英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的研究

刁海霞

【摘 要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際交流語(yǔ)言之一，應(yīng)用也非常廣泛。培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，為小學(xué)生了解西方文化及對(duì)未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師要科學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展，這也是新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所賦予的使命。以下就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的研究做出了充分的闡述，并提出切實(shí)可行的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);跨文化;培養(yǎng);交際意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要分成英語(yǔ)交際能力和文化知識(shí)兩部分。二者相輔相成、相互作用，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力，著重向?qū)W生講解中西文化的差異。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，逐漸建立健全文化教學(xué)體系，大大增強(qiáng)了學(xué)生跨文化交際意識(shí)。

一、以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，充分挖掘文化內(nèi)涵

世界上與很多個(gè)國(guó)家，且因每個(gè)國(guó)家文化差異、地理環(huán)境不同、名族信仰迥異，因此，同一英語(yǔ)單詞在不同地區(qū)的含義也不盡相同。學(xué)生只有了解不同國(guó)家的文化差異，才能真正明白英語(yǔ)詞語(yǔ)的含義，在與別人進(jìn)行交流和溝通時(shí)才能順暢進(jìn)行。所以，高中英語(yǔ)教師在日常課堂中要著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，以學(xué)生英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，使學(xué)生全面理解其中的文化內(nèi)涵，讓英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上延伸，加強(qiáng)了解各國(guó)文化的內(nèi)容含義。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它與英語(yǔ)語(yǔ)境、情景是分不開(kāi)的。英語(yǔ)基礎(chǔ)教材中包含著豐富的文化知識(shí)。例如，教師在講到Happy New Year這一內(nèi)容時(shí)，教師可以使用簡(jiǎn)短英語(yǔ)向?qū)W生提問(wèn)：“我們春節(jié)吃什么？”，使同學(xué)們之間可以自由的討論溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。最后教師可以延伸，介紹西方國(guó)家的節(jié)日：春節(jié)是中國(guó)一年中最傳統(tǒng)、最重要的節(jié)日，而西方國(guó)家最重要的節(jié)日則是圣誕節(jié);中國(guó)過(guò)春節(jié)時(shí)會(huì)放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、吃餃子、全家團(tuán)圓的重要日子，而西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)時(shí)喜歡開(kāi)party，很多人聚在一起玩耍。由于中西國(guó)家文化差異，過(guò)節(jié)日時(shí)候慶祝的形式不同。通過(guò)教師的耐心講解，小學(xué)生將會(huì)更加全面系統(tǒng)的了解中西方文化的差異，學(xué)生要尊重西方國(guó)家信仰的不同，加強(qiáng)對(duì)西方國(guó)家文化的了解，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。

二、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境有局限性，因此，教師為學(xué)生構(gòu)建良好的應(yīng)用環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生把英語(yǔ)運(yùn)用到生活日常中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，上下課的時(shí)候教師可以用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，幫助學(xué)生在日常中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建自由和諧的教學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生自主的適應(yīng)了解異國(guó)文化。英語(yǔ)教師在教材的基礎(chǔ)上可以延伸到地道美國(guó)文化習(xí)俗，將中國(guó)文化與外國(guó)文化對(duì)比，這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。例如，中西方的餐桌文化也存在很大的差異，教師應(yīng)科學(xué)有效的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行課堂交流與互動(dòng)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：what is your favorite food？ Do you like beef？Do you like apple？這些飲食方面的問(wèn)題，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，以預(yù)設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而延伸中西方餐桌文化的迥異。眾所周知中國(guó)人用餐時(shí)以筷子為主，而西方大多使用刀叉，西方餐桌文化是分盤(pán)用餐，吃多少取多少，是光盤(pán)餐桌文化。西方人用餐后的禮貌用語(yǔ)比較直接如“I like it.”“good”等等。而中國(guó)人在用完餐后都會(huì)比較婉轉(zhuǎn)的表達(dá)“哪里哪里”，但是，絕不能翻譯成終是英語(yǔ)“where， where”。學(xué)生只有充分的了解中西方文化差異，一旦跨出國(guó)門(mén)，遇到類(lèi)似的事情才不會(huì)出丑。

三、豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

由于小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)。所積累的詞匯有限，學(xué)生跨文化交際意識(shí)比較薄弱，教師教學(xué)發(fā)揮受到重重阻礙。針對(duì)這種情況，小學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)途徑多樣化的拓展，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及形式。教師可以利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，將西方文化的學(xué)習(xí)、理解，深入貫徹到小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去。例如：在學(xué)習(xí)“At Christmas”這一課時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以用多媒體的教學(xué)方式外國(guó)節(jié)日——圣誕節(jié)詳細(xì)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生加深了對(duì)外國(guó)節(jié)日的理解。教師還可以讓學(xué)生以圣誕節(jié)為主題，在教室黑板上詳細(xì)介紹圣誕節(jié)，并配上生動(dòng)的圖畫(huà)，比如圣誕節(jié)的圣誕老人、麋鹿、松樹(shù)等。營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于我國(guó)與西方國(guó)家存在很大的文化差異。在新課改的要求下，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。隨著小學(xué)英語(yǔ)教材的不斷更新，它包含越來(lái)越多的中西文化，因此，英語(yǔ)教師要充分以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生深刻理解中西方文化的差異;教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，采用多種形式豐富課堂內(nèi)容，將英語(yǔ)運(yùn)用到學(xué)生的生活中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)而努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃秋花.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的策略[J].學(xué)周刊，2018（30）：66-67

[2]龔穎穎.論財(cái)經(jīng)類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)[J].高教學(xué)刊，2017（17）：123-128

（山東省東營(yíng)市河口區(qū)新戶(hù)鎮(zhèn)太平小學(xué)）