論因材施教在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

高磊

【摘 要】在文化藝術(shù)事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，高校聲樂(lè)教學(xué)的地位不斷上升。然而，以往側(cè)重“教師講+學(xué)生聽”“教師示范+學(xué)生模仿”的單向知識(shí)傳授模式，不再滿足當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)的新要求，尤其是無(wú)法滿足高校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)需求。在高校聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)施因材施教的教學(xué)理念，對(duì)加快革新聲樂(lè)教學(xué)效果的意義重大。本文基于目前我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，就探討了因材施教在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值意義，并對(duì)因材施教教學(xué)理念的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行了深入論述。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂(lè);因材施教;應(yīng)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）32-0093-02

聲樂(lè)是當(dāng)前高校音樂(lè)課程體系中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)藝術(shù)型高校人才的重要載體。但是聲樂(lè)課程知識(shí)體系繁雜，涉及音樂(lè)賞析、音樂(lè)演唱與表演等眾多專業(yè)知識(shí)，增加了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。隨著教育改革新規(guī)劃的不斷落實(shí)，高校藝術(shù)類教育也得到了社會(huì)的高度重視和關(guān)注。高校在改革之后，為學(xué)生們提供并拓展了更廣闊的藝術(shù)發(fā)展空間。高校聲樂(lè)教學(xué)具有非常豐富的綜合專業(yè)課程，在聲樂(lè)教學(xué)中落實(shí)因材施教，則是立足于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，非常契合當(dāng)前高校聲樂(lè)課教學(xué)新要求。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用意義

因材施教，字面意思就是因?qū)W生不同的“材”，實(shí)施不同的“教”。即在高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生本身的不同特點(diǎn)、學(xué)生獨(dú)特先天嗓音的條件，以及進(jìn)入高校之前的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在以往的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，授課教師會(huì)主要采用講授式授課模式，高校學(xué)生只需要在聲樂(lè)課堂上認(rèn)真聽講即可，甚至還有一些教師不允許學(xué)生在課堂上隨意做其他的事情，這種課堂授課模式極大地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，違背了陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”思想，不利于構(gòu)建良好的聲樂(lè)課堂。特別是以往聲樂(lè)課堂教學(xué)中教師會(huì)主要采取“一刀切”的課堂授課模式，沒(méi)有考慮高校學(xué)生個(gè)體的差異性，這種情況必然會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣。

聲樂(lè)教學(xué)，是一門不同于其他學(xué)科內(nèi)容的特殊藝術(shù)課程。聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程不僅可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效溝通和交流，而且對(duì)各民族文化的交流和發(fā)展也起到一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，聲樂(lè)教學(xué)會(huì)因?qū)W生審美能力、心理及生理學(xué)基礎(chǔ)的影響，需要在教學(xué)中將聲樂(lè)的技術(shù)與理論、實(shí)踐等方面有效結(jié)合。在聲樂(lè)課堂教學(xué)中有效地滲透因材施教理念，不僅可以充分尊重高校學(xué)生在聲樂(lè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，而且可以針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的聲樂(lè)教學(xué)方法與技巧，或者設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)或練習(xí)內(nèi)容。因材施教的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更加高效地理解與掌握符合自己學(xué)習(xí)層次的聲樂(lè)知識(shí)，提高整體的聲樂(lè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)效果。聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)于演唱的教學(xué)屬于一種抽象的教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)于可以看得見(jiàn)的器樂(lè)的彈奏和表演，聲樂(lè)教學(xué)具有一定的難度。因而，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的音樂(lè)感悟能力、音樂(lè)理解能力和音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，用具體化的可操作的教學(xué)語(yǔ)言，將抽象化的聲樂(lè)知識(shí)具體描述，從而幫助不同程度的學(xué)生消化和吸收，實(shí)現(xiàn)高校聲樂(lè)教學(xué)的效率最大化。

二、高校聲樂(lè)教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用對(duì)策

（一）注重科學(xué)分層，奠定因材施教教學(xué)基礎(chǔ)

因材施教理念在聲樂(lè)教學(xué)中的融入，需要首先做好學(xué)生的分層，即要結(jié)合高校學(xué)生的個(gè)人聲樂(lè)素養(yǎng)、興趣、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，尊重每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)體個(gè)性差異，面向全體學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。將學(xué)生劃分成若干恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)層次，之后針對(duì)不同層次的學(xué)生可以給予針對(duì)性、適宜性點(diǎn)撥與指導(dǎo)，幫助他們可以接觸到自己更需要的聲樂(lè)知識(shí)，尤其是可以選擇最適宜他們的聲樂(lè)教學(xué)方法來(lái)幫助他們高效理解所學(xué)的基礎(chǔ)聲樂(lè)知識(shí)與技巧，有效提升了學(xué)生整體的聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。世界上不存在完全相同的兩個(gè)人，也找不到完全一樣的兩片樹葉，當(dāng)然，在聲樂(lè)這門特殊的藝術(shù)教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)有各自不同的嗓音、氣質(zhì)以及樂(lè)理基礎(chǔ)等特點(diǎn)。通過(guò)該種動(dòng)態(tài)化層次劃分方式，將學(xué)生劃分成不同的層次，從而有針對(duì)性地進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，有利于提升因材施教理念在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

例如，在高校運(yùn)用因材施教的理念開展聲樂(lè)教學(xué)期間，可以結(jié)合高校學(xué)生對(duì)所學(xué)聲樂(lè)課程知識(shí)內(nèi)容的理解情況、學(xué)習(xí)能力以及思維能力等實(shí)際情況，針對(duì)性將學(xué)生分成拔高層、基礎(chǔ)層、薄弱層三個(gè)層次。拔高層的學(xué)生具有比較好的聲樂(lè)基礎(chǔ)能力，擁有較好的先天聲樂(lè)學(xué)習(xí)條件、嗓音以及感悟能力等。在對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)要注意認(rèn)可學(xué)生這些優(yōu)勢(shì)和能力，并且采取表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的方式，來(lái)挖掘他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)更高級(jí)別的學(xué)習(xí)和技能練習(xí)。同時(shí)，也要注意本著實(shí)事求是的原則，委婉地指出這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并積極修正。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生而言，在教學(xué)過(guò)程中，可以按照常規(guī)的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)、要求與內(nèi)容開展各項(xiàng)教學(xué)工作，保證可以夯實(shí)他們的聲樂(lè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，并在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生突破自己的現(xiàn)在的專業(yè)水平，更好地提高聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力。而對(duì)薄弱層學(xué)生而言，在教學(xué)過(guò)程中避免給這類學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力。要采取循循善誘的方式，善用賞識(shí)教育思想激勵(lì)他們，幫助他們克服內(nèi)在的自卑心理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)針對(duì)性指導(dǎo)與點(diǎn)撥，來(lái)幫助他們逐步克服自己在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的劣勢(shì)與不足。比如，在為他們挑選訓(xùn)練曲目期間，要盡可能地選擇那些難度比較小的練習(xí)曲目，幫助他們逐步提升自己學(xué)習(xí)的信心。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及綜合能力的變化，將學(xué)生所在層次的位置進(jìn)行核對(duì)和調(diào)整，從而形成動(dòng)態(tài)的因材施教教學(xué)方針，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的能力，提高高校聲樂(lè)的教學(xué)水平。

（二）立足學(xué)生需求，完善聲樂(lè)課程教材體系

聲樂(lè)課程教材體系是高校聲樂(lè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是因材施教理念融入聲樂(lè)教學(xué)中需要考慮的關(guān)鍵教學(xué)因素之一。隨著高校聲樂(lè)教學(xué)改革的深入，除了聲樂(lè)教學(xué)理念與思想的革新之外，也要立足于對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)資源進(jìn)行全面、有效整合的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與需求，有計(jì)劃地選擇最適宜的聲樂(lè)教材內(nèi)容，保證可以在對(duì)高校聲樂(lè)課程體系內(nèi)容進(jìn)行豐富的基礎(chǔ)上，滿足因材施教教學(xué)的需求，這樣才能更好地助力高校聲樂(lè)因材施教教學(xué)，提升高校聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性。需要注意的是，在對(duì)聲樂(lè)課程教材進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意結(jié)合聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)習(xí)的課程知識(shí)，本著尊重每一位學(xué)生需求的設(shè)計(jì)理念，每學(xué)習(xí)一部分聲樂(lè)課程知識(shí)，都要結(jié)合學(xué)生在這部分內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)成效等實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教材內(nèi)容，這樣就可以為因材施教理念在聲樂(lè)教學(xué)中的融入做好鋪墊。

例如，在當(dāng)前的高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，部分聲樂(lè)教師可能會(huì)在授課中伴有對(duì)聲樂(lè)教材內(nèi)容進(jìn)行隨意選取與剪裁的情況，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大影響，同時(shí)實(shí)際的聲樂(lè)課程教材體系也主要以理論聲樂(lè)教材和聲樂(lè)曲集為主，但是二者具有不同的聲樂(lè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。其中理論聲樂(lè)教材主要側(cè)重聲樂(lè)訓(xùn)練以及聲樂(lè)技巧教學(xué)，而聲樂(lè)曲集這主要是賞析與學(xué)習(xí)中外一些優(yōu)秀的歌曲集錦。為了更好地優(yōu)化高校聲樂(lè)課程體系，在整合與優(yōu)化現(xiàn)有聲樂(lè)教學(xué)資源期間，可以本著因材施教的原則，充分對(duì)不同類型聲樂(lè)教材的優(yōu)勢(shì)與特色進(jìn)行深入解讀與分析，之后針對(duì)不同層次學(xué)生的文化素養(yǎng)與專業(yè)水平等，結(jié)合高校聲樂(lè)教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理地選擇最佳的聲樂(lè)教材。比如，針對(duì)那些音樂(lè)素養(yǎng)以及聲樂(lè)演唱能力尚且處于初級(jí)階段的高校學(xué)生而言，可以盡量選擇一些實(shí)用性更強(qiáng)的基礎(chǔ)聲樂(lè)教材，保證可以對(duì)這類學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)中的存在的短板或不足進(jìn)行有效填補(bǔ)，最終可以借助這種教材體系的設(shè)計(jì)來(lái)提升高校學(xué)生的聲樂(lè)水平。

（三）基于生本理念，優(yōu)化聲樂(lè)課程教學(xué)模式

在現(xiàn)階段高校聲樂(lè)教學(xué)及改革實(shí)踐當(dāng)中，基于因材施教理念的運(yùn)用，可以科學(xué)、合理地調(diào)整現(xiàn)階段聲樂(lè)教學(xué)中的一些現(xiàn)有聲樂(lè)教學(xué)模式，尤其是要徹底從“師本位”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛中解放出來(lái)，成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者與引導(dǎo)者。在為全體高校學(xué)生制定聲樂(lè)教學(xué)方案期間，也要注意結(jié)合高校學(xué)生的個(gè)體差異性，為他們提供最適宜的聲樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)，力求可以全面提高他們的教學(xué)效率，全方面發(fā)展學(xué)生各方面的能力。高校還需要對(duì)聲樂(lè)教學(xué)所需要的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行支持配套安裝，保證教師在進(jìn)行因材施教高校聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，能夠保證教學(xué)空間的獨(dú)立性和專業(yè)性。

例如，在現(xiàn)階段的高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生普遍伴有喉音、鼻音與啞音等問(wèn)題。針對(duì)這種教學(xué)情況，可以采取小組討論這一教學(xué)模式開展聲樂(lè)教學(xué)，并借助多媒體的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生進(jìn)行糾音練習(xí)，這樣更有利于解決學(xué)生發(fā)音的錯(cuò)誤問(wèn)題。比如，在班級(jí)中許多學(xué)生出現(xiàn)上述這些問(wèn)題后，可以針對(duì)性將他們的能力水平劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各個(gè)小組中的學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行相互討論和交流，對(duì)照多媒體播放的音準(zhǔn)進(jìn)行小組辨音和討論，幫助組內(nèi)成員找到準(zhǔn)確的發(fā)音技巧。而教師則可以對(duì)不同小組學(xué)生的實(shí)際討論和交流情況進(jìn)行巡查和指導(dǎo)，做到因材施教的指導(dǎo)，力求可以確保小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。在小組討論完畢后，不同合作小組也可以指派專門的代表來(lái)發(fā)表自己的討論成果，最終由教師進(jìn)行集中歸納，借助這種小組合作學(xué)習(xí)的模式可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的熱情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。這樣借助多種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)因材施教的聲樂(lè)教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速提高自身的聲樂(lè)水平。

綜上所述，因材施教是新形勢(shì)下構(gòu)建有效高校聲樂(lè)課堂的一個(gè)重要教學(xué)理念。在高校聲樂(lè)教學(xué)中滲透因材施教理念期間，可以首先立足高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀與需求，從對(duì)高校學(xué)生科學(xué)分層出發(fā)，注重立足學(xué)生需求和生本理念，持續(xù)完善聲樂(lè)課程教材體系，優(yōu)化聲樂(lè)課程教學(xué)模式，力求最大程度提升高校聲樂(lè)教學(xué)的效果。

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