小學(xué)語文低年級敘事類整本書閱讀指導(dǎo)策略探究

石達(dá)妮

【摘 要】閱讀可以使學(xué)生積淀豐富的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，教師逐漸意識(shí)到學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力培養(yǎng)的重要性，整本書閱讀教學(xué)成為教師研究的重要課題。相較于單篇閱讀，整本書閱讀的閱讀量較大，文本邏輯更加復(fù)雜，對鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著積極意義。小學(xué)低段的學(xué)生對故事性、敘事類文章的興趣較大，因此教師在開展整本書閱讀時(shí)，可以選擇敘事類的整本書。基于此，本文就小學(xué)語文低年級敘事類整本書閱讀進(jìn)行分析和指導(dǎo)策略探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;敘事類;整本書閱讀;指導(dǎo)策略

相較于其他類型的文章，敘事類文章的趣味性比較強(qiáng);同樣在整本書閱讀中，敘事類型的書籍更吸引學(xué)生的注意。另外相較于詩歌、散文，小學(xué)低段的學(xué)生無論是在閱讀興趣還是閱讀能力方面，都更適合閱讀敘事類書籍。因此面對小學(xué)低段學(xué)生，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以選擇敘事類書籍，提高學(xué)生的閱讀熱情。除此之外，小學(xué)低段的學(xué)生才剛剛受到系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)習(xí)能力處于萌芽階段，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)給予充分的指導(dǎo)，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)閱讀卡片，了解閱讀內(nèi)容

教師在開展敘事類整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)閱讀卡片，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀內(nèi)容。一般在整本書閱讀中，學(xué)生需要通過閱讀書籍目錄、簡介和前言，先對書籍內(nèi)容有大致了解。教師設(shè)計(jì)閱讀卡片，可以使學(xué)生先為閱讀整本書做好準(zhǔn)備工作;另外閱讀卡片更具趣味性，對激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情有積極作用，因此教師可以設(shè)計(jì)閱讀卡片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

以《小鯉魚跳龍門》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，可以先設(shè)計(jì)閱讀卡片。在閱讀卡片中，教師可以通過一些填空或要求引導(dǎo)學(xué)生初步了解本書內(nèi)容。比如在閱讀卡片中教師要求學(xué)生填寫本書的書名、作者、國際和出版社;要求學(xué)生閱讀書面的文字介紹，觀察書籍封面，根據(jù)文字介紹和書籍封面猜測本書的主人公是誰，經(jīng)歷了什么樣的事情，并將自己的猜測填寫到卡片上;另外學(xué)生還需要閱讀本書的序言，根據(jù)序言了解故事的大概內(nèi)容以及其他人對本書的評價(jià);然后學(xué)生需要閱讀目錄，根據(jù)目錄猜測書中的細(xì)節(jié)。學(xué)生根據(jù)閱讀卡片的指導(dǎo)認(rèn)真閱讀書籍的介紹，對書籍有了初步的了解，同時(shí)也提高了閱讀書籍內(nèi)容的熱情。教師設(shè)計(jì)閱讀卡片引導(dǎo)學(xué)生初步了解閱讀內(nèi)容，可以降低學(xué)生之后的閱讀難度，促進(jìn)學(xué)生積極的投入到閱讀活動(dòng)中，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、制定閱讀計(jì)劃，提高閱讀效率

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，提高學(xué)生的閱讀效率。閱讀計(jì)劃可以使學(xué)生按部就班的閱讀整本書內(nèi)容，對學(xué)生能夠起督促作用;但小學(xué)低段的學(xué)生還沒有形成制定計(jì)劃的習(xí)慣，也沒有對應(yīng)的能力;因此在制定計(jì)劃時(shí)，教師要給予一定的引導(dǎo)，使學(xué)生合理的安排閱讀計(jì)劃。

以《“歪腦袋”木頭樁》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，就可以要求學(xué)生制作閱讀計(jì)劃表。在閱讀計(jì)劃表中，學(xué)生要設(shè)計(jì)閱讀時(shí)間、閱讀章節(jié)和閱讀內(nèi)容。每次在閱讀某一章節(jié)之后，學(xué)生需要填寫閱讀計(jì)劃表。學(xué)生在填寫閱讀計(jì)劃表時(shí)，可以獲得成就感與滿足感，在接下來的閱讀中會(huì)更加積極;另外閱讀內(nèi)容這一表格可以幫助學(xué)生回憶之前的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀更具連貫性，有利于提升學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力各有不同，因此閱讀完整本書花費(fèi)的時(shí)間也各有不同;為了協(xié)調(diào)學(xué)生的閱讀時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀計(jì)劃表中添加一項(xiàng)“親子個(gè)性交流”，如閱讀速度較快的學(xué)生可以將故事分享給自己的父母，或利用繪畫講述自己閱讀的故事等。教師引導(dǎo)學(xué)生自己制定閱讀計(jì)劃，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

三、布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。魯迅先生說過：“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到”，因此“不動(dòng)筆墨不讀書”是學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成的重要習(xí)慣。教師通過閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生從閱讀中積累豐富的知識(shí)，吸收優(yōu)秀的文化。

以《孤獨(dú)的小螃蟹》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，可以布置閱讀任務(wù)。比如教師要求學(xué)生在按照閱讀計(jì)劃表閱讀每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要從中勾畫出好的詞語和句子;畫出自己喜歡的場景;在每個(gè)章節(jié)的后面寫出自己想對小螃蟹說的話，或自己的感想。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行閱讀，摘錄優(yōu)美的句子或詞語，在閱讀完整本書之后就可以積累豐富的詞匯，有利于增加學(xué)生的詞匯量。另外鼓勵(lì)學(xué)生寫一些閱讀筆記或批注，有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生思想素質(zhì)。像有的學(xué)生在閱讀完“一只大鉗子”這一章節(jié)后寫到：“小螃蟹，你真的很勇敢，很善良，我要向你學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生在閱讀完“小青蟹不見了”的時(shí)候?qū)懙剑骸靶◇π罚乙彩悄愕呐笥?。”教師引?dǎo)學(xué)生在閱讀中做好閱讀筆記，不但提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還使學(xué)生在閱讀中與書中人物溝通，促進(jìn)學(xué)生精神境界的升華。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，提煉閱讀要素

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀要素。在敘事類書籍的閱讀中，學(xué)生要掌握關(guān)鍵的故事情節(jié)、主要的人物形象以及整本書的思想表達(dá)。教師通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生抓住整本書的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生更好的了解整本書，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

以《小狗的小房子》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題閱讀。比如你認(rèn)為小狗的女主人是一個(gè)什么樣的人;你喜歡小貓嗎，為什么;你怎么評價(jià)小狗呢;你覺得故事的哪一情節(jié)讓你印象最深刻;等。學(xué)生帶著教師提出的問題進(jìn)行閱讀，在閱讀中思考，促進(jìn)了學(xué)生對故事內(nèi)容的掌握與理解。如學(xué)生思考小狗的女主人是一個(gè)什么樣的人，在小狗的眼中女主人不喜歡它，還會(huì)斥責(zé)它;在小貓的眼中女主人總是很親近它，但是小貓不喜歡。面對這兩種矛盾的態(tài)度，學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生疑惑，女主人究竟是什么形象？教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題。教師設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

五、組織交流活動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織交流活動(dòng)，在交流與分享中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在組織交流活動(dòng)時(shí)可以設(shè)計(jì)交流主題，如探討某個(gè)主人公的形象，評價(jià)某一故事情節(jié)等。在交流活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀思維會(huì)得到拓展，會(huì)了解其他同學(xué)的閱讀思想;學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)得到提升，發(fā)散思維會(huì)得到發(fā)展。

以《一只想飛的貓》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，就可以組織交流活動(dòng)。為了時(shí)刻了解學(xué)生的閱讀情況，也為了促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，教師可以在學(xué)生閱讀途中鼓勵(lì)學(xué)生交流與分享。如當(dāng)學(xué)生閱讀到美麗的蝴蝶向西面飛去時(shí)，教師可以組織一次交流活動(dòng)，活動(dòng)主題就是“貓與蝴蝶”。在活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己對蝴蝶和貓的評價(jià)。有的學(xué)生認(rèn)為這只貓很淘氣，打翻仙人掌、撲蝴蝶，很過分;有的學(xué)生認(rèn)為這只貓很驕傲，因?yàn)樽チ耸齻€(gè)耗子就很得意;也有的學(xué)生認(rèn)為這只貓很厲害，因?yàn)槟軌蜃プ∈齻€(gè)耗子。在學(xué)生討論的過程中，教師要尊重學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的自信，促使學(xué)生敢于大膽發(fā)言。每個(gè)學(xué)生對貓的看法不同，也就會(huì)產(chǎn)生爭議，教師可以鼓勵(lì)這種爭議的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生在爭議中產(chǎn)生批判性思維。教師組織交流活動(dòng)，可以為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生都積極的參與到閱讀與討論中;還可以促進(jìn)學(xué)生在交流中發(fā)展思維，提升表達(dá)能力，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

六、組織表演活動(dòng)，深度理解內(nèi)容

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織表演活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容。敘事類的整本書都具有精彩的故事情節(jié)，在表演活動(dòng)中學(xué)生需要對故事情節(jié)有深度、清晰的掌握。另外教師組織表演活動(dòng)，不但可以使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，還可以使學(xué)生在表演中親身體驗(yàn)，感受情感，有利于促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。

以《七色花》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，就可以組織表演活動(dòng)。比如教師提出：在閱讀完這本書后，就開始組織表演活動(dòng);哪位學(xué)生在閱讀這本書時(shí)，越細(xì)心認(rèn)真，哪位學(xué)生就可以從書中挑選一個(gè)角色。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真的閱讀這本書。在學(xué)生獲得角色后，教師可以讓學(xué)生思考，自己應(yīng)該如何表演這個(gè)角色。在表演活動(dòng)中，教師還可以為學(xué)生配以音樂，使學(xué)生受到環(huán)境的渲染，理解自身演繹的角色。在表演活動(dòng)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的心得，促進(jìn)學(xué)生整理思緒。教師組織表演活動(dòng)，使學(xué)生掌握故事內(nèi)容，了解人物情感，促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

綜上所述，本文從設(shè)計(jì)閱讀卡片、制定閱讀計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)問題情境、布置閱讀任務(wù)、組織交流活動(dòng)和組織表演活動(dòng)六個(gè)方面就小學(xué)語文低年級敘事類整本書閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行了探究。閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，教師在開展整本書閱讀時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣愛好。希望本文的一得之見，可以為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)提供行之有效的建議，使學(xué)生在整本書閱讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，積累豐富的文化知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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（本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度常規(guī)課題《小學(xué)語文敘事類“整本書閱讀”教學(xué)策略的研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB19-686）的研究成果之一）

1941年，葉圣陶在其重要論文《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“教學(xué)建議”部分指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊x整本書的思想已經(jīng)被重視。

葉圣陶先生在上個(gè)世紀(jì)四十年總結(jié)我國語文教育存在的弊端時(shí)指出：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章……現(xiàn)在的國文教學(xué)，成績不能算好，一部分的原因，大概就在選讀單篇單篇短章……再說國文教學(xué)的目標(biāo)中，大家都知道應(yīng)有‘養(yǎng)成讀書習(xí)慣一目，而且是極重要的一目。但是就實(shí)際情形來看，學(xué)生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本以外，很少和書本接觸?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的‘實(shí)施方法概要項(xiàng)下雖然列著‘略讀書籍的門類……可是真?zhèn)€如此‘實(shí)施的，據(jù)我所知，絕無僅有。少數(shù)學(xué)生能和書本接觸，那是為了自己的嗜好，或者遇到了偶然的機(jī)緣，并不是國文科訓(xùn)練出來的。試問，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”從葉老的這句話可以看出，葉老重視讀整本書是因?yàn)樽x整本書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣。具體而言，讀整本書可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

葉老在他的著述中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習(xí)慣，因此，歷來的研究者多據(jù)此把葉老歸為徹底的工具論者。葉老在1922年1月20日發(fā)表的《小學(xué)國文教授的諸問題》一文中多次談到關(guān)注學(xué)生心靈：“須認(rèn)定國文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科。”“所以欲求成功的教師，當(dāng)從為兒童特設(shè)的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務(wù)使他們情緒豐富，思想綿密”“教授國文不以教授形式為目的，這不過是附帶的目的;宜為學(xué)童開發(fā)心靈，使他們視學(xué)習(xí)語文如游泳于趣味之海里?！边@篇文章中類似的呼吁還有很多，可見葉老對兒童心靈的關(guān)注程度。后來，葉老多呼吁習(xí)慣養(yǎng)成等，應(yīng)該是語文教學(xué)沒有實(shí)效的現(xiàn)狀使然。沒有基本的語文學(xué)習(xí)能力，怎么能空談發(fā)展心靈？葉老一直力圖解決教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。

整本書閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大量的作品。豐富的語言材料，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，遇到自己喜好的語言形式，學(xué)生會(huì)不自覺得模仿。在某一個(gè)階段讀某位作家的作品，學(xué)生日記中就會(huì)有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識(shí)的，是潛意識(shí)的。

不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”等，學(xué)生能夠通過材料的“重整”，對作品進(jìn)行“伸展”“評鑒”，最后實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意”閱讀。學(xué)生能通過對比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。