“四環(huán)節(jié)”模式，打造物理高效課堂的反思

鄭貽攝

【摘 要】在新課程改革的背景下，湛江市教育局也順應(yīng)改革潮流，在全市中小學(xué)開展了新一輪課堂教學(xué)改革，形成了以自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講釋疑、訓(xùn)練檢測(cè)為主的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，不僅改變了初中物理課堂教學(xué)方式，更是為學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成奠定了基礎(chǔ)。通過在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講釋疑以及訓(xùn)練檢測(cè)的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與實(shí)踐思考能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但在具體的實(shí)施過程中依然存在一些問題需要進(jìn)行反思與改進(jìn)。文章主要通過在初中物理課堂中實(shí)施“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的方式，來對(duì)“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行具體分析與探究，以便為初中物理高效課堂的教學(xué)反思提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】“四環(huán)節(jié)”;教學(xué)模式;初中物理;高效課堂;教學(xué)反思

初中物理教學(xué)由于受其學(xué)科性質(zhì)影響，會(huì)的學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而不會(huì)的學(xué)生卻總想著避而遠(yuǎn)之，隨著新課程改革的不斷落實(shí)與完善，“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅改變了教師的教學(xué)方式，更有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生成為課堂主人，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講釋疑、訓(xùn)練檢測(cè)的方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以此構(gòu)建高效的初中物理課堂教學(xué)。盡管在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式取得的效果非常顯著，但存在的問題也較多，因此，需要針對(duì)存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，以便確保“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的有效實(shí)施。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式實(shí)施的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)提升的重要途徑，因此，在初中物理課堂中開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)一定要先切實(shí)貫徹“先學(xué)后教”理念，讓學(xué)生通過課堂外自學(xué)與課堂上自學(xué)相結(jié)合的方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)作用也是非常關(guān)鍵的，教師除了要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行特別指導(dǎo)之外，還需要制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，以便確保預(yù)習(xí)的針對(duì)性。

盡管自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提升有著非常重要的促進(jìn)作用，但在實(shí)施自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式太單一，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分。再加上學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)教師有較大的依賴性，進(jìn)而形成思維上的惰性，導(dǎo)致教師在開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，大多數(shù)還是以教師指導(dǎo)為主，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也依舊處于教師的“圈圈”里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，沒有真正面對(duì)全體學(xué)生實(shí)施因材施教。因此，在接下來的自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性，增加師生之間的互動(dòng)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生在有效的交流中主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要給予有效的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、分析問題以及解決問題的習(xí)慣與能力。

例如：人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)《平面鏡成像》課堂教學(xué)中，教師可以通過實(shí)踐操作的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂主人，而教師的職責(zé)便是適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：兩支完全相同的蠟燭、一塊薄玻璃板、玻璃板支架、光屏、筆、直尺、火柴、一張白紙;其次，教師把具體的實(shí)踐操作步驟與注意事項(xiàng)告訴學(xué)生或是以紙片卡的方式發(fā)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生完成此次實(shí)驗(yàn)，需要注意的是教師的引導(dǎo)要適度，避免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較大依賴性;最后，以實(shí)驗(yàn)的方式開展自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)進(jìn)行了解與掌握，加深學(xué)生對(duì)平面鏡成像的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究過程中，教師一定要注意：凡是學(xué)生能自己工作完成的，教師盡量不要進(jìn)行操作演示，以便讓學(xué)生在實(shí)踐操作中充分發(fā)揮自己的思維，以動(dòng)促思，動(dòng)中釋疑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

二、合作探究

俗話說：“單絲不成線，獨(dú)木不成林?！卑殡S新課程改革的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)也逐漸成為教師教學(xué)的重要手段之一。“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作探究則是學(xué)生豐富思維，提高解決問題能力的重要途徑。因此，教師則需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究教學(xué)活動(dòng)，通過師生、生生之間的交流與互動(dòng)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，并讓學(xué)生在各自小組或班級(jí)范圍內(nèi)，充分展示自己的想法與思考過程，之后再以相互討論分析的方式對(duì)解決問題的方式、途徑等進(jìn)行揭示與匯總，使學(xué)生在合作交流探究過程中養(yǎng)成互相幫助的良好品德，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，在提高學(xué)生交往能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

通過在初中物理課堂實(shí)施合作探究教學(xué)模式，雖然取得的成效比較顯著，但由于受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，使合作探究學(xué)習(xí)存在一些問題。第一，學(xué)生參與度。在小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生，尤其是后進(jìn)生并沒有主動(dòng)參與到合作探究中;第二，在教師提出探究問題后，沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，而是直接實(shí)施合作探究;第三，合作探究時(shí)間問題，得不到保障，往往在小組合作探究開始后還沒有進(jìn)行詳細(xì)的討論便匆匆結(jié)束，使合作探究流于形式;第四，合作探究缺乏組織性，合作探究的主要目的便是通過相互協(xié)助的方式，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，但在具體實(shí)施的過程中，卻為學(xué)生說笑或玩耍提供了機(jī)會(huì)，進(jìn)而忘記合作探究真正的目的。因此，教師一定要對(duì)合作探究中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的反思與改進(jìn)，對(duì)合作探究的時(shí)間進(jìn)行合理的分配，減少教師講的時(shí)間，確保合作探究的有效及逆行;之后，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)開展合作探究教學(xué)，最好是在學(xué)生遇到疑難或者是意見不統(tǒng)一的情況下實(shí)施合作探究，能夠提高合作探究的效率;最后，要明確合作探究的問題、內(nèi)容、方向等，使學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)有目標(biāo)。

例如：人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《摩擦力》教學(xué)中，教師通過實(shí)施合作探究實(shí)驗(yàn)的方式，圍繞“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”為題開展合作探究教學(xué)，使合作探究?jī)?nèi)容、方向等明確。首先，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際人數(shù)，把學(xué)生分為4-6人不等的小組，確保每組成員各方面的均衡性;其次，對(duì)于時(shí)間的把控要合理，教師要在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，以便為學(xué)生的合作探究留足時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生做幾個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如請(qǐng)同學(xué)們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運(yùn)動(dòng)，感受有沒有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力;（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動(dòng)，感受有沒有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力;（3）手平放在桌面上，保持手不動(dòng)，也不用力推或拉，感受有沒有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力。通過上面的隨手小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生加深對(duì)滑動(dòng)摩擦力概念的理解與認(rèn)識(shí)，之后教師再列舉一些生活中隨處可見的摩擦，如鉛筆寫字時(shí)，鉛筆與紙之間的摩擦;黑板刷擦黑板時(shí)，黑板刷與黑板之間的摩擦。教師提出問題“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。”最后，教師組織以小組為單位，借助木板、木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、砝碼、棉布開展合作探究實(shí)驗(yàn)，并制作實(shí)驗(yàn)記錄表格。通過合作探究教學(xué)模式的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與解決問題能力。

三、精講釋疑

在初中物理課堂教學(xué)中通過實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究教學(xué)模式，教師要在此過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并給予正確的指導(dǎo)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生存在的普遍疑點(diǎn)與難點(diǎn)，教師一定要精講點(diǎn)撥。第一，點(diǎn)撥。讓存在疑點(diǎn)、難點(diǎn)不同的幾個(gè)小組之間相互進(jìn)行討論分析，教師也可以加入其中，以便在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)撥;第二，精講。教師抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個(gè)性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果。

精講釋疑主要是對(duì)學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行精細(xì)化講解，以便學(xué)生理解與掌握，然而存在的問題便是教師講的太多，而不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，又回到了傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式中，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。所以，教師要講得精，而不是講得多，一定要把重點(diǎn)放在“精”上，以此填補(bǔ)學(xué)生思路得空白。

例如：在九年級(jí)物理的電學(xué)部分，跟學(xué)生講解區(qū)分串、并聯(lián)電路中，關(guān)鍵精講電流的“路徑法”，找到切入點(diǎn)突破難點(diǎn);又如在講解“短路故障的判斷”的難點(diǎn)突破時(shí)，首先要精抓住關(guān)鍵點(diǎn)“電流在分支時(shí)總是往電阻特別小的支路（如只有導(dǎo)線或開關(guān)或電流表）走”。因此，在精講過程中，要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵點(diǎn)，才能達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

四、訓(xùn)練檢測(cè)

之所以要在課堂開展訓(xùn)練檢測(cè)教學(xué)，其主要目標(biāo)便是為了能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?；诖?，課堂訓(xùn)練檢測(cè)的重點(diǎn)便是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能進(jìn)行鞏固，以便促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的發(fā)展。對(duì)于課堂訓(xùn)練檢測(cè)教學(xué)的題量要遵守適度原則，時(shí)間大約為10分鐘，在此期間，教師要求學(xué)生必須要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，進(jìn)而讓學(xué)生形成全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效學(xué)習(xí)的能力，從而準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

訓(xùn)練檢測(cè)的不足主要體現(xiàn)在：教師沒有對(duì)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，尤其是缺乏對(duì)后進(jìn)生的積極評(píng)價(jià)，影響其學(xué)習(xí)積極性;沒有注重學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致檢測(cè)內(nèi)容的一致性，沒有實(shí)施因材施教，分層訓(xùn)練?；诖?，教師要積極改進(jìn)，顧及全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異等實(shí)施分層訓(xùn)練，使訓(xùn)練檢測(cè)更具有針對(duì)性。例如：教師在完成課程內(nèi)容教學(xué)后，要根據(jù)學(xué)生的掌握情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等布置不同層次的檢測(cè)內(nèi)容。訓(xùn)練檢測(cè)題型的設(shè)計(jì)要求不能太高，也不能太低，要適應(yīng)不同層次的學(xué)生，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)生“吃飽”，設(shè)計(jì)要相互銜接，由易到難，循序漸進(jìn)。而檢測(cè)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上要起到呼應(yīng)作用，以便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)亦能考核學(xué)生雙基的達(dá)標(biāo)情況。

五、結(jié)束語

總而言之，通過在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)與探究能力，有效提升了課堂教學(xué)效率。但存在的教學(xué)問題，教師也需要積極正視，并及時(shí)反思，以便在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以"自主、探究、合作"為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握;情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用;而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。