將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿初中生物課堂始終

樊寧江

摘 ?要：隨著學(xué)生開始初中階段的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，教師對(duì)于其核心素養(yǎng)的要求也在不斷提升。為了能夠使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)綜合需要，并培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)水平，教師需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行全方位的生物教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過教師對(duì)初中生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程設(shè)計(jì)，便于學(xué)生掌握生物知識(shí)的核心，從而提升學(xué)生的知識(shí)理解水平，并在此過程中切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)能力，達(dá)到教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;課堂教學(xué);綜合指導(dǎo)

在教師指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)期間，需要按照“新課改”的教學(xué)思想，明確學(xué)生為當(dāng)前生物教學(xué)的主體。因此，教師在設(shè)計(jì)生物教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)圍繞“生物核心素養(yǎng)”進(jìn)行有效的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)。教師從課前的有效預(yù)習(xí)道德入手，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究分析意識(shí)。同時(shí)，注重課上對(duì)學(xué)生的綜合性教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正具備理性的生物學(xué)習(xí)思維。最終，教師結(jié)合相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，以此幫助學(xué)生理解和踐行自身的社會(huì)責(zé)任，從而起到良好的教學(xué)作用。通過教師富有成效的綜合教學(xué)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

一、課前有效預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，教師需要應(yīng)用良好的課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的生物知識(shí)預(yù)習(xí)。教師結(jié)合自己長(zhǎng)期的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生若是有較為系統(tǒng)的獨(dú)立預(yù)習(xí)和知識(shí)探究，便可在課上和教師產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生能夠跟緊教師的教學(xué)思路，從而掌握盡可能多的生物知識(shí)內(nèi)容。此外，教師結(jié)合生物教學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)際要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)和導(dǎo)學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面有效地知識(shí)預(yù)習(xí)和思考。通過教師的課前導(dǎo)學(xué)和綜合性預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能夠有效幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)的核心，從而真正增強(qiáng)學(xué)生的生物知識(shí)理解水平。學(xué)生可結(jié)合自己對(duì)生物知識(shí)的理解，進(jìn)行更深入的知識(shí)探究學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立有效的課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生們獨(dú)立預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容期間，教師需為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠理清“洋蔥表皮細(xì)胞”玻片的制作過程，以及各個(gè)步驟的合格判斷依據(jù)。同時(shí)，教師還可在學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的引導(dǎo)性思考問題“為什么要使用洋蔥的表皮細(xì)胞？”“進(jìn)行染色的過程中，如何確保染色完整？”等。通過教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的相關(guān)問題，能夠切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于制作簡(jiǎn)單染色玻片知識(shí)的理解水平，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的知識(shí)探究和學(xué)習(xí)。

二、課上知識(shí)綜合指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生理性思維觀念

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高效的課上知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)理解水平，從而掌握盡可能多的生物知識(shí)內(nèi)容。因此，教師需要把握好課上的知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生們提供盡可能全面的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，希望能夠提升學(xué)生的生物思維品質(zhì)。所以，教師在課上教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使之能夠吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，并教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的分析和學(xué)習(xí)。教師只有確保課上教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，以及對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，才能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的生物知識(shí)認(rèn)知水平。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程，也就是教師針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理解能力，以及優(yōu)化學(xué)生邏輯思維的過程。

當(dāng)教師教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“植物光合作用”的知識(shí)時(shí)，就可進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，來(lái)鍛煉學(xué)生的理性思維能力。為此，教師為學(xué)生們講解科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)規(guī)則，使得學(xué)生能夠明晰生物知識(shí)的研究過程，從而具備科學(xué)理性的邏輯思維能力。其中，在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握生物驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中的“控制變量法”，以及設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)組的方法和要求。教師為學(xué)生們進(jìn)行綜合性的知識(shí)講解，能夠極大程度上提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，從而有效幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)內(nèi)容，并強(qiáng)化學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)的理性思維能力。

三、課后設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)責(zé)任

學(xué)生們學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的過程，就是不斷增強(qiáng)自身知識(shí)理解的過程。初中階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的生物知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活之中進(jìn)行有效的應(yīng)用，努力踐行生物科學(xué)的本質(zhì)要求。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的生物知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生能夠應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)的生活中進(jìn)行實(shí)踐，并使之造福大自然和我們共同生活的環(huán)境。學(xué)生也可在社會(huì)性實(shí)踐的過程中，獲得能力的提升，以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的改善。

在教師為學(xué)生們講解“生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定性”的知識(shí)后，便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們深入觀察和研究自己現(xiàn)實(shí)生活中的“入侵物種”，并收集相關(guān)的資料內(nèi)容，努力為消除入侵物種做出自己的努力。通過教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，并有效提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，需要按照“生物核心素養(yǎng)”的要求，進(jìn)行有效的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，使之能夠切實(shí)提升學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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