群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的思考

侯慧玲

【摘 要】新課改背景下，要求各學(xué)科課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，以不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探究精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及閱讀理解能力對(duì)于優(yōu)化其語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，需要教師利用群文閱讀等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維與理解能力，拓展其知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為其語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升打下牢固的基礎(chǔ)。本文就群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略進(jìn)行思考，以期對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平及學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有所增益。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;語(yǔ)文高效課堂;構(gòu)建策略

新課改背景下，要求語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，更注重尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求及能力提升要求展開(kāi)課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。群文閱讀作為一種有效并深受教師與學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模式，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高其閱讀理解、思考能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文思維。群文閱讀即師生針對(duì)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)主題，選取相關(guān)或類似的一組閱讀材料展開(kāi)的課堂教學(xué)分析、思考、概括、總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生討論與教學(xué)互動(dòng)的模式形成個(gè)性化的認(rèn)知并達(dá)成共識(shí)。需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索多樣化的群文閱讀教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

一、群文閱讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義

群文閱讀教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、自主探究和思考的學(xué)習(xí)模式，其學(xué)生主觀能動(dòng)性得到有效激發(fā)。群文閱讀不同于單篇語(yǔ)文教學(xué)那樣深入解析，而是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一組材料進(jìn)行總體閱讀和內(nèi)容把握，是對(duì)課堂語(yǔ)文教學(xué)的一種補(bǔ)充、豐富及延伸，因而對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

（一）使學(xué)生在比較閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)優(yōu)化思維

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，在很大程度上取決于學(xué)生的閱讀理解能力和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以及良好的語(yǔ)感。在單篇語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)閭?cè)重于深入解析，能夠提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入感知和理解，但在提高學(xué)生知識(shí)視野方面則作用有限。群文閱讀教學(xué)模式下，通過(guò)圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生間選取多篇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章或書(shū)籍展開(kāi)閱讀，從不同角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富，使學(xué)生在比較閱讀中增強(qiáng)知識(shí)的認(rèn)知深度和廣度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感及語(yǔ)言理解、表現(xiàn)力均有明顯的提升作用。在群文閱讀模式下，學(xué)生的閱讀更多表現(xiàn)為主動(dòng)閱讀，借助教師的輔助講解，積極豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并將閱讀所得內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和能力提升對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升有著重要意義。

（二）使學(xué)生在閱讀質(zhì)疑中提高探究和思考力

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，以識(shí)記為主是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。這種方式會(huì)使學(xué)生陷入死記硬背中，而忽視了理解與獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑發(fā)展能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏深入的思考、探究習(xí)慣，更多是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體吸收。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了單篇教學(xué)模式的限制。在群文閱讀教學(xué)中，能夠通過(guò)廣泛的閱讀增強(qiáng)學(xué)生的思考力，并在思考中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷優(yōu)化學(xué)生的思考力。

（三）使學(xué)生通過(guò)略讀及跳讀中增長(zhǎng)實(shí)踐見(jiàn)識(shí)

在課文閱讀教學(xué)中有著多種閱讀方式，不同的閱讀方式會(huì)產(chǎn)生不一樣的閱讀效果。在單篇閱讀教學(xué)中，重視逐字、逐句的閱讀、默讀、解析及帶有感情的朗讀。在群文閱讀教學(xué)中，面對(duì)大量的閱讀書(shū)籍及信息材料，為了提高閱讀效率，需要學(xué)生具備良好的理性選擇、展開(kāi)有目的地選擇性閱讀，以便在大量的閱讀中快速獲取所需信息、激發(fā)思考能力的閱讀方式。如，群文閱讀中更多使用瀏覽、略讀以及跳讀等方式，會(huì)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速吸取更多的信息和知識(shí)，有效提升學(xué)生的閱讀能力、閱讀效率并在廣泛的閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高實(shí)踐能力。

二、群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)定主題選取群文閱讀篇目

要提高群文閱讀效果，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定一個(gè)主題，以此為核心選取兩篇以上同類題材的閱讀篇目進(jìn)行有效的群文閱讀。在主題的確定上有如下方式確定：一是結(jié)合教材某一單元相同的主題為主題;二是根據(jù)教學(xué)文本的內(nèi)容、主題、創(chuàng)作背景、人文內(nèi)涵以及創(chuàng)作手法等不同角度確定主題，精選相關(guān)閱讀文章。在圍繞教學(xué)文本創(chuàng)作主題及背景作為主題。如，部編版三年級(jí)下冊(cè)一單元可以“優(yōu)美神奇的自然界”為群文閱讀主題;三單元可以“優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化”為群文閱讀主題;三年級(jí)上冊(cè)一單元以“學(xué)校生活和求學(xué)態(tài)度”為主題;四單元以“童話故事”為主題;五年級(jí)上冊(cè)六單元群文閱讀教學(xué)可以“父母親情”為主題;六年級(jí)上冊(cè)二單元閱讀教學(xué)可以“戰(zhàn)爭(zhēng)題材”為主題;八單元群文閱讀教學(xué)可以“人物描寫(xiě)及懷舊”為主題等。還可以確定從人文內(nèi)涵角度，包括對(duì)生命的尊重、愛(ài)護(hù)大自然等方面選定主題。通過(guò)這種以核心主題選定群文閱讀篇目的模式，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題形成深刻的理解和認(rèn)識(shí)，在提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的人文內(nèi)涵。

（二）圍繞教學(xué)內(nèi)容確立群文閱讀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)篇目

在群文閱讀教學(xué)中，要避免那種效率較低的單個(gè)呈現(xiàn)篇目或全部無(wú)序呈現(xiàn)所有閱讀篇目的閱讀方式，這類閱讀方式均無(wú)益于閱讀質(zhì)量和閱讀效率的提升，不能滿足群文閱讀的目標(biāo)需求。需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定相應(yīng)的閱讀結(jié)構(gòu)，如，圍繞篇目的主題及特點(diǎn)，采取同題材重復(fù)式的閱讀結(jié)構(gòu)，或采用分組遞進(jìn)以及反復(fù)重讀等閱讀結(jié)構(gòu)，有序呈現(xiàn)各閱讀篇目。

1.采取同題材重復(fù)式群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

在這種閱讀結(jié)構(gòu)下，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)先閱讀一篇文章，再以此為參照，選取幾篇同類題材的篇目進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在重復(fù)的題材閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)、促進(jìn)理解、創(chuàng)新思維。如，在童話故事的群文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真閱讀、解析《守株待兔》，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材中其他幾篇童話故事《南轅北轍》《陶罐和鐵罐》《北風(fēng)和太陽(yáng)》以及從網(wǎng)絡(luò)中選取幾篇童話故事，如《農(nóng)夫和蛇》《漁夫和金魚(yú)的故事》等進(jìn)行群文閱讀。通過(guò)這種群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中了解童話事故中借此喻彼、借古喻今等寫(xiě)作特色，使學(xué)生明白各文章中所蘊(yùn)含的豐富教育意義，并受到良好的德育教育，深化教學(xué)主題，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了良好效果，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.采取組群遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

組群遞進(jìn)閱讀是指由教師引導(dǎo)學(xué)生首先閱讀一組篇目，再以學(xué)生為主閱讀另外一組篇目的群文閱讀教學(xué)模式。如，四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)四單元中，選錄了《貓》《母雞》《白鵝》等一組描寫(xiě)小動(dòng)物特性及趣事的散文，描寫(xiě)生動(dòng)形象而富于趣味，激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)護(hù)之情，在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生推薦《麻雀》《牛和鵝》《蟋蟀的腳》《白鷺》等類似題材的閱讀篇目，使學(xué)生通過(guò)深入閱讀、領(lǐng)會(huì)、解析教材中的各文本，掌握一定的閱讀技巧和方法，并采用通讀、略讀的方式對(duì)教師推薦的群文閱讀篇目展開(kāi)自主閱讀和探究，以提高學(xué)生的自學(xué)、閱讀能力。這種通過(guò)組群遞進(jìn)的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在同一類型的組群篇目的同步閱讀中提高學(xué)生的綜合思考、分析能力。

（三）精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)問(wèn)題激發(fā)深度思考

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，基于小學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn)所限，他們尚不具備獨(dú)立展開(kāi)閱讀并較好完成群文閱讀目標(biāo)的能力。需要教師在確定群文閱讀篇目后，對(duì)各閱讀群文的題材、體裁、主題內(nèi)涵、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面設(shè)計(jì)思路明晰的教學(xué)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀時(shí)有目標(biāo)、有方法、有步驟地展開(kāi)有效閱讀，在提高學(xué)生自主閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧和閱讀素養(yǎng)。在這種有效問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更主動(dòng)地在群文閱讀中提取并整合所需信息，使之為群文閱讀教學(xué)服務(wù)。具體到教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生將各群文閱讀篇目視為一個(gè)閱讀整體，并圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生思考、理解、分析、判斷、模仿的帶有比較性、知識(shí)遷移性及能夠激發(fā)沖突性的一系列問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多篇閱讀文本進(jìn)行橫向聯(lián)合，以提高學(xué)生具備閱讀信息整合、延伸、評(píng)價(jià)等深層次閱讀的能力。這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力及信息、方法整合能力非常重要。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遷移性群文閱讀問(wèn)題

在群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著重要的作用，特別是對(duì)一些具有良好遷移性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)一篇閱讀文本的閱讀所得運(yùn)用到其他多篇同類題材文本的閱讀中，帶動(dòng)群文閱讀質(zhì)量和效率的明顯提升。如，《觀潮》一課的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析、把握全文以時(shí)間順序展開(kāi)寫(xiě)作的方法，即潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后三個(gè)時(shí)間順序。通過(guò)對(duì)這三個(gè)不同時(shí)間段景象的描寫(xiě)，生動(dòng)呈現(xiàn)了錢塘潮的宏偉、奇特、壯觀的景色，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)江山的熱愛(ài)之情。再要求學(xué)生閱讀并分析《趙州橋》《草原》及《開(kāi)國(guó)大典》三篇文本的寫(xiě)作順序，通過(guò)這種相同或相異的比較閱讀模式，使學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)點(diǎn)，并掌握多種寫(xiě)作手法與技巧，提高其語(yǔ)文綜合能力。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)沖突性群文教學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過(guò)比較、分析的方式，把握不同篇目之間在情節(jié)設(shè)置、表達(dá)手法等方面的異同，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思考積極性和探究精神，提高群文閱讀教學(xué)效果。如，在《普羅米修斯》一課的閱讀教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受《雅典娜的故事》《帕爾修斯的戰(zhàn)斗》等古希臘神話體現(xiàn)出來(lái)的民族性及本土性特征，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本中描寫(xiě)的故事并不是科學(xué)，為何還要閱讀并學(xué)習(xí)？培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中懂得運(yùn)用辯證思維和多樣化的角度看待這一現(xiàn)象。

綜上所述，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言理解、思維能力和綜合素養(yǎng)的有效方式之一，而群文閱讀由于具有良好的相互映襯、比較、借鑒及信息拓展等方面的優(yōu)勢(shì)，在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面有著積極的促進(jìn)作用。需要教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，不斷探究更有效的群文閱讀教學(xué)模式，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握嫻熟的閱讀技巧，提高其自主高效閱讀的能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的有效提升及高效課堂的構(gòu)建。

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群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。隨著研究和實(shí)踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。

相關(guān)的實(shí)踐探索大體上分為五個(gè)層級(jí)：第一個(gè)層級(jí)以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表;第二個(gè)層級(jí)突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個(gè)思路;第三個(gè)層級(jí)和上述思路一樣，但是把范圍擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;第四個(gè)層級(jí)提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開(kāi)，以“主題閱讀”為代表;第五個(gè)層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”為典型，更加靈活的則以“書(shū)香校園”的建設(shè)為典型。

群文閱讀，就是在語(yǔ)文課堂上圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開(kāi)立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語(yǔ)實(shí)踐。這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程?？v觀當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，都是一兩節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師細(xì)嚼慢咽，學(xué)生枯燥乏味，久而久之，學(xué)生主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀興趣也在大幅提升。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。