基于校企資源融合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究與實(shí)踐

馬秀紅 李文哲 李焱

[摘 ? ?要] 文章針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以校企資源融合為基礎(chǔ)，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“認(rèn)知、基礎(chǔ)知識(shí)傳授、綜合能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)提升”層級(jí)遞進(jìn)、“實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、大創(chuàng)”三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并利用對(duì)比的方法進(jìn)行了有效性分析。研究結(jié)果表明，基于校企資源融合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，訓(xùn)練科學(xué)思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

[關(guān)鍵詞] 校企資源融合;三位一體;層級(jí)遞進(jìn)式結(jié)構(gòu);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);實(shí)踐創(chuàng)新能力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 19. 092

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194（2020）19- 0224- 06

0 ? ? ?引 ? ?言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，教育要堅(jiān)持能力為重的戰(zhàn)略目標(biāo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論與實(shí)踐有機(jī)地融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分析問題解決問題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。

如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更多地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力，一直都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者思考的問題。眾多研究者從不同角度對(duì)該問題進(jìn)行了研究。有研究者認(rèn)為，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有研究者認(rèn)為，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是我校教學(xué)范式改革課程之一。課題組以此為契機(jī)，結(jié)合河北省高校人文社科研究教育規(guī)劃項(xiàng)目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的河北省屬重點(diǎn)高校教學(xué)資源共建共享模式研究”“基于BB平臺(tái)的高校教學(xué)資源共享建設(shè)”和河北省高校人文社科研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)課堂的項(xiàng)目引導(dǎo)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以信息系統(tǒng)教學(xué)為例”，以促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以校企資源融合為基礎(chǔ)，以“認(rèn)知、基礎(chǔ)知識(shí)傳授、綜合能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)提升”層級(jí)遞進(jìn)為基本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱大創(chuàng)）”三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，搭建基于BlackBoard的交互式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心，將科研實(shí)踐融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目研究的過程，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，提升與完善學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的重要依托。

1 ? ? ?傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程是信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是理論與實(shí)踐并重的一門課程，要求學(xué)生在掌握抽象的系統(tǒng)開發(fā)原理的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用于信息系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新，因而在人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在諸多問題。

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系缺乏互通互聯(lián)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐各自獨(dú)立，缺乏互通互聯(lián)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和校外實(shí)習(xí)效果受到局限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有待改進(jìn)。

第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和內(nèi)容不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，學(xué)生只是知識(shí)的接收者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程也僅僅是簡(jiǎn)單的按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書照搬照做，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施中往往是所有學(xué)生做統(tǒng)一難度、甚至相同內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

第三，學(xué)生探索的積極性不夠，實(shí)踐創(chuàng)新能力不足。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，往往是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)問題的思考不深入，既有主觀能動(dòng)性差的原因，又有能力不足的原因。

2 ? ? ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

以能力培養(yǎng)為核心，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升三者有機(jī)結(jié)合，建立層級(jí)遞進(jìn)式體系結(jié)構(gòu);通過校企資源融合，有效利用學(xué)校資源和實(shí)習(xí)基地的資源;將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，形成“實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、大創(chuàng)”三位一體，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，使教學(xué)科研相互促進(jìn)。

2.1 ? 層級(jí)遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)

整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)式體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，如圖1所示。

第一級(jí)，認(rèn)知。認(rèn)知實(shí)習(xí)，是學(xué)生走進(jìn)相關(guān)企業(yè)或單位，對(duì)實(shí)習(xí)單位的信息化狀況進(jìn)行調(diào)研，初步了解信息管理與信息系統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)、以及信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)領(lǐng)域以及信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)技術(shù)的興趣。

第二級(jí)，基礎(chǔ)知識(shí)傳授。理論選修課和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題，并走進(jìn)相關(guān)企業(yè)或單位，對(duì)實(shí)習(xí)單位的信息化狀況、管理業(yè)務(wù)流程、信息流程等進(jìn)行調(diào)查和分析，嘗試探究其中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析問題的能力，同時(shí)為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三級(jí)，綜合能力培養(yǎng)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程是在選修課程及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)基礎(chǔ)上以項(xiàng)目的模式由學(xué)生分組完成。每組作為一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成一個(gè)選題。選題可以來源于實(shí)習(xí)過程中所形成的問題，也可來源于日常所感興趣的問題，還可以來源于專業(yè)導(dǎo)師的研究題目，力求新穎、實(shí)用。自由選題給予學(xué)生較大的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，也激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的積極性。由于學(xué)生具備對(duì)選題的興趣和初步思考，所以實(shí)驗(yàn)過程對(duì)學(xué)生更具吸引力。質(zhì)量較高的選題可以申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。已成功申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選題，也可以作為實(shí)驗(yàn)課的選題來完成。由此，將實(shí)驗(yàn)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，營(yíng)造濃厚的科研氛圍。

第四級(jí)，專業(yè)素養(yǎng)提升。崗位實(shí)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目使得學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)在實(shí)戰(zhàn)演練中得以提升。

2.2 ? 校企資源融合

這里的“校企資源”主要是指企業(yè)的實(shí)習(xí)基地和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)中心等相關(guān)資源。為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，拓展實(shí)踐教學(xué)資源，學(xué)校與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地。校企資源融合，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)。利用企業(yè)資源，在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練;利用校內(nèi)教學(xué)資源，進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

2.3 ? “實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、大創(chuàng)”三位一體

“實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、大創(chuàng)”三位一體，是指將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合起來，使之形成有機(jī)的整體。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心，完成系統(tǒng)化知識(shí)與技能的傳授和能力培養(yǎng);以實(shí)習(xí)實(shí)踐為依托，強(qiáng)化實(shí)踐能力，提升專業(yè)素養(yǎng);以大創(chuàng)為實(shí)踐創(chuàng)新源動(dòng)力，提供實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、大創(chuàng)三個(gè)環(huán)節(jié)相互依存，相互銜接。學(xué)生將實(shí)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入思考形成大創(chuàng)項(xiàng)目，嘗試?yán)靡呀?jīng)掌握的方法解決或在實(shí)驗(yàn)過程中探索解決，學(xué)生的技能在崗位實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)中得以演練。

3 ? ? ?基于校企資源融合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以項(xiàng)目為主線，將科研實(shí)踐融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過程“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，目的在于通過模擬項(xiàng)目實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力。

3.1 ? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化環(huán)境的構(gòu)建

從支持完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程出發(fā)，基于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制與考核的思想，構(gòu)建了基于BlackBoard的交互式信息化教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)包括如下幾個(gè)模塊：

（1）課程基本信息模塊：用于學(xué)期開始學(xué)生對(duì)課程的了解。包括課程簡(jiǎn)介、課程團(tuán)隊(duì)信息、實(shí)驗(yàn)大綱等教學(xué)文件。

（2）實(shí)驗(yàn)過程支持模塊：用于輔助整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。包括分組與選題、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)（學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)日志，教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)各組實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教師點(diǎn)評(píng)）、成果演示與答辯、實(shí)驗(yàn)反思。

（3）實(shí)驗(yàn)交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作模塊：用于實(shí)驗(yàn)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、師生交流。包括小組作業(yè)、小組日志、討論板、課程博客——重點(diǎn)難點(diǎn)解析（對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的薄弱環(huán)節(jié)、難點(diǎn)進(jìn)行解析，彌補(bǔ)教學(xué)中的疏漏）、答疑解惑等。

（4）課程基礎(chǔ)資源模塊：用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。包括課程導(dǎo)學(xué)、各實(shí)驗(yàn)專題課件、各實(shí)驗(yàn)專題的教學(xué)視頻、各專題練習(xí)與答案、在線測(cè)試等。

（5）拓展學(xué)習(xí)資源模塊：用于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。系統(tǒng)開發(fā)案例、開發(fā)工具下載、如何使用各種工具、推薦參考書、前沿動(dòng)態(tài)（包括相關(guān)的雜志、相關(guān)網(wǎng)站，用于學(xué)生了解系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與應(yīng)用的前沿動(dòng)態(tài)）、最新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等。

（6）考核：用于實(shí)驗(yàn)過程考核。除了明確考核方案之外，部分考核工作也由網(wǎng)絡(luò)課堂完成，如對(duì)實(shí)驗(yàn)小組日志和小組作業(yè)點(diǎn)評(píng)、打分;實(shí)驗(yàn)原理知識(shí)的考核利用在線測(cè)試，由學(xué)生自主完成，網(wǎng)絡(luò)課堂自動(dòng)記錄成績(jī)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核。

3.2 ? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于校企資源融合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是建立在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源與校外實(shí)習(xí)基地資源融合的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過分組建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，探索具有實(shí)踐價(jià)值的新穎的選題，利用信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行師生交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同實(shí)施“項(xiàng)目”，以期激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生探索，引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖2所示。

（1）分組、選題。學(xué)生分組建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并申請(qǐng)項(xiàng)目選題。所選項(xiàng)目可以源于專業(yè)實(shí)習(xí)的思考，也可以源于日常所關(guān)注的問題，還可以源于專業(yè)導(dǎo)師的科研課題。較之教師根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)所擬定的“虛擬”項(xiàng)目，源于實(shí)踐的項(xiàng)目通常更具創(chuàng)新性、具有更為明確的社會(huì)背景和意義，因此，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)更有價(jià)值。

（2）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。為了完成項(xiàng)目，學(xué)生需要查找資料，利用信息化支撐平臺(tái)提供的資源進(jìn)行復(fù)習(xí)或者深入拓展學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。教師對(duì)于學(xué)生提出的疑問給予及時(shí)的解答，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便。

（3）實(shí)驗(yàn)過程。團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)施項(xiàng)目，對(duì)每一部分實(shí)驗(yàn)，都要在BlackBoard平臺(tái)上記錄小組實(shí)驗(yàn)日志，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程加以指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)意見修正實(shí)驗(yàn)。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生撰寫技術(shù)文檔、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并提交教師驗(yàn)收。

（5）成果驗(yàn)收：演示與答辯。學(xué)生演示運(yùn)行完成的信息系統(tǒng)，介紹項(xiàng)目的思路和方法，以答辯的形式驗(yàn)收項(xiàng)目成果。優(yōu)秀的選題可以進(jìn)一步完善，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

3.3 ? 實(shí)驗(yàn)課程考核

注重過程考核和能力考核。在實(shí)驗(yàn)過程中，選題、任務(wù)的布置、提交與點(diǎn)評(píng)、實(shí)驗(yàn)日志的記錄與點(diǎn)評(píng)都借助于信息化平臺(tái)完成，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的考核;實(shí)驗(yàn)結(jié)束，模擬項(xiàng)目驗(yàn)收，采用小組答辯的形式，并提交小組成果——技術(shù)文檔、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和軟件系統(tǒng)，根據(jù)答辯表現(xiàn)、技術(shù)文檔、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、軟件系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4 ? ? ?有效性分析

分別從教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測(cè)評(píng)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的測(cè)評(píng)兩個(gè)角度進(jìn)行該教學(xué)模式的有效性分析。其中教師對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)分為實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)的定性分析和課程綜合測(cè)評(píng)定量分析兩部分。

4.1 ? 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)在2017-2018學(xué)年第2學(xué)期沒有實(shí)施新教學(xué)模式和實(shí)施新教學(xué)模式的兩批學(xué)生之間展開，通過對(duì)比兩者學(xué)習(xí)效果的差異來驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性。

（1）對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)的測(cè)評(píng)

評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有：選題的價(jià)值、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)成果三個(gè)指標(biāo)。

其中選題價(jià)值的考慮因素包括：題目來源、是否具有新穎性、是否具有實(shí)用價(jià)值;實(shí)驗(yàn)過程指標(biāo)包括：實(shí)驗(yàn)態(tài)度、是否及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)日志、實(shí)驗(yàn)思路是否清晰正確、實(shí)驗(yàn)日志的結(jié)果是否合理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作;實(shí)驗(yàn)成果指標(biāo)包括：是否形成完整的文檔、文檔條理是否清晰、文檔是否結(jié)果正確、是否開發(fā)出運(yùn)行良好的信息系統(tǒng)。選題指標(biāo)考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)過程指標(biāo)考察了學(xué)生的積極性、分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)驗(yàn)成果指標(biāo)考查了學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)思維和方法。測(cè)評(píng)結(jié)果如表1所示。

從測(cè)評(píng)結(jié)果來看，基于校企資源融合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及科學(xué)的思維和方法具有明顯的效果，因此該模式是有效的。

（2）課程綜合測(cè)評(píng)定量分析

分別選取2017-2018學(xué)年第2學(xué)期沒有實(shí)施和實(shí)施該教學(xué)模式的兩個(gè)班的數(shù)據(jù)做定量的對(duì)比研究，數(shù)據(jù)如表2所示。

從測(cè)評(píng)結(jié)果總體上看，實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之后各項(xiàng)成績(jī)都有明顯提高，漲幅在14.83%-17.61%，標(biāo)準(zhǔn)差有升有降。其中，選題的漲幅最明顯，為17.61%，標(biāo)準(zhǔn)差也明顯增大，為11.53，表明選題質(zhì)量明顯提高，而個(gè)體間的差異變大，主要是因?yàn)樵谛Ｆ筚Y源融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、“實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、大創(chuàng)”三位一體的教學(xué)體系下，學(xué)生在經(jīng)歷專業(yè)實(shí)習(xí)之后形成一些問題的思考，同時(shí)在參與大創(chuàng)項(xiàng)目的激勵(lì)下，學(xué)生更加關(guān)注日常中的一些問題，因此最終能提出具有創(chuàng)新性、實(shí)用性的選題，但是，學(xué)生間這方面的差異也會(huì)隨之明顯增大。其次是軟件系統(tǒng)，漲幅為17.20%，標(biāo)準(zhǔn)差也有所增加，主要是因?yàn)樽杂蛇x題的方式和參與大創(chuàng)項(xiàng)目的想法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，所以成果質(zhì)量會(huì)有較明顯的提高，而實(shí)踐能力存在一定的差異，在學(xué)生的積極性被激發(fā)出來之后，這個(gè)差異會(huì)更明顯。技術(shù)文檔的漲幅為14.83%，標(biāo)準(zhǔn)差減小，主要原因是新模式實(shí)施后的技術(shù)文檔是在小組日志的基礎(chǔ)上整理形成的，因此主要體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論的掌握情況，而小組日志是經(jīng)過教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)之后修改過的，所以技術(shù)文檔的質(zhì)量較之前會(huì)有所提高，而小組間的個(gè)體差異減小。新模式之前沒有小組日志，所有此時(shí)的技術(shù)文檔體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生的理論基礎(chǔ)的掌握情況，還有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析問題解決問題的能力，所以技術(shù)文檔的質(zhì)量與實(shí)施新模式之后相比較偏低，個(gè)體差異稍大。

4.2 ? 對(duì)教師教學(xué)效果的測(cè)評(píng)

根據(jù)學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中，2017-2018學(xué)年第2學(xué)期實(shí)施該教學(xué)模式的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的參評(píng)學(xué)生人數(shù)為32人，有效參評(píng)學(xué)生人數(shù)為28人，對(duì)教師評(píng)價(jià)分為95.786分。具體評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如表3所示。

由測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)可見，94.375%的學(xué)生認(rèn)為課程中“師生互動(dòng)充分，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”，95.625%的學(xué)生認(rèn)為課程采用的教學(xué)方法和手段有效，95.625%的學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)批改、輔導(dǎo)和答疑及時(shí)認(rèn)真”，95%的學(xué)生認(rèn)為“老師激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣”，94.375%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)完這門課，我的收獲很大”?？傊?，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較高，對(duì)該教學(xué)模式持認(rèn)可態(tài)度，由此研究者認(rèn)為基于校企資源融合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是有效的。

5 ? ? ?結(jié) ? ?語

基于校企資源融合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，訓(xùn)練科學(xué)思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第一，整合校外實(shí)習(xí)基地與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源，實(shí)現(xiàn)校企資源融合。第二，“實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、大創(chuàng)”三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，實(shí)習(xí)給予學(xué)生創(chuàng)新的靈感，實(shí)驗(yàn)提供了學(xué)生分析問題、解決問題的平臺(tái)，大創(chuàng)為學(xué)生提供創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力和展示創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。第三，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式將實(shí)驗(yàn)過程作為一個(gè)項(xiàng)目，由學(xué)生分組完成，模擬了項(xiàng)目實(shí)踐的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。第四，將科研引入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將實(shí)驗(yàn)選題和大創(chuàng)項(xiàng)目及專業(yè)導(dǎo)師科研課題結(jié)合起來，將實(shí)驗(yàn)作為項(xiàng)目來完成，營(yíng)造科研氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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