小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合的策略

張引

【摘 要】 讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要策略和實(shí)施思想，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)積極做好讀與寫的結(jié)合，通過(guò)以讀促寫，以寫拓讀的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和習(xí)作的興趣，同時(shí)也要尊重學(xué)生之間的差異性，做好讀寫結(jié)合的策略調(diào)整與優(yōu)化，真正體現(xiàn)讀寫結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

讀就是讓學(xué)生朗讀、閱讀，不僅要掌握課內(nèi)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，還需要進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣;寫就是讓學(xué)生習(xí)作，寫出真情實(shí)感，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的邏輯性。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重讀寫結(jié)合的教學(xué)思路，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特征進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小學(xué)生更好地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、以讀促寫，寫出真情實(shí)感

在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，教師應(yīng)積極發(fā)揮閱讀的作用，發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)實(shí)施以讀促寫的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，寫出自身對(duì)閱讀的感悟。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以基于閱讀素材的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生寫出感悟，讓學(xué)生了解到什么是“言之有物、下筆如有神”。

以《落花生》為例，這篇課文中蘊(yùn)含了豐富的情感內(nèi)容，教師可以在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中抓住某一點(diǎn)內(nèi)容開展習(xí)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生在習(xí)作中寫出自己對(duì)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。如課文第10自然段中，父親用花生與桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比過(guò)程中滲透了父親對(duì)花生的態(tài)度。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中可以第10自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生思考父親為什么要拿花生與石榴等對(duì)比。教師通過(guò)這種方式可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，在閱讀中不斷感悟內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過(guò)程中有了自身的理解，如有的學(xué)生提出：父親的意思是不需要外在美，只需要內(nèi)在美即可;有的學(xué)生提出：父親的想法是強(qiáng)調(diào)花生藏而不露的優(yōu)秀品質(zhì)?；趯W(xué)生閱讀以后的情感內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的情感寫下來(lái)，寫出自身對(duì)第10自然段的理解與認(rèn)識(shí)，寫出父親想要表達(dá)的情感。通過(guò)這種方式，學(xué)生將閱讀感悟融入自身習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫，也實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

二、以寫拓讀，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生習(xí)作中最大的問(wèn)題在于缺乏素材積累，在寫作過(guò)程中存在胡拼亂湊的情況。通過(guò)寫作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀積極性具有可行性，教師在習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，一方面是通過(guò)閱讀范文了解習(xí)作中如何運(yùn)用語(yǔ)言材料，如何調(diào)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的閱讀素材;另一方面是在習(xí)作中幫助學(xué)生找到自身存在的不足，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，自覺(jué)開展課外閱讀工作。

以《二十年以后的家鄉(xiāng)》為例，在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將具體的人、事、景、物按一定的順序?qū)懗鰜?lái)，著重將家鄉(xiāng)的巨大變化寫具體，并融入自身對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。學(xué)生在這類題材的寫作過(guò)程中最常見的問(wèn)題就是記“流水賬”，即按照一定的順序羅列內(nèi)容，既沒(méi)有詳略得當(dāng)也沒(méi)有融入自身的情感，寫作質(zhì)量一般。因此，在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生先學(xué)習(xí)例文，在寫作指導(dǎo)前先完成例文的學(xué)習(xí)，對(duì)例文進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中分析例文寫作的方法、情感滲透的策略，以此幫助學(xué)生加深對(duì)文章寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的認(rèn)知。在寫作過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以仿寫的方式進(jìn)行，確保學(xué)生寫作的質(zhì)量，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容和已有的閱讀儲(chǔ)備融入其中，如部分學(xué)生曾經(jīng)閱讀過(guò)《未來(lái)5G生活》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將5G生活帶來(lái)的變化融入其中，從而實(shí)現(xiàn)以寫拓讀的目的，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。

三、讀寫結(jié)合，尊重學(xué)生差異

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀與習(xí)作能力的成長(zhǎng)過(guò)程中并不是保持同步的，學(xué)生之間會(huì)存在一定的差異，甚至?xí)霈F(xiàn)倒掛現(xiàn)象。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)用讀寫結(jié)合的思考要結(jié)合小學(xué)生閱讀和習(xí)作的實(shí)際情況進(jìn)行分層指導(dǎo)，如有的學(xué)生習(xí)作質(zhì)量不高并不是課外閱讀積累不夠，而是缺乏方法和技巧，那么對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)進(jìn)行習(xí)作技巧的指導(dǎo)而不是簡(jiǎn)單、盲目地推行讀寫結(jié)合;而對(duì)部分習(xí)作質(zhì)量高但缺乏課外閱讀積累的學(xué)生，應(yīng)注重為學(xué)生提供多方面的閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生開展積極的閱讀，在閱讀過(guò)程中不斷提升個(gè)人能力和水平，在發(fā)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀的拓展?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，滿足學(xué)生在閱讀與習(xí)作方面的不同需求。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要尊重學(xué)生的差異性，在讀寫結(jié)合的指導(dǎo)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行讀與寫的分類指導(dǎo)，同時(shí)也要積極做好聽力、口語(yǔ)交際的應(yīng)用，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言思維習(xí)慣和能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，實(shí)施讀寫結(jié)合的策略必須尊重小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，從閱讀中積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的邏輯和感情，在寫作中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)工作，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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