小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的仿寫(xiě)訓(xùn)練

柏坤

【摘 要】 仿寫(xiě)訓(xùn)練是提高寫(xiě)作能力的重要內(nèi)容。進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練不但可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作，積累相關(guān)的知識(shí)，提高語(yǔ)文成績(jī)，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;仿寫(xiě)訓(xùn)練;作文教學(xué)

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它將伴隨學(xué)生的整個(gè)求學(xué)生涯，并且隨著年級(jí)的提升，所占的分值越來(lái)越高。寫(xiě)作離不開(kāi)訓(xùn)練，鍛煉寫(xiě)作能力不僅可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，還可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么，在小學(xué)階段應(yīng)該如何有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？就像學(xué)習(xí)繪畫(huà)，剛開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，也需要“臨摹”名家經(jīng)典，即仿寫(xiě)訓(xùn)練。

一、增加積累，夯實(shí)仿寫(xiě)基礎(chǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中要明確學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容要基于學(xué)生目前的水平。在小學(xué)階段，學(xué)生的詞匯積累量、古詩(shī)詞積累量還比較匱乏。所以，教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生積累更多的詞匯，指出這個(gè)詞匯在文中所起的作用，以及詞本身的含義，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行揣摩，加深理解，增加詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。教師要逐步教給學(xué)生各種修辭方式的使用方法，例如，比喻、擬人、排比等，通過(guò)教師對(duì)各種例句的認(rèn)真分析，以及學(xué)生對(duì)各種修辭手法的仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生就能在以后的寫(xiě)作過(guò)程中充分運(yùn)用各種修辭方法，使語(yǔ)言變得生動(dòng)形象，增加語(yǔ)言的表達(dá)效果。除此之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，增加閱讀量，提升詞匯儲(chǔ)備，借鑒名家寫(xiě)作方法。

例如，在講解《美麗的南沙群島》一課時(shí)，教師要注意講解“寶庫(kù)”“遼闊”“心曠神怡”等詞匯，幫助學(xué)生理解并記憶這些詞的含義。為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用這些詞匯，教師可以讓學(xué)生選取其中一個(gè)進(jìn)行造句。課文中“真是一幅美麗動(dòng)人的熱帶風(fēng)光圖”一句運(yùn)用比喻手法，將南沙群島的美景比作一幅美麗動(dòng)人的圖畫(huà)，非常生動(dòng)形象。在教師講解課文的時(shí)候，要更加細(xì)致地給學(xué)生講解相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握運(yùn)用各種修辭方式生動(dòng)形象地表達(dá)句子的方法，為以后的仿寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以后進(jìn)行景點(diǎn)、大自然等的仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以靈活應(yīng)用所掌握的詞匯。例如，在仿寫(xiě)“登山”主題時(shí)，可以這樣寫(xiě)：“在登上山頂之后，極盡遠(yuǎn)望，可以看到遼闊的大地。空氣中帶來(lái)絲絲涼意，讓人心曠神怡?！?/p>

二、循序漸進(jìn)，增加仿寫(xiě)要求

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作還不是很了解，對(duì)他們的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)要求僅僅在一百字以?xún)?nèi)。所以，在進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練的時(shí)候，教師對(duì)仿寫(xiě)的要求不能定得太高，題目不能出得太難，應(yīng)該從簡(jiǎn)單的寫(xiě)詞匯開(kāi)始，之后擴(kuò)展到寫(xiě)一句話(huà)或者幾句話(huà)。隨著學(xué)生的能力逐步提高，就可以將詞語(yǔ)恰當(dāng)運(yùn)用到句子里面，將簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，從而發(fā)展到一段話(huà)。這時(shí)，教師就可以給學(xué)生一個(gè)固定的主題，讓學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容運(yùn)用一二百字進(jìn)行描述。需要注意的是，設(shè)定的主題一定要根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)儲(chǔ)備以及認(rèn)知能力制定，不要過(guò)分拔高。這樣的段落仿寫(xiě)訓(xùn)練就為學(xué)生以后的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。等到中高年級(jí)正式寫(xiě)作文時(shí)，他們只需將所練習(xí)的段落增加相關(guān)的修辭和詞匯進(jìn)行銜接，一篇合格的作文就寫(xiě)成了。

例如，以“我喜歡的書(shū)”為主題，最先要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的是一個(gè)單獨(dú)的句子：“我最喜歡的書(shū)是《安徒生童話(huà)》。”之后，隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加，可以將這一句話(huà)擴(kuò)寫(xiě)成一段話(huà)：“我最喜歡的書(shū)是《安徒生童話(huà)》，因?yàn)樗锩娴墓适露己苡腥?。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我明白了很多道理，受益匪淺?！倍@一段話(huà)又可以從“看了哪些故事”“故事里面都講了什么”“懂得了什么樣的道理”“是怎樣受益的”幾個(gè)方面進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，組成一篇作文。教師在訓(xùn)練學(xué)生仿寫(xiě)的時(shí)候，一定要注意循序漸進(jìn)，不能在一開(kāi)始的時(shí)候就要求學(xué)生進(jìn)行大段大段的仿寫(xiě)，這顯然是不合理的。逐步提升難度的仿寫(xiě)，可以讓學(xué)生有更加清晰的邏輯，也能有效地幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

三、深入體會(huì)，達(dá)到仿寫(xiě)目的

仿寫(xiě)的目的是為學(xué)生的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生的作文是一百至兩百字的簡(jiǎn)單段落，可隨著年級(jí)的升高，作文的要求也就越來(lái)越高。在仿寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生由簡(jiǎn)單的一百至兩百字的“寫(xiě)話(huà)”發(fā)展到有一個(gè)完整結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的“寫(xiě)作”。仿寫(xiě)是寫(xiě)作的入門(mén)內(nèi)容，是一種讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作的渠道。而真正達(dá)到自我創(chuàng)作，寫(xiě)出含有自己獨(dú)立思想的作文才是最終的目標(biāo)。教師要幫助并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，逐步深入體會(huì)作者的思想內(nèi)容、表達(dá)技巧，并將之逐步轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的自我創(chuàng)作。

例如，教師按一個(gè)學(xué)期的時(shí)間制訂計(jì)劃，前半學(xué)期給學(xué)生指定主題，提供范文，對(duì)范文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想表達(dá)等方面的某些突出特色進(jìn)行講解，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)。到后半個(gè)學(xué)期的時(shí)候，教師就不再提供范文，也嚴(yán)格要求學(xué)生禁止參照范文，要自己利用前半學(xué)期所掌握的知識(shí)，認(rèn)真思考，努力寫(xiě)出屬于自己的作文。教師可以評(píng)選出優(yōu)秀作文，在課上進(jìn)行朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。仿寫(xiě)訓(xùn)練是為了促進(jìn)學(xué)生形成特定的思維，使得學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中遇到精彩的描寫(xiě)片段，都能動(dòng)手動(dòng)筆去仿寫(xiě)一下，強(qiáng)化自己的表達(dá)意識(shí)。

仿寫(xiě)訓(xùn)練是提高寫(xiě)作能力的重要內(nèi)容。進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)不但可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作，積累相關(guān)的知識(shí)，提高語(yǔ)文成績(jī)，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。將仿寫(xiě)訓(xùn)練滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之中，可以在潛移默化中增加學(xué)生的語(yǔ)言詞匯積累量，循序漸進(jìn)，逐步深入，最后達(dá)到由量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化的理想效果，使學(xué)生寫(xiě)出好作文。