淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

雷娟

【摘 要】語文寫作是對于學(xué)生文學(xué)素質(zhì)、表達(dá)能力、創(chuàng)作能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但對于學(xué)習(xí)能力水平、語文能力都還處于發(fā)展初期的小學(xué)生而言，其在作文學(xué)習(xí)中的積極性不足、學(xué)習(xí)效果較弱，使得學(xué)生的作文寫作水平得不到有效的提升。在本文的研究中，從學(xué)生與教師層面分析了當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中的相關(guān)現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)的創(chuàng)新教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文寫作;教學(xué)

在小學(xué)課程教學(xué)中，從單一化的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。語文課程作為小學(xué)的核心課程之一，在新課程改革中也在不斷地調(diào)整與創(chuàng)新教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教育效果。在小學(xué)語文的具體教學(xué)模塊中，作文寫作一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。作文寫作是對于學(xué)生文學(xué)素質(zhì)、表達(dá)能力、創(chuàng)作能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但對于學(xué)習(xí)能力水平、語文能力都還處于發(fā)展初期的小學(xué)生而言，其在作文學(xué)習(xí)中的積極性不足、學(xué)習(xí)效果較弱，使得學(xué)生的作文寫作水平得不到有效的提升。在小學(xué)語文的教學(xué)中，創(chuàng)新作文寫作的教學(xué)方法非常必要。在本文的研究中，針對當(dāng)前小學(xué)語文的作文教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行相應(yīng)的研究。

一、小學(xué)語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

在當(dāng)前的小學(xué)課程教學(xué)中，小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展的階段，無論是語言的表達(dá)能力、書寫能力、創(chuàng)作能力都正處于從幼兒階段逐漸向小學(xué)階段進(jìn)行過度的早期過程中。一方面，小學(xué)生自身的所見所聞有限，對于生活的感悟能力不足，心智發(fā)育也還不夠成熟，思維能力較為散亂。完整的作文寫作結(jié)構(gòu)對于小學(xué)生而言具有一定的難度，這造成了部分的小學(xué)生在作文教學(xué)的過程中，需要花費(fèi)較大的精力才能夠勉強(qiáng)接受小學(xué)語文中的作文教學(xué)活動。

因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，往往會出現(xiàn)為了適應(yīng)作文儲備不足，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作文教學(xué)活動中，學(xué)生的寫作只能夠停留在內(nèi)容空洞、表達(dá)方式簡單、缺乏真情實(shí)意的泛泛而言中。

由于學(xué)生層面上的學(xué)習(xí)能力不足，教師在開展作文教學(xué)中，對于題目的選擇往往會選擇較為通用與基礎(chǔ)的題目，學(xué)生在寫作中往往會通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相似的范文進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提升。

（二）教師層面

由于學(xué)生層面的作文能力基礎(chǔ)不足，限制了教師在作文教學(xué)中的教學(xué)方法開展。作文教學(xué)是一項(xiàng)集中了多種語文課程核心素養(yǎng)的重要教學(xué)活動，需要在教學(xué)活動中開展對于學(xué)生的思想、情感、素材、寫作方法等方面的多元引導(dǎo)，針對學(xué)生的整體發(fā)展進(jìn)行全面的活動教學(xué)。但在當(dāng)前的教學(xué)中，教師層面在作文教學(xué)的活動安排中，依然采用較為傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是建立在應(yīng)試教學(xué)基礎(chǔ)上的單一教學(xué)模式，缺乏對于學(xué)生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是造成在小學(xué)語文的作文教學(xué)中學(xué)生的作文寫作內(nèi)容空洞、缺乏情感的重要原因之一。

從當(dāng)前的學(xué)生層面的作文寫作水平成效、教師的教學(xué)活動開展中，都可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的語文作文教學(xué)難以適應(yīng)新課程改革下的素質(zhì)教育目標(biāo)，對作文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是非常必要的。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材積累

作文的寫作需要有對于生活素材的積累，只有在平日的學(xué)習(xí)中積累一定程度的作文素材，才能在作文寫作中貼近生活、高于生活地進(jìn)行寫作。在作文教學(xué)中，要跳出框架式的教學(xué)手段，重視學(xué)生對于生活素材、寫作技能素材的積累。對此，教師可以采用生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的作文素材積累，開展作文引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，并在日常的學(xué)習(xí)生活中形成自身的作文素材庫。

例如，在進(jìn)行對于風(fēng)景題材的作文寫作中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)見聞過的自然風(fēng)光，又或是帶領(lǐng)學(xué)生出游，感受身邊的大自然，領(lǐng)略大自然的美景，又或是播放自然風(fēng)光的紀(jì)錄片，讓學(xué)生將對于自然風(fēng)光的感受通過文字進(jìn)行表達(dá)。在表達(dá)的過程中，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提升作文表達(dá)能力。作文寫作是一個長期的過程，通過固定題材的素材積累，可以幫助學(xué)生在寫作中應(yīng)用，教師可以安排學(xué)生將相應(yīng)的素材進(jìn)行整理，匯集成作文素材本，使得學(xué)生的素材積累不斷豐富。

（二）強(qiáng)化閱讀教學(xué)引導(dǎo)

作文寫作是多層次的語文學(xué)習(xí)活動，而閱讀活動是提升學(xué)生作文寫作能力的重要基礎(chǔ)教學(xué)，在作文教學(xué)中，需要進(jìn)一步地強(qiáng)化閱讀教學(xué)的引導(dǎo)。作為語文教師，開展閱讀教學(xué)中不僅僅進(jìn)行教材教學(xué)，還要結(jié)合作文教學(xué)的相應(yīng)題材，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀。

具體而言，如在對于敘事性的作文寫作中，教師可以選擇語言敘事較強(qiáng)的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，對文本的語言特點(diǎn)、用詞、表達(dá)模式等方面進(jìn)行分解教學(xué)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語言表達(dá)技術(shù)。在選擇閱讀文本時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的理解能力水平與作文教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過對同類優(yōu)秀文本的閱讀，掌握相應(yīng)的作文寫作技巧。

（三）以多媒體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新

小學(xué)生的整體特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法起到積極的作用，作文寫作的創(chuàng)新教學(xué)需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師可以利用多媒體技術(shù)來豐富作文教學(xué)的課堂活動。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠給學(xué)生帶來生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，例如在對于描述性的作文寫作中，教師可以安排《我最喜歡的動物》為題進(jìn)行寫作，在教學(xué)中教師可以借助于多媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)日常中較為常見的動物讓學(xué)生進(jìn)行觀察，教師輔助學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)的分析，并將之形成優(yōu)美的文字。通過多媒體技術(shù)可以帶給學(xué)生更加直觀的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使得學(xué)生可以在觀察中逐漸形成自身的作文基礎(chǔ)素材。

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