信息技術(shù)支持下小學(xué)作文教學(xué)實踐研究

王俐

【摘 要】 隨著科技水平的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用愈加廣泛。教師利用信息技術(shù)進行語文作文教學(xué)，拉近了學(xué)生與作文素材之間的距離，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，增加作文教學(xué)的趣味性。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);小學(xué)作文;教學(xué)實踐

隨著科技水平的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為課堂教學(xué)中重要的組成部分。在小學(xué)教學(xué)中，教師面對的是一個年紀小、注意力集中時間短、記憶碎片化的群體，因而很容易出現(xiàn)“教師講天書，學(xué)生聽天書”的場景。而作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，充分體現(xiàn)了小學(xué)生對字詞句的掌握情況，也是思想與表達的結(jié)合，更是學(xué)生邏輯性思維的展示。教師利用信息技術(shù)開展作文教學(xué)既能讓學(xué)生充分理解作文素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能提升作文教學(xué)的課堂效率。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏對學(xué)生的生活引導(dǎo)

由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，教師為迎合考試要求，仍然沿用的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，加上小學(xué)生年齡小、注意力集中時間短，教師在課堂上的有效教學(xué)時間只有15～25分鐘，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師為了讓學(xué)生順利通過考試，只注重對學(xué)生傳遞現(xiàn)成的知識和技巧，忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)，降低了學(xué)生的思考能力，這種現(xiàn)象讓學(xué)生喪失了對生活的觀察能力，使其難以收集作文素材，故寫出的作文千篇一律，沒有亮點。有的學(xué)生甚至喪失了寫作興趣，為了應(yīng)對考試，將各種版式、套路糅合在一起，最后拼湊出一篇看似完整的作文，實則由于缺少生活經(jīng)驗，學(xué)生行文粗獷，缺乏能打動人心的細節(jié)之處。

2.缺乏人文教育

語文本身是一種文化的傳承和知識的積累，它包含著傳承千年的文化精華。寫作更是體現(xiàn)學(xué)生對語文知識的綜合運用能力。就目前的教學(xué)方式來看，教師的思想觀念依然是呆板的，一味地向?qū)W生灌輸課本上的知識點，考試考哪里，教師就教哪里，不在考試范圍的就丟給學(xué)生自學(xué)。然而，教師的言傳身教也是學(xué)生所學(xué)習(xí)的地方，教師不注重的知識點，學(xué)生也不會自學(xué)。教師課上劃重點，學(xué)生課下背考題，作文的第一段背模板，最后一段背模板，字數(shù)不夠，標點來湊，故此很少出現(xiàn)能和學(xué)生的自我認識非常貼切的作文，大多數(shù)作文都缺乏真實性和情感表達。

3.缺乏文學(xué)作品的導(dǎo)讀

語文是一個長期積累的過程，一篇優(yōu)秀的作文不僅需要對生活的觀察和體驗，更需要通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來鞏固自己的文學(xué)積淀。小學(xué)生文學(xué)功底弱，創(chuàng)新能力差，思維具有一定的局限性，閱讀文學(xué)作品既可以讓其學(xué)習(xí)模仿優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過教師的引導(dǎo)及自身對文學(xué)作品的理解，逐漸寫出有深度的作文，也可以豐富其自身的文學(xué)素養(yǎng)，對開拓視野和增強對人生的理解具有潛移默化的作用。

二、信息技術(shù)支持下小學(xué)作文教學(xué)實踐

1.信息技術(shù)改革了作文教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要靠教師口述，這勢必?zé)o法滿足學(xué)生的情感訴求。學(xué)生需要通過直觀的畫面或場景來表達自己的情感，滿足自身的情感訴求。而信息技術(shù)則可以運用畫面、圖像、聲音等為學(xué)生創(chuàng)造豐富的信息資源空間。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成圖片或視頻，讓學(xué)生通過圖片或視頻激發(fā)想象。教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中通過信息技術(shù)引入圖片、視頻、動畫、音樂等資料，給靜態(tài)的事物賦予生氣，可促進學(xué)生對寫作形成更加感性的認識，進而增加寫作興趣。

同時，寫作不僅僅需要教師理論上的教學(xué)與指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身通過觀察事物進而引起思考及語言表達。通過信息技術(shù)的輔助，學(xué)生可以在觀察中不斷提升寫作興趣，進而增強寫作能力。

2.運用信息技術(shù)，點燃學(xué)生的靈感之花

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生在看到一個新鮮或者極具震撼力的場面時，心情會格外激動，情感訴求會極為強烈，但是一旦教師要求學(xué)生將內(nèi)心的想法表達為書面語言時，學(xué)生就無從下筆。這是由于學(xué)生的記憶是即時的、模糊的。此時，教師可以通過信息技術(shù)幫助學(xué)生再現(xiàn)情境，喚起學(xué)生對活動場景的記憶，點燃學(xué)生創(chuàng)作的靈感之火，從而文思如泉涌。

例如，小學(xué)每年都會定期召開運動會，學(xué)生在賽場上時心情激動，但是當學(xué)生真正下筆寫作文的時候，卻又不知道該寫什么，只會寫成流水賬。此時，教師通過信息技術(shù)回顧現(xiàn)場的活動圖片，學(xué)生被賽場中運動健兒風(fēng)姿綽約的身影吸引，慢慢地，賽場的記憶再次涌現(xiàn)，從而找到寫作的切入點，寫出更加精彩，更加具有活力的作文。

總之，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)對國民生活的應(yīng)用越來越廣泛，不僅滿足了人們對物質(zhì)生活的需求，更滿足了人們精神層面的情感需求。在近幾年的教育改革中，學(xué)校也更加注重課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教育方式，教師借助信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，利用信息技術(shù)進行語文課堂作文教學(xué)，能加強語文課堂的教學(xué)效果，拉近學(xué)生與作文素材之間的距離，激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對寫作的樂趣，讓學(xué)生能自由發(fā)揮思維的自主能動性，展開想象力，激發(fā)學(xué)生的靈感之花。

【參考文獻】

[1]苗慧.基于新課程標準的信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

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