鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升關(guān)鍵探索

陳旭春

【摘 要】語(yǔ)文是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)的主要內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有一定的影響，同時(shí)也對(duì)后期的綜合素質(zhì)養(yǎng)成有很大影響，因此作為鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師而言，應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)多種方式的創(chuàng)新教學(xué)管理，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但鄉(xiāng)村地區(qū)由于受到教學(xué)水平、師資力量、教學(xué)設(shè)備等多方面的制約，導(dǎo)致教學(xué)水平相對(duì)較低，由此觀之，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村的語(yǔ)文教學(xué)水平也相對(duì)較低。為了進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步增長(zhǎng)，只有結(jié)合新課改的要求，創(chuàng)新鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)方式，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、加快專(zhuān)業(yè)鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師師資隊(duì)伍建設(shè)、轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，提升語(yǔ)文教學(xué)設(shè)備的有效利用率，才能盡可能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校;語(yǔ)文教學(xué);質(zhì)量提升

學(xué)生本身由于受到自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、綜合素質(zhì)、文化素養(yǎng)、思想動(dòng)態(tài)等多方面限制，課堂學(xué)習(xí)的自主性相對(duì)較低，若鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以照本宣科的模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，不僅難以吸引學(xué)生的關(guān)注度，還會(huì)造成教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶，教學(xué)的質(zhì)量相對(duì)較差，課堂教學(xué)的效果難以發(fā)揮。作為鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師，為了提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂范圍內(nèi)，通過(guò)有效的教學(xué)方式手段，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，形成良好的教育教學(xué)氛圍，從而不斷提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的關(guān)注度，幫助學(xué)生加深對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的不斷增長(zhǎng)，很多鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的教育教學(xué)方式都從原本的課本教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化成通過(guò)各種先進(jìn)技術(shù)手段輔助完成教育教學(xué)任務(wù)，但不論是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式還是先進(jìn)的科技教學(xué)手段，都難以彌補(bǔ)核心素養(yǎng)下概念教學(xué)中所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。在很多情況之下，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文內(nèi)容，鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師通常會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，用大量的題目幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程之中這種方式的效果卻是微乎其微。在核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)四種情況影響學(xué)生完成概念練習(xí)。首先就是通過(guò)分析語(yǔ)言數(shù)字幫助學(xué)生，在這種方式之下，學(xué)生往往可以在短期內(nèi)學(xué)會(huì)如何抓住題目重點(diǎn)，分清題干要求，理清數(shù)字運(yùn)算方式。但隨著應(yīng)用文字的千變?nèi)f化，數(shù)字及文字的迷惑性逐漸增大，學(xué)生對(duì)于概念的理解也逐漸呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。核心素養(yǎng)下概念教學(xué)題目相對(duì)簡(jiǎn)單枯燥，創(chuàng)新性相對(duì)較低。在短期的教學(xué)之中，這種簡(jiǎn)單的題目能很容易的被學(xué)生所接受，但由于新鮮感的降低，學(xué)生對(duì)于概念的理解也會(huì)變得木然，他們就會(huì)認(rèn)為題目翻來(lái)覆去就是這么幾個(gè)，在后面遇到相對(duì)新穎的題目，在解題過(guò)程中的壓力也會(huì)逐漸增多。三是，在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多核心素養(yǎng)下概念的解題方式因?yàn)槭艿綄W(xué)生基礎(chǔ)的影響都會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單，很多學(xué)生的解題方式也會(huì)較為類(lèi)似，很多學(xué)生都沒(méi)有創(chuàng)新的解題思路，最終導(dǎo)致出現(xiàn)一道相對(duì)新穎的題目學(xué)生只會(huì)用既定的方式進(jìn)行解答，不能有更多更新的解題思路完成概念解答。四是很多鄉(xiāng)村鄉(xiāng)村語(yǔ)文語(yǔ)文教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)下概念的講解過(guò)程中，只是將解題方式直接告知學(xué)生，完全忽略學(xué)生是否對(duì)此類(lèi)問(wèn)題真正意義上做到字字明晰。學(xué)生的盲目接受，導(dǎo)致最終整個(gè)教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。

二、鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

作為學(xué)生，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更多的是對(duì)新知識(shí)的掌握。當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)主要還存在一定的誤區(qū)。主要包含以下幾個(gè)方面。一是，由于階段語(yǔ)文只是更多的是以大篇幅的文學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)橐呀?jīng)擺脫了以文字學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段更愿意利用自身所學(xué)開(kāi)展文字閱讀。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課本內(nèi)容的講解會(huì)十分詳細(xì)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)極大程度降低。同時(shí)課本文字閱讀內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生不能在課本中獲得閱讀的快感，閱讀的積極性較低，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)逐漸降低。二是，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是以教師講述的方式將課本地知識(shí)灌輸給學(xué)生，在課堂上學(xué)生只能根據(jù)教師的教授內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的記憶，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。而很多教師則認(rèn)為，這種灌輸式的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生充分的掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，造成語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)誤區(qū)的產(chǎn)生。三是，很多教師為了節(jié)省時(shí)間，減少創(chuàng)新教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和各種信息化教學(xué)設(shè)備的使用，在教學(xué)的過(guò)程中仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠延續(xù)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字的魅力。但對(duì)于學(xué)生而言，這種故步自封的教學(xué)方式，更多的是將課本知識(shí)進(jìn)行宣讀，課堂氛圍和活躍性相對(duì)較低，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的產(chǎn)生，教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、提升鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要方式

（一）優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式

在當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)只能以傳統(tǒng)的方式，將各種文學(xué)內(nèi)容以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，但在此前提下，學(xué)生自身的接受程度也相對(duì)較低。對(duì)于學(xué)生而言，他們已經(jīng)形成了具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，只有新型的教育教學(xué)方式才能加深學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的理解，提升自身對(duì)于文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在原有的教育教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)語(yǔ)文老師都只是將教育書(shū)本知識(shí)作為自身教學(xué)的重點(diǎn)，在全方位的教育教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有鮮明的特色，認(rèn)為只有將書(shū)本的知識(shí)原原本本的灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中才能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)成果。

作為有著自己獨(dú)特思維習(xí)慣的學(xué)生而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新的教學(xué)方式才能更大程度上的提升自身對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為此，有一部分的鄉(xiāng)村語(yǔ)文語(yǔ)文教師已經(jīng)創(chuàng)新思路，充分結(jié)合現(xiàn)有的一些教育教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。例如在傳授《紅樓夢(mèng)》節(jié)選《劉姥姥進(jìn)大觀園》的知識(shí)時(shí)，鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師通過(guò)將《紅樓夢(mèng)》中出現(xiàn)的一些食物，進(jìn)行圖片的展映，更大程度上的讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)賈府生活的奢靡，在以此為例進(jìn)行深入的探究。對(duì)于很多學(xué)生而言，這些傳統(tǒng)讀物都離自身生活本質(zhì)相對(duì)較遠(yuǎn)，沒(méi)有生動(dòng)鮮明的實(shí)物特色，學(xué)生很難想象到課本中所刻畫(huà)的一些場(chǎng)景。而通過(guò)現(xiàn)實(shí)實(shí)物的一些展映，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)課本中講述和實(shí)際生活中的出入，將課本知識(shí)帶入實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好和課本中的想象，在加深課本教學(xué)知識(shí)的前提下，深入的對(duì)課本知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)課本知識(shí)的閃光點(diǎn)。

（二）創(chuàng)新課堂提問(wèn)內(nèi)容

學(xué)習(xí)的產(chǎn)生不是單一的知識(shí)傳授，更多的是通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行帶入，從而進(jìn)一步加深對(duì)于知識(shí)的理解。但是就語(yǔ)文學(xué)科而言，疑問(wèn)的產(chǎn)生更多的是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文字內(nèi)容和實(shí)際意義的不理解，為此如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，加深理解就成為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中著重要探索的方面。在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)階段主要是以學(xué)生自我閱讀自我理解為主的，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，這就是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主要方式方法，鄉(xiāng)村語(yǔ)文語(yǔ)文教師更多的是提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以首先讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀之后提出自己對(duì)此篇文章的見(jiàn)解和分析。之后鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)和提問(wèn)的方式，提出一定的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解釋和分析。在學(xué)生回答后，鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師在通過(guò)對(duì)文章的分析，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的解釋?zhuān)寣W(xué)生在兩者對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在反復(fù)的研讀、提問(wèn)、答疑的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的熟悉感會(huì)逐漸增加，他們會(huì)在提問(wèn)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不僅提升了探索求知的興趣也加深了對(duì)知識(shí)的分析理解。

（三）增加師生及生生之間的有效交流

在日常生活和學(xué)習(xí)中，一個(gè)人的能力和思維方式都是片面的，遇到更多更復(fù)雜的問(wèn)題，一個(gè)人的力量只能完成自己能做到的部分，但對(duì)于學(xué)習(xí)而言更多的交流和溝通能夠充分拓寬自己的思維方式，明確自身發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，減少自己學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的壓力，因此在教學(xué)過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作，增進(jìn)交流都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要原因。達(dá)者為師，學(xué)習(xí)中每個(gè)人都會(huì)因?yàn)橄忍靸?yōu)勢(shì)在某一個(gè)部分有著超與常人的理解能力，因此就有了互相幫助的口號(hào)。在一個(gè)學(xué)習(xí)群體中，鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師所起到的作用是引導(dǎo)和幫助，學(xué)生之間所起到的作用則是互相幫助共同學(xué)習(xí)，一邊學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)方法告訴另外一方，更好地加大了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，相互的幫助，在提升學(xué)生社交能力的前提之下，更好地完成各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）利用教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有效教學(xué)

當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，由于受到網(wǎng)絡(luò)的沖擊，多種新型的教育教學(xué)方式逐漸產(chǎn)生，鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以使用微課進(jìn)行語(yǔ)文授課，在微課中，鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，尋找更多與課本知識(shí)相關(guān)的傳統(tǒng)文化故事，以動(dòng)圖、影像資料、音頻資料等方式幫助學(xué)生加深對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。例如鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師在講述我國(guó)四大發(fā)明內(nèi)容的過(guò)程中，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，向?qū)W生播放四大發(fā)明的制作工藝，在播放的過(guò)程中展示四大發(fā)明的發(fā)明者的背景，明確這些先輩的發(fā)明背景，向?qū)W生傳達(dá)這些先輩在發(fā)明過(guò)程中的艱難和不易，進(jìn)而以講故事的方式告訴學(xué)生我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展背景。我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展史就是我國(guó)上下五千年傳承的辛酸史，鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師以這種現(xiàn)代文明的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)的方式，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解能力，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)只能以傳統(tǒng)的方式，將各種文學(xué)內(nèi)容以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，但是在此前提之下，學(xué)生自身的接受程度也相對(duì)較低。對(duì)于高中的學(xué)生而言，他們已經(jīng)形成了具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，只有新型的教育教學(xué)方式才能加深學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的理解，提升自身對(duì)于文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在原有的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)的高中語(yǔ)文老師都只是將教育書(shū)本知識(shí)作為自身教學(xué)的重點(diǎn)，在全方位的教育教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有鮮明的特色，認(rèn)為只有將書(shū)本的知識(shí)原原本本的灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中才能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)如今的鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的答題過(guò)程，更多的是通過(guò)概念將實(shí)際應(yīng)用于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提之下，更加強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而作為一名鄉(xiāng)村語(yǔ)文老師，在進(jìn)行概念講解的過(guò)程當(dāng)中更應(yīng)該積極主動(dòng)地面對(duì)學(xué)生提出的各類(lèi)問(wèn)題，在充分結(jié)合理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下，優(yōu)先保證學(xué)生能夠?qū)Ω拍钅軌蛲耆斫猓瑥亩玫貙?shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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隨著新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變，同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域——識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、研究性學(xué)習(xí)，除了識(shí)字寫(xiě)字這一領(lǐng)域，學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得巨大的信息，它為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化和教學(xué)資源的充分運(yùn)用創(chuàng)造了有利的條件。

多媒體教學(xué)其實(shí)古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是在20世紀(jì)80年代開(kāi)始出現(xiàn)采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用與課堂教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)又稱(chēng)多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱(chēng)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即CAI）。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。

所以，多媒體教學(xué)通常指的是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)，它只是多種媒體中的一種。

它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)以及科學(xué)規(guī)范的管理對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行整合、集成和全面的數(shù)字化，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶(hù)管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。側(cè)重于學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)Wifi接入校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，方便的獲取學(xué)習(xí)資源，教師可利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、完成備課及進(jìn)行科研工作。其核心在于無(wú)紙化教學(xué)的實(shí)施，及校園內(nèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的延伸。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育要持續(xù)健康發(fā)展，就應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的分析研究與課后反思。針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)交流，并根據(jù)新課改提出的要求，充分利用農(nóng)村獨(dú)有的自然和社會(huì)資源。當(dāng)然，還是要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。