慕課視閾下高校思想政治理論課創(chuàng)新研究

摘 ?要：本文從慕課對高校思想政治理論課教學的影響因素分析入手，提出以理性態(tài)度與創(chuàng)新勇氣對待慕課、構建混合式教學模式、提升教師隊伍素質(zhì)、完善課程考核體系等創(chuàng)新高校思想政治理論課的對策。

關鍵詞：慕課;思想政治理論課;創(chuàng)新

作為大規(guī)模開放式在線課程，慕課給高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學帶來了深刻的影響。在慕課視閾下，如何抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)、發(fā)揮優(yōu)勢、規(guī)避劣勢，對創(chuàng)新高校思政課教學具有重要意義。

一、慕課對高校思政課教學的影響

慕課對高校思政課教學產(chǎn)生了巨大影響，主要體現(xiàn)在它既有優(yōu)勢，也有劣勢，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

（一）慕課對高校思政課教學的優(yōu)勢

慕課因其具有大規(guī)模、開放性、即時性、互動性、個性化等特點，對創(chuàng)新高校思政課教學具有一定的優(yōu)勢。

1.拓展了學生思政課學習的時空界限，學生只需配備可訪問網(wǎng)絡的手機或電腦等，就可以不分地域“隨到隨學”。

2.發(fā)揮了思政課教師的主導作用，微課程教學使思政課教師解決了同一教案數(shù)次重復講授的現(xiàn)象，教師更有時間用心鉆研教材，可以通過慕課平臺形成的大數(shù)據(jù)了解學生的所思所想，隨時為學生答疑解惑。

3.突出了學生的主體地位，學生可以自主選擇微視頻的學習時間地點，先自主學習，然后才有教師引導，真正地成為學習的主體。

（二）慕課對高校思政課教學的劣勢

1.慕課使思政課教師的人格魅力難以彰顯，師生之間通過視頻、網(wǎng)絡進行交流，教師無法感受到學生的聽課狀態(tài)，教師的肢體語言、情緒表達對學生的影響及學生對此的反應，教師也無法即時感受到，師生不能進行聽課時的情感互動。

2.容易加重學生對手機電腦等虛擬交流平臺的依賴，人機交流增加，人人交流減少，容易產(chǎn)生高科技低情感的現(xiàn)象，看似網(wǎng)絡世界交往頻繁，實則現(xiàn)實世界孤獨寂寞。

3.因微課程是提前錄制好的，因此內(nèi)容更新相對滯后，隨時出現(xiàn)的新問題不能即時進入微課程教學，不能很好地做到緊密聯(lián)系實際。

4.慕課教學的碎片化使“教”與“學”的效果難以被準確反映出來，自我約束能力較差的學生容易有學習上的“偷懶”行為。

（三）慕課對高校思政課教學的機遇

1.慕課具有的學生隨時隨地在線學習、主講教師視頻在線教學、輔導教師在線答疑與線下討論輔導的教學形式，使思政課教師擺脫了因簡單重復授課而工作任務繁重的束縛，一定程度上解決師資力量不足的問題。

2.慕課在線教學視頻的設計與制作、在線測試等教學活動都體現(xiàn)了教師的主導性，而翻轉課堂教學、自由討論區(qū)的設計、自由選擇學習時間、自由規(guī)劃學習進程等，更體現(xiàn)了學生的主體性，有助于構建教師主導與學生主體相結合的教與學格局。

3.思政課教師可以通過在線測試、社區(qū)討論、網(wǎng)上輔導反饋等途徑形成大數(shù)據(jù)，形成對每個學生的不同認識，并對每個學生開展有針對性的輔導教學，有助于因材施教，使思政課的個性化教學得到實現(xiàn)。

（四）慕課對高校思政課教學的挑戰(zhàn)

1.慕課是基于網(wǎng)絡進行的，在一定程度上為西方價值觀輸出提供了平臺，“教學內(nèi)容增加意識形態(tài)風險”[1]，這對我國高校思政課的影響力和思想引導作用提出了挑戰(zhàn)。

2.慕課要求思政課教師要具有較高的信息素質(zhì)，要有教學設計的能力，要有線上線下教學活動的溝通和組織能力，對思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

二、慕課視閾下創(chuàng)新高校思政課教學的對策

（一）以理性而科學的態(tài)度對待慕課

1.作為高校管理者和思政課任課教師，不應將慕課絕對化、教條化。慕課為高校思政課教學改革帶來了機遇。有優(yōu)勢，但這并不意味著慕課是萬能的，并不意味著慕課將完全取代傳統(tǒng)的思政課的課堂教學，不能期望慕課解決所有教學中存在的問題。

2.應主動借鑒慕課教學模式。雖然不能將慕課絕對化、教條化，但也不能對慕課視而不見，不能拒絕它、排斥它。在大數(shù)據(jù)時代，它為青年學生所喜歡所接受是顯而易見的，我們應主動利用慕課平臺提高思政課教學實效性。

（二）打造中國特色的慕課課程及慕課平臺

1.慕課平臺要堅持我國主流意識形態(tài)的主導地位。國家領導人在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話中指出：“我們要建設的是中國特色社會主義，而不是其他什么主義?！盵2]因此，我國推出的慕課課程及平臺必須堅持馬克思主義為指導，這是中國特色慕課課程與平臺的顯著特征。

2.思政課慕課課程建設要堅持“一”和“多”的統(tǒng)一，即國家層面與各高校層面的共同努力。國家層面要體現(xiàn)原則性和指導性，各高校要在堅持立德樹人方針前提下，體現(xiàn)學校辦學特色和學生特點，構建適合國情校情學情的課程和平臺。

（三）提升高校思政課教師隊伍素質(zhì)，加強思政課師資隊伍建設

教師隊伍整體的質(zhì)量和水平是加強和改進高校思政課教育教學質(zhì)量的關鍵。慕課視閾下，需要從以下幾方面入手來加強高校思政課師資隊伍建設。

1.利用慕課平臺加強理論培訓，倡導終身學習理念，提升思政課教師的理論基礎與素質(zhì)。慕課的出現(xiàn)對教師的職業(yè)能力提出了更高的要求，高校教師的教學對象是電腦前長大的一代，因此教學理念要更新，教學方法要創(chuàng)新，教學狀態(tài)要煥然一新。

2.加強教師網(wǎng)絡信息化技能訓練，提高教師信息素養(yǎng)。教師要會制作微課程，利用網(wǎng)絡對學生進行輔導答疑、成績考評，能運用Blackboard教育平臺進行教學活動，讓先進的網(wǎng)絡技術服務于思政課教學。

3.提升教師的團隊意識和團隊協(xié)作能力。慕課建設是一個團體合作的工作，既要有主講教師微課程的錄制，也要有慕課平臺的維護，既要有線上教師的主講，也要有線下教師的輔導。沒有師資隊伍的團隊合作，就難以建成完善、有效的思政課慕課。

參考文獻：

[1]侯勇，饒啟慧. “慕課”視閾下思想政治理論課教學范式變革探究[J].思想政治教育研究，2016，（6）：65.

[2]習近平.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報，2016-7-2（2）.- 63

作者簡介：李?。?962年-），女，黑龍江省中醫(yī)藥大學佳木斯學院副教授，研究方向：思想政治理論課教學

[基金項目]黑龍江省高等教育學會“十三五”教育科學研究規(guī)劃課題“‘慕課背景下高校思想政治理論課創(chuàng)新研究”（16G151）