關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

馬元泉

摘 要：學(xué)生在小學(xué)階段正式開(kāi)始系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、思維模式，并逐漸培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。小學(xué)語(yǔ)文能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，教師必須注重這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生采用更加高效的方法閱讀，積累豐富的知識(shí)和寫(xiě)作技巧，接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶。文章結(jié)合實(shí)際，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.043

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課外閱讀教學(xué)

1.學(xué)校和教師態(tài)度問(wèn)題。受到過(guò)去陳舊教育方式的影響，相當(dāng)一部分小學(xué)教師過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，而對(duì)閱讀教學(xué)缺乏重視，沒(méi)能意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要性和閱讀在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的推動(dòng)作用，仍然將絕大多數(shù)時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生大量做題上，想盡一切辦法提高學(xué)生的成績(jī)。閱讀是一項(xiàng)需要消耗大量時(shí)間的活動(dòng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與積累，可能在經(jīng)歷一兩個(gè)月的努力后仍然無(wú)法顯著提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不能迅速起效。而且課外閱讀不容易規(guī)范，教師很難對(duì)學(xué)生在課下的閱讀活動(dòng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，所以許多教師紛紛選擇用布置作業(yè)的方式擠占課外時(shí)間，未給學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間。學(xué)校也不夠重視閱讀活動(dòng)，未能建設(shè)完備的圖書(shū)館、閱覽室等，很少構(gòu)建圖書(shū)角，也基本不會(huì)舉辦各種閱讀活動(dòng)，遑論給學(xué)生設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀課程。學(xué)校和教師的態(tài)度問(wèn)題直接導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量偏低，不能起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用。

2.缺乏合適讀物。有些教師已經(jīng)意識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生的巨大影響，也希望能夠讓學(xué)生在課下多閱讀、多積累。但在目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課本中，并未對(duì)學(xué)生的課外閱讀劃定范圍或者指出必讀書(shū)目，很少有恰好契合小學(xué)生理解能力和興趣特征、能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行拓展延伸的書(shū)籍，若想讓課外閱讀真正起到作用，教師必須根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生推薦書(shū)目。教師與學(xué)生存在年齡和閱歷的差距，教師的審美興趣與小學(xué)生嚴(yán)重不符，往往教師認(rèn)為很有價(jià)值、應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀的書(shū)籍，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，被他們束之高閣。另外，某些書(shū)籍的學(xué)術(shù)性或文學(xué)性過(guò)強(qiáng)，缺乏故事性和趣味性的情節(jié)，不能給小學(xué)生以愉悅的閱讀體驗(yàn)，對(duì)于年齡較小的學(xué)生而言，尚未培養(yǎng)完全對(duì)書(shū)籍的興趣時(shí)，不宜閱讀這些書(shū)籍，否則可能會(huì)打擊他們的積極性，使他們?cè)谛闹袑?duì)閱讀活動(dòng)的定性發(fā)生改變，認(rèn)為閱讀活動(dòng)索然無(wú)味，無(wú)法提供一個(gè)良好的教育開(kāi)端。許多教師并未認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，要求小學(xué)生閱讀此類(lèi)書(shū)籍，因此效果較差。

3.網(wǎng)絡(luò)不良風(fēng)氣。除了實(shí)體書(shū)閱讀外，電子書(shū)籍也已逐漸走入大眾視野，成為一種十分普遍的閱讀方式。但在觀看電子書(shū)籍的過(guò)程中，學(xué)生免不了接觸網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)樾W(xué)生還不具備成熟的鑒別能力和審美觀，無(wú)法正確區(qū)分善惡美丑，極易被網(wǎng)絡(luò)負(fù)面文化影響。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始使用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備進(jìn)行閱讀時(shí)，他們的閱讀過(guò)程對(duì)教師而言幾乎是不可控的。

（二）課內(nèi)閱讀教學(xué)

1.不剖析內(nèi)涵。在很多時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)僅僅是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生熟讀和背誦課文，對(duì)其中的生字詞進(jìn)行講解，并讓學(xué)生積累其中的佳句，并沒(méi)有為學(xué)生深入剖析文章的內(nèi)涵，未能帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者在文章當(dāng)中想要表達(dá)的情感，想要批判或贊美的精神，更疏于對(duì)寫(xiě)作手法加以分解講述和實(shí)際演練。此外，教師也沒(méi)有給學(xué)生深入思考和交流分享的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏代入感，未投入思想感情，學(xué)習(xí)效果差。

2.未能與其他教學(xué)有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)密不可分，互相促進(jìn)，有感情地朗讀能促進(jìn)學(xué)生體味文章的內(nèi)涵，檢驗(yàn)他們的閱讀效果，反饋給教師學(xué)生在生字詞掌握等方面的問(wèn)題，讓教師能夠據(jù)此調(diào)整閱讀教學(xué)的方向和方法。寫(xiě)作練習(xí)可以最直觀地反映學(xué)生閱讀過(guò)程中的積累量，檢驗(yàn)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，鍛煉和鞏固他們?cè)陂喿x當(dāng)中積累的知識(shí)和手法。有些教師會(huì)將這幾個(gè)板塊分開(kāi)進(jìn)行，未能在閱讀教學(xué)中穿插其他教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文后的收獲有限。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）課外閱讀教學(xué)

1.舉辦讀書(shū)比賽。充沛的學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)閷W(xué)生提供不竭的動(dòng)力，讓他們自發(fā)地追求和探索知識(shí)，了解文化的更深層內(nèi)涵，提高自主學(xué)習(xí)的效率，從而在課外閱讀中有更多的收獲。教師可在班上舉辦讀書(shū)比賽，指定某一本或幾本書(shū)籍讓學(xué)生通讀閱覽，獎(jiǎng)勵(lì)最先完成閱讀并能講解書(shū)中大概內(nèi)容的學(xué)生，或在一段時(shí)間后開(kāi)展討論，讓學(xué)生分享自己讀書(shū)的收獲與體驗(yàn)，針對(duì)書(shū)中的內(nèi)容提出問(wèn)題、共同探討。教師可以準(zhǔn)備一些小禮品作為讀書(shū)活動(dòng)的獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行閱讀。需要注意的是，教師在為學(xué)生挑選書(shū)籍時(shí)，必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平選擇書(shū)籍。低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)和色彩較為敏感，可以給他們選擇帶有大量插畫(huà)的書(shū)籍;高年級(jí)小學(xué)生的書(shū)中不能含有拼音，要教會(huì)學(xué)生使用字典查字詞;語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生可以選擇淺顯的書(shū)籍，具備一定閱讀能力的則可以根據(jù)其興趣挑選某一專(zhuān)業(yè)方向的書(shū)籍。要注意所選書(shū)籍要適合學(xué)生閱讀，并能切實(shí)有效地幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)聞，在學(xué)生適應(yīng)閱讀活動(dòng)后，可循序漸進(jìn)地提高書(shū)籍的深度和難度，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.舉辦趣味活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中做筆記，或在閱讀完某篇文章后記下自己的感想，是提高閱讀效率、鞏固閱讀收獲的一種重要方法。根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容完成某些趣味創(chuàng)作也可以讓學(xué)生充分感受閱讀的樂(lè)趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自愿完成讀書(shū)筆記，并在班級(jí)展覽，供其他學(xué)生欣賞交流，也可采用一些更有趣的方法，如讓學(xué)生在閱讀完課外書(shū)籍后繪制一幅畫(huà)，表現(xiàn)其中的某個(gè)章節(jié)或某個(gè)畫(huà)面，也可以對(duì)全書(shū)內(nèi)容進(jìn)行映射和總結(jié)，然后讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)展示自己的畫(huà)作，描述自己畫(huà)作的內(nèi)容，分享讀書(shū)體驗(yàn);也可以先讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)作和題目猜測(cè)書(shū)籍內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之獲得閱讀的動(dòng)力。趣味活動(dòng)能夠?yàn)殚喿x注入樂(lè)趣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更深入地探究書(shū)中的感情，理解其中的精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）課內(nèi)閱讀教學(xué)

1.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是采用多種輔助手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真環(huán)境的一種教學(xué)方法，采用這種方法能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使他們更加深刻地理解文章中所有人物的感情和精神，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的效果。除此之外，學(xué)生在情境教學(xué)中必須能用自己的方式演繹文章描繪的故事，進(jìn)行二次創(chuàng)作，鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。

2.開(kāi)放性問(wèn)題。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師過(guò)分放大自身在課堂上的地位和作用，成為課堂的主導(dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，互動(dòng)形式主要是提問(wèn)，所提的問(wèn)題一般不具有深度和自由度，只是讓學(xué)生朗讀和背誦文章，用新學(xué)的詞語(yǔ)造句等，因此閱讀教學(xué)不能吸引學(xué)生的興趣，效果較差。教師可采用開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)改變這種局面，深入挖掘文章內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提問(wèn)，給學(xué)生留出深入思考的時(shí)間和發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，使他們積極思考、爭(zhēng)先恐后地表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉語(yǔ)言組織能力和應(yīng)用能力。對(duì)于敘事性文章，教師的問(wèn)題可以是對(duì)主人公性格和感情的剖析，幫助學(xué)生深入了解故事內(nèi)涵;也可以是對(duì)作者寫(xiě)作意圖的探究，使學(xué)生能在更高的層面上探究緊張刺激的情節(jié)背后隱藏的精神;還可以對(duì)故事中的某個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行改編，讓學(xué)生基于文章的感情基調(diào)等想象新的結(jié)局，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物性格的把控;學(xué)習(xí)說(shuō)明類(lèi)文章時(shí)，則可以讓學(xué)生運(yùn)用文章中的寫(xiě)作順序和手法等自主介紹某種物品，鍛煉應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，精讀時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致了解文中的遣詞造句、行文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等，要求學(xué)生做好筆記，勾畫(huà)其中的重要部分，可以一邊讀一邊握著筆寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，練習(xí)其中的重點(diǎn)字詞或者畫(huà)出精彩內(nèi)容;泛讀時(shí)要求速度，學(xué)生不能再用手指挨個(gè)指著字來(lái)讀，而應(yīng)提高學(xué)生的閱讀速度，提取關(guān)鍵信息，可以勾畫(huà)每個(gè)段落的關(guān)鍵句，鍛煉信息獲取能力。熟悉這種閱讀模式后，就可以直接憑借良好的習(xí)慣來(lái)完成高效閱讀。另外，在課下閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量為自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為安靜的環(huán)境，排除其中的干擾。小學(xué)生的自制力較弱，容易被外界環(huán)境干擾，影響閱讀效率，甚至提前終止閱讀，因此，要將零食、玩具等物品轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合

閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生積累足夠的知識(shí)，為寫(xiě)作打基礎(chǔ);寫(xiě)作則是實(shí)際鍛煉，是讓學(xué)生嘗試模仿所讀文章中使用的手法或者結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配等，運(yùn)用自己積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。若將二者割裂開(kāi)來(lái)，只進(jìn)行重復(fù)性閱讀，要求學(xué)生背誦文章，卻不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，就會(huì)造成學(xué)生缺乏語(yǔ)文應(yīng)用能力，不能用語(yǔ)文來(lái)表達(dá)感情和進(jìn)行交流，只能成為學(xué)習(xí)的觀望者。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師必須采用小練筆的任務(wù)幫助學(xué)生鞏固鍛煉，練筆的題目可以源自課本，也可以要求學(xué)生介紹喜歡的書(shū)籍或有效閱讀的方法等。教師不應(yīng)該過(guò)多要求字?jǐn)?shù)，要注重質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生使用最新學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，鍛煉他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)其在寫(xiě)作中暴露的問(wèn)題，為他們今后需要閱讀和積累的知識(shí)作出規(guī)劃。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中具有無(wú)可替代的作用，除了能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)上的積累，還可以幫助他們培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師必須重視并采取相應(yīng)的措施提高教學(xué)質(zhì)量。

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