小學(xué)語文教學(xué)中怎樣多角度培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力

李曉紅

摘 要：隨著時代的發(fā)展，當(dāng)前對語文教學(xué)的要求越來越高，為此對學(xué)生的寫作能力要求也越來越高。所以，從小學(xué)時期，寫作將是學(xué)生對語言重要的運(yùn)用和輸出方面，最為重要的是教師要通過學(xué)生在寫作中所傳達(dá)出來各種心理上、情感上乃至人格意志方面的信息，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的正確培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。因此特就在小學(xué)語文課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的寫作能力多角度培養(yǎng)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);多角度培養(yǎng);寫作能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.008

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作能力不僅體現(xiàn)在文字表達(dá)方面，更對學(xué)生的個性特征形成以及身心全面發(fā)展起到十分重要的作用。因此研究在小學(xué)課堂教學(xué)中如何以多種舉措和角度來對小學(xué)生的寫作能力實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)，比如激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的寫作靈感煥發(fā)出來，讓學(xué)生加大課外閱讀的力度，將學(xué)生的寫作基礎(chǔ)夯實(shí)，積極構(gòu)建生活化的寫作模式等舉措來提升小學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)得到提升，讓學(xué)生成為語文寫作課堂教學(xué)的主題，積極營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍促使學(xué)生的寫作能力切實(shí)得到提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

根據(jù)作者的調(diào)查了解，當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)成效并不顯著，究其原因，主要有兩個方面。第一，小學(xué)生語文寫作的興趣不強(qiáng)。雖然小學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)性的語文知識和開展寫作能力訓(xùn)練，但是因?yàn)樾W(xué)生年齡還小，生活經(jīng)驗(yàn)少，想象能力不高，在語言描述上也缺乏相應(yīng)的美感，所以小學(xué)生當(dāng)前所寫出來的文章普遍不夠生動和形象，慢慢地就會對語文寫作失去興趣。尤其是一些主題性的作文需要學(xué)生具有很好的想象能力，這樣就使得學(xué)生對語文寫作興趣不高。第二，當(dāng)前作文寫作局限性較大。在具體的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師在寫作主題布置的時候，為了杜絕學(xué)生在寫作的時候出現(xiàn)偏題的情況，就對作文的體裁和要求限制過多，對學(xué)生的寫作過程中有著十分直接的限定。這種小學(xué)語文寫作教學(xué)模式不利于學(xué)生寫作思維的發(fā)展，將對學(xué)生的想象力構(gòu)成限制，這樣促使學(xué)生的寫作能力得不到有效提升。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)中對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行多角度培養(yǎng)的具體舉措

小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分就是對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在一般情況下，小學(xué)生寫作能力將同時體現(xiàn)出學(xué)生的思想認(rèn)識水平、語言表達(dá)能力以及語文知識積累的程度。寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力將在很大程度上體現(xiàn)出學(xué)生的語文知識綜合學(xué)習(xí)能力。但是當(dāng)前在具體的教學(xué)中，因?yàn)楦鞣N因素的存在使得小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的寫作能力得不到有效培養(yǎng)，作者就如何優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)展開了研究。在小學(xué)語文課程教學(xué)中對小學(xué)生的寫作能力實(shí)現(xiàn)多角度的培養(yǎng)，主要可以從下面幾種舉措入手。

（一）激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的寫作靈感有效地激發(fā)出來

大家知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。學(xué)生對寫作的熱愛程度也是由學(xué)生對寫作的興趣所決定的。所以，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生因?yàn)樗季S能力還處于一個發(fā)展的狀態(tài)，形象思維是主要的方面。而寫作過程中需要具備相應(yīng)的思維能力和想象能力，這樣才能將心中所想更好地轉(zhuǎn)化為文字，更好地在筆尖和紙面上體現(xiàn)出來。在小學(xué)寫作課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)將是對學(xué)生寫作興趣進(jìn)行激發(fā)的一種有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生根據(jù)教師所構(gòu)建的具體情況來認(rèn)識和感知寫作主題，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作動機(jī)和欲望，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造良好的條件。與此同時，教師要為學(xué)生的寫作積極營造寬松和快樂的寫作氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的寫作想象力，讓學(xué)生樂于寫、敢于寫。通過這種模式，教師對學(xué)生的真實(shí)性的寫作能力就能更好地掌握，以學(xué)生的寫作情況將所能夠呈現(xiàn)出來的問題進(jìn)行分析，以此來調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生語文寫作教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

（二）積極拓展課外閱讀活動，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

在寫作教學(xué)中，字詞句是構(gòu)成作文的基礎(chǔ)性要素。很多小學(xué)生不愿意寫作文，或者在寫作的時候七拼八湊，很大程度上是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φZ言詞匯的積累。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的積累是提高他們寫作能力的重要一環(huán)。在教學(xué)的過程中，教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的語文知識水平和寫作能力實(shí)施層次化的教學(xué)方式。在積累方面，僅僅憑借教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀將為學(xué)生在寫作的時候提供良好的基礎(chǔ)性素材，積極引導(dǎo)學(xué)生借助于日常生活積累寫作素材。

通過閱讀來提升學(xué)生寫作能力，簡單地說就是通過大量的閱讀，在日常的語文課程教學(xué)中以閱讀的方式實(shí)現(xiàn)熟讀成誦。所以，在具體的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生開展自主化的閱讀活動，這樣提升學(xué)生對文章含義的理解能力，讓學(xué)生對當(dāng)前的文章主旨有更好的領(lǐng)會，對作者的寫作情感有充分的了解，這樣也為學(xué)生寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。針對小學(xué)生的課外讀物，小學(xué)語文教師要針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，為學(xué)生積極推薦一些適宜的課外閱讀書本，讓學(xué)生在課外閱讀中積累相應(yīng)的寫作素材。在具體的閱讀過程中，學(xué)生首先可以對課外讀物中沒有學(xué)過的字詞進(jìn)行了解。同時，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以不定期組織安排“小小故事家”的活動，讓學(xué)生將自己在課外閱讀的故事片段講解出來，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生提升寫作能力創(chuàng)造良好的條件，這樣學(xué)生在具體寫作的時候就能做到有事可寫、有話可說。

（三）積極構(gòu)建個性化、生活化的寫作模式

每個學(xué)生的生活經(jīng)歷都是不同的，因此每個學(xué)生的寫作方式將是不一樣的。小學(xué)語文教師在具體教學(xué)過程中，不僅要對相同的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力，促使學(xué)生的作文個性鮮明、觀點(diǎn)新穎。這樣學(xué)生在寫作的過程中才能展示自己真實(shí)的情感、思想活動，才能寫出讓人深有感觸的優(yōu)秀文章。

另外，寫作的關(guān)鍵就在于語言表達(dá)方式和寫作邏輯是否清晰。在呈現(xiàn)作品的時候，教師對學(xué)生寫作的評價也對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。教師的評價往往對學(xué)生寫作的信心有很大的作用，如果寫作評價比較片面，將會打擊學(xué)生寫作的自信心，慢慢地學(xué)生將對寫作產(chǎn)生逆反心理。所以，小學(xué)語文教師對學(xué)生的寫作評價應(yīng)該更加趨于多元化，教師在寫作評價的時候要從實(shí)際出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)性的狀態(tài)寫出來，構(gòu)建個性化的寫作思路和模式。

生活化寫作是寫作教學(xué)重要的方式，寫作來源于生活，最終還要體現(xiàn)生活。在小學(xué)語文教材中，有很多課文都描述了學(xué)生比較熟悉或者喜愛的生活、學(xué)習(xí)、活動的場景。比如有的課文描述了學(xué)生喜愛的春游秋游活動。在講解這樣的課文過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己參加過的春游或者秋游活動。這種生活氣息很濃的寫作主題將使得學(xué)生的寫作文筆更加生動，作文讀起來更具有真實(shí)感。所以，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要注重寫作主題的限定，所選擇的寫作內(nèi)容不能過于抽象，要更加貼近于日常生活，這樣學(xué)生才能有話可說，更好地表達(dá)自己的感受和體會。

（四）通過閱讀來學(xué)習(xí)和提高寫作手法和技巧

在小學(xué)語文教材中，不僅有優(yōu)美的語言詞匯讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累，還有一些精巧的結(jié)構(gòu)和寫作手法值得學(xué)生借鑒。在學(xué)習(xí)這類課文的過程中，教師可以先將自主閱讀的任務(wù)布置下去，然后組織學(xué)生了解作者的描述手法，對作者在文章中寫作技巧進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)施自我寫作時就可以參考和借鑒這些寫作技巧和寫作思路，并將這些方法舉措應(yīng)用到自己的作文寫作中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我寫作想法和寫作思路、寫作技巧充分結(jié)合。即使有的學(xué)生在剛開始表達(dá)的時候效果比較差，但是教師要讓學(xué)生努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生耐心地思考和鍛煉，通過閱讀和寫作相互融合的方式來強(qiáng)化自身的寫作能力。長期下去，學(xué)生就會從閱讀中更好地領(lǐng)悟和應(yīng)用寫作技巧。學(xué)生隨著自身閱讀量的增加，學(xué)生的寫作思維將處于一個不斷拓展的境地，學(xué)生的寫作能力得到提升將是一個很自然的事情。

（五）讓學(xué)生努力貼近生活，促使學(xué)生的寫作內(nèi)容變得更加豐富

新時期的教理念，就是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)力度。小學(xué)語文教師要想提升學(xué)生的寫作能力，就需要組織和引導(dǎo)學(xué)生更好地體會生活的魅力和生活的樂趣。通過這種模式，小學(xué)生的語文寫作的內(nèi)容將更加富有真情實(shí)感，所寫出來的文章將更加具有內(nèi)涵。例如，在植樹節(jié)學(xué)校組織小學(xué)生開展植樹活動，小學(xué)生動手種下樹苗，學(xué)生在日后的生活中將感受到樹苗長成大樹的過程。這樣還能促使小學(xué)生從內(nèi)心深處樹立愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的意識，這樣學(xué)生就容易形成環(huán)境保護(hù)的自我意識。接著教師可以將“植樹節(jié)的活動”作為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，小學(xué)生因?yàn)閰⑴c了植樹活動，所以對于植樹的整個過程都會十分地清楚，將自身保護(hù)環(huán)境的意識寫出來。這樣學(xué)生通過對植樹活動的體驗(yàn)將豐富學(xué)生對于植樹活動的情感，將促使學(xué)生的作文將更加具有可讀性。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入進(jìn)行，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也要求我們教師要重視起來，轉(zhuǎn)變意識，與時俱進(jìn)，靈活采取各種教學(xué)方式，從多個角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，開拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的詞匯，加強(qiáng)學(xué)生的寫作情感，從而提升小學(xué)生的寫作能力。

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