當(dāng)作教學(xué)的中心來開展教學(xué)，通過將其他幾個學(xué)習(xí)內(nèi)容與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀知識點的學(xué)習(xí)向其他幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行遷移，從而在閱讀教學(xué)過程中促進(jìn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)活動過程中不斷積累寫作經(jīng)驗、寫作技巧，提升寫作的整體質(zhì)量。

第二， 應(yīng)將閱讀放在識字環(huán)節(jié)中開展，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了某幾個漢字后，便將與這些漢字相關(guān)的課文中的語句找出來讓學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)由漢字向閱讀的遷移。

第三，當(dāng)學(xué)生積累了一定的寫作和口語交際經(jīng)驗后，教師就可以讓學(xué)生分析課文中的某一對話或語言描述，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)開展文章鑒賞活動，提升學(xué)生對知識點的綜合掌握能力。在閱讀教學(xué)過程中融進(jìn)寫作訓(xùn)練，為閱讀與寫作之間的相互遷移提供了條件，能夠在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，促進(jìn)語文與其他學(xué)科間的遷移

實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的條件不僅僅是某一學(xué)科下某一知識點對另外一個知識點的遷移，任何一個學(xué)科之間知識點都會在一定程度上對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的遷移，為此，在語文教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)重視其他學(xué)科對語文學(xué)習(xí)過程中的遷移作用，鼓勵學(xué)生將其他學(xué)科中掌握的基本知識應(yīng)用到語文學(xué)科學(xué)習(xí)之中，以此來提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的多方面的理解。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一些歷史知識遷移到語文學(xué)習(xí)活動過程中，在對一篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容對文章創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，在充分介紹作者創(chuàng)作過程中的歷史背景的同時，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時獨特的歷史環(huán)境有一定的認(rèn)識，隨后再進(jìn)行文章講解，就會加深學(xué)生對文章的理解。

比如，音樂與語文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系也十分緊密，教師可以在教學(xué)過程中加大音樂對語文教學(xué)遷移的引導(dǎo)力度。一方面，在文章講解過程中，教師可以播放一些動聽的音樂讓學(xué)生聆聽，在學(xué)生充分了解音樂中所描繪的內(nèi)容后再開展語文教學(xué)，這對于提升學(xué)習(xí)效率有一定的幫助作用。另一方面，在講授一些重要的詞語時，教師可以將學(xué)生非常熟悉的歌曲播放出來，讓學(xué)生結(jié)合歌曲對某些詞語進(jìn)行理解，提升學(xué)生對某一詞語的掌握情況。

再比如，教師還可以利用美術(shù)創(chuàng)建一些學(xué)習(xí)遷移活動，在講授課文過程中通過讓學(xué)生開展美術(shù)創(chuàng)作活動的方式充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，提高學(xué)生在語文閱讀中對語言描述的畫面的感知能力等，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。如在講授《盤古開天辟地》（人教版小學(xué)語文課文）時，教師可以在課前給學(xué)生布置這樣一個繪畫引導(dǎo)任務(wù)：“自大家出生以來天和地就是分開的，如果有一天天和地合在一起，大家想想會出現(xiàn)什么樣的情景？請發(fā)揮自己的想象將其繪制出來。”當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)繪制出畫面后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開展課文的學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種方法進(jìn)行語文教學(xué)，可以讓學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的收獲轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并以此促進(jìn)對語文學(xué)習(xí)中知識點的掌握。

總之，學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響，在語文學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師如果能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的重要作用開展教學(xué)，不僅能很好地提升教師的教學(xué)效率，還能達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)目標(biāo)，對更好地提升學(xué)生對語文知識的整體把握有一定的促進(jìn)作用。為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的作用，教師應(yīng)注重從生活經(jīng)驗入手，促進(jìn)生活知識向語文知識的遷移;幫助學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)各知識點的相互遷移;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識間的融會貫通，促進(jìn)語文知識與其他學(xué)科之間的遷移，達(dá)到用已有知識解決新問題、降低新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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