淺談初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建

滕仕勇

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展為精準(zhǔn)教學(xué)走入中學(xué)課堂提供了有力的技術(shù)保障。本文針對(duì)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的必要條件，基于“智慧學(xué)伴”的研究構(gòu)建了初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析顯示：基于“智慧學(xué)伴”的初中物理精準(zhǔn)課堂能夠有效地提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的物理學(xué)科能力，在一定程度上解決當(dāng)前初中物理教學(xué)中的問題。本研究為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中物理教學(xué)的深度融合提供了研究和實(shí)踐重要的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中物理;精準(zhǔn)教學(xué);課堂教學(xué);智慧學(xué)伴

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展給基礎(chǔ)教育改革帶來了新的機(jī)遇，當(dāng)越來越多的教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“線上”化后，就會(huì)產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以對(duì)教學(xué)中教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為進(jìn)行精準(zhǔn)、智能的教學(xué)診斷，提供有針對(duì)性的建議，幫助教師在現(xiàn)行條件下盡可能地滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化需求，給學(xué)生提供精準(zhǔn)、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。教育大數(shù)據(jù)能夠賦予教師對(duì)教學(xué)嶄新的洞察力和優(yōu)化能力。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的背景下，如何使信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，將是未來教育研究領(lǐng)域值得深思和關(guān)注的問題。目前，初中物理教學(xué)與信息技術(shù)的融合還不夠深入，仍有許多值得研究的問題。本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中物理的課堂教學(xué)深度融合進(jìn)行了研究，構(gòu)建了基于“智慧學(xué)伴”的初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂，量化分析學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心能力，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)中的問題，為進(jìn)一步提升初中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)提供研究與實(shí)踐參考。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀及需要改進(jìn)的問題

（一）教師無法精準(zhǔn)地了解與把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及變化情況

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，作為教學(xué)起點(diǎn)的學(xué)情分析，教師只能依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行。這樣的學(xué)情分析顯然是主觀的、不精準(zhǔn)的，可能導(dǎo)致教師在組織教學(xué)內(nèi)容與選擇教學(xué)策略上不能有效地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”。課堂上的師生交互也容易出現(xiàn)：學(xué)生有想法、希望回答的問題，沒有被教師提問;而學(xué)生沒學(xué)會(huì)、毫無頭緒的問題卻被提問。

（二）教師只能針對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)

目前，初中物理教學(xué)多采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，一個(gè)教學(xué)班中學(xué)生水平差異較大。為完成教學(xué)任務(wù)，教師只能針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的水平組織教學(xué)，主要關(guān)注如何幫助中低水平的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和中考要求。課堂上常常出現(xiàn)：高水平學(xué)生覺得內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，而低水平學(xué)生又感覺聽不懂。課堂教學(xué)無法滿足不同水平的全體學(xué)生。

（三）教師無法對(duì)學(xué)生多種多樣的前概念、迷思概念以及學(xué)習(xí)的問題與困難給予全面、有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助

初中物理課程既非常抽象、概括，又與生活聯(lián)系緊密。在進(jìn)入課堂前，學(xué)生從各自的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生了大量、多樣的前概念和迷思概念。在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了需要克服前概念、轉(zhuǎn)變迷思概念，還要理解和掌握彼此關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的物理知識(shí)體系。這兩大因素導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題種類繁多且各不相同，也是初中物理的教學(xué)難點(diǎn)之一。

二、初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建

本研究基于“智慧學(xué)伴”構(gòu)建了初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂，其教學(xué)程序包含課前診斷、課堂教學(xué)、課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師登陸“智慧學(xué)伴”，選擇微測(cè)試題組成前測(cè)試卷，學(xué)生登陸“智慧學(xué)伴”完成前測(cè)?！爸腔蹖W(xué)伴”批閱后給出測(cè)量數(shù)據(jù)的分析。教師查看前測(cè)結(jié)果分析，進(jìn)行基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，完成備課。課后，教師登陸“智慧學(xué)伴”，選擇微測(cè)試題組成后測(cè)試卷，學(xué)生登陸“智慧學(xué)伴”完成后測(cè)，也就是課后作業(yè)?！爸腔蹖W(xué)伴”給出后測(cè)結(jié)果分析和前、后測(cè)結(jié)果的數(shù)據(jù)對(duì)比分析。教師通過與“智慧學(xué)伴”平臺(tái)雙向交互，精確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及其變化。在教與學(xué)的反思中，學(xué)生登陸“智慧學(xué)伴”，查看前、后測(cè)結(jié)果分析，通過“智慧學(xué)伴”上的錯(cuò)題本發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，反思學(xué)習(xí)的不足，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤內(nèi)容對(duì)應(yīng)的微課。教師登陸“智慧學(xué)伴”，查看后測(cè)數(shù)據(jù)分析，前、后測(cè)的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的錯(cuò)題本，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的完成情況，反思課堂教學(xué)的內(nèi)容與策略是否得當(dāng)，師生交互是否實(shí)現(xiàn)了其目的，尋找教學(xué)中的漏洞和不足。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，本文構(gòu)建的初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的精準(zhǔn)特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）基于線上課前診斷的、量化精準(zhǔn)的學(xué)情分析

“智慧學(xué)伴”的微測(cè)試題是依據(jù)物理學(xué)科3*3模型，以檢測(cè)前概念、迷思概念和學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的狀態(tài)為目標(biāo)命制的，能夠有效地幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行精準(zhǔn)描述與診斷，使得教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”。在課前，教師借助于“智慧學(xué)伴”上的微測(cè)，能夠非常清楚學(xué)生進(jìn)入課堂前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但知道每個(gè)學(xué)生的前概念、迷思概念，而且更能準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與物理學(xué)科能力發(fā)展的水平。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及其變化情況把握更加精準(zhǔn)。

（二）基于量化學(xué)情分析的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情數(shù)據(jù)展開課堂教學(xué)，極大地增加了課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略對(duì)上課學(xué)生的針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容與策略選擇的原則為：對(duì)前測(cè)正確率大于60%的教學(xué)內(nèi)容，因多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本掌握，教師就可以在課堂上略講;而對(duì)前測(cè)正確率低、建構(gòu)物理知識(shí)體系必要內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”的內(nèi)容，教師則在課堂上重點(diǎn)關(guān)注。這些內(nèi)容不但是物理課程學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，更是物理核心能力與素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，這樣的課堂有更多的課堂時(shí)間去處理諸如在所講授概念與學(xué)生已有的物理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)整合、所教學(xué)生的物理學(xué)習(xí)困難部分，以加深學(xué)生對(duì)物理的理解，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心能力，更有效地幫助學(xué)生學(xué)好物理課。

（三）基于線上的、精準(zhǔn)的師生課堂交互

線上前測(cè)與后測(cè)的引入，學(xué)生向教師展示了比傳統(tǒng)教學(xué)更為全面、詳細(xì)和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和物理學(xué)科能力發(fā)展?fàn)顩r，并為每節(jié)課提供了完整的教學(xué)效果檢驗(yàn)體系。教師通過前、后測(cè)數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確判斷教學(xué)效果，進(jìn)行基于實(shí)證數(shù)據(jù)的教學(xué)反思。學(xué)生同樣也依據(jù)這些數(shù)據(jù)判斷自己的學(xué)習(xí)效果，特別是“智慧學(xué)伴”針對(duì)每個(gè)學(xué)生的線上測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)給出的“錯(cuò)題本”，指出了學(xué)生所學(xué)知識(shí)體系的漏洞。這樣線上與課堂相結(jié)合的師生間的交互，能夠讓學(xué)生獲得遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)的、具有針對(duì)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而減少對(duì)課外輔導(dǎo)班的依賴。