非智力因素對聲樂學習的作用

楊飛燕

摘要：在現(xiàn)代素質(zhì)教育內(nèi)，非智力因素在聲樂學習中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此在聲樂的學習與演唱中，不僅要重視基本技能技巧的訓練，還要加強對非智力因素的培養(yǎng)。本文本著一切為了學生的發(fā)展這一思想，著重從興趣、情緒、性格三個方面具體闡述非智力因素與聲樂學習之間的關(guān)系，以此來探討非智力因素對聲樂學習的重要作用以及如何培養(yǎng)學生的非智力因素。

關(guān)鍵詞：非智力因素 ? 聲樂學習 ? 作用

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）19-0082-03

在當今大力推廣素質(zhì)教育的背景下，國內(nèi)外專家對心理學中的非智力因素做出了大量的實驗研究，也取得了一些重要的理論成果，很多的非智力因素的理論也運用到了聲樂的學習與教學當中。對提高學生的學習效率、培養(yǎng)藝術(shù)審美、打造高素質(zhì)的專業(yè)人才隊伍具有非常重要的作用。因此，我們不能忽視在聲樂學習中非智力因素的培養(yǎng)，應把智力因素和非智力因素放在同一位置。

一、非智力因素的界定

（一）非智力因素的概念

非智力因素是一個較為復雜的心理學概念。《辭海》做出的解釋是：“智力因素以外全部心理因素的總稱”①。長期以來，我們大多認為非智力因素主要包括興趣、動機、意志、情感、性格五種，并且普遍認為這五種心理因素穩(wěn)定存在于人的學習生活中，是一個人的個性情感的一部分。人的智力系統(tǒng)不僅包括非智力因素還包括智力因素。在聲樂學習與教學中，智力因素一般有音樂感知覺、樂譜記憶、聲樂的歌詞言語、聲樂演唱技能等種種心理過程。這些智力因素的差別原因，先天因素所占比例比較大，而非智力因素主要包括生理和心理兩個因素。比如說，擁有良好的嗓音條件對聲樂的學習固然很重要，但嗓音條件差不多的學生，對聲樂的學習卻有著不一樣的程度。甚至于，嗓音條件非常好的學生的聲樂水平低于嗓音條件較差的學生，這就要從非智力因素中的心理因素這一方面來考證了。

（二）運用非智力因素的重要性

在對非智力因素的教育探索中，形成了一種新的教育——非智力因素理論。這一理論在學校教育中得到了廣泛的運用，對提高教學質(zhì)量、加強素質(zhì)教育產(chǎn)生了積極的影響。就燕國材的非智力因素理論認為：“非智力因素運用到學校教育中的目的在于充分尊重學生的主體地位，真正發(fā)揮學生的主體作用”②。因聲樂學習的特殊性，非智力因素在聲樂學習中起著重要的作用。

二、興趣對聲樂學習的作用

“興趣是指一個人積極探究某種事物、愛好某種活動的心理傾向”③。音樂興趣會讓學生對某個樂器或音樂作品引發(fā)關(guān)注，并以積極的情緒去探究和掌握它。

（一）興趣對未來歌唱活動的準備作用

學生的學習興趣是上好一堂聲樂課的前提和保障。“心理學中的皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect）又叫羅森塔爾效應，是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應”④。

“蘇霍姆林斯基強調(diào)，學生有一種與學習興趣相聯(lián)系的要求：總希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者”。在聲樂課未上之前，如果學生帶著一種極大的興趣去分析預習一首聲樂作品，（比如，熟悉該音樂作品的旋律、節(jié)奏、創(chuàng)作背景以及作者想要表達的情緒情感等）從而激起“知識主宰者之感”，體驗到認識的快樂。在原有知識的基礎(chǔ)上，對課堂新知識的獲得就會有一種期待感。這樣就有利于學生在課堂上表現(xiàn)出樂觀積極、全神貫注、探求新知的特點，有利于營造生動活潑、和諧愉快的課堂氣氛。

（二）興趣對正在進行歌唱活動的推動作用

興趣是激勵學生進行歌唱活動的推動力。學生的學習興趣是歌唱活動的重要動力之一，也是歌唱活動成功開展的重要條件。俄國一位著名教育家指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣可以克服發(fā)聲和演唱過程中的不足，我們都知道學生歌唱的好壞主要是受學生對聲樂作品的接受能力影響的。

所謂接受能力主要包括生理和心理上的接受能力。我們習慣性的都會認為如果一個人的身體素質(zhì)好，那么其就有更充分的氣息來支撐整個歌唱過程，會投入更多的意志來完成這首歌。當然每個人都會有身體上的不適或心理不適，如果一個學生已經(jīng)有了一種穩(wěn)定的興趣，那么他就會盡力去克服身體上和心理上的不適，使其感官和大腦都處于一個比較活躍的狀態(tài)，能夠更好地接收教師所傳達的信息，達到跟平常一樣甚至優(yōu)于平常的演唱效果。

（三）聲樂學習興趣的培養(yǎng)

學習興趣使學生渴望獲得更多有關(guān)聲樂的知識，對聲樂的學習具有促進作用?？梢允箤W生愉快享受學習過程，對以后的學習更有利。培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣對學生聲樂的學習起著關(guān)鍵性的作用。

首先，“加強目的性教育，啟發(fā)學生學習的需要”⑤。教師應讓學生了解學習聲樂是為了什么，以后到社會上能做什么，即要了解學習聲樂的社會意義，如，未來可以當一名歌唱家、一名培養(yǎng)聲樂專業(yè)人才的聲樂教師等。把學習聲樂與自己遠大理想聯(lián)系起來，形成學生對聲樂學習的間接興趣，這樣學生對聲樂的學習興趣才能穩(wěn)定的保持下去。

其次，設置適合學生的聲樂學習目標，幫助學生樹立一種學習上的成就感。當學生在開始學習一首聲樂作品時，剛開始可能還不能很好地完成整首作品，這時教師可以讓學生分期完成，運用科學的方法，設置一個階段性目標。當學生完成了作品的第一部分時，并在適當?shù)臋C會給予認可，增強學生學習聲樂的信心。

最后，增強學生學習聲樂的自主性。在聲樂的學習中，學生作為學習的主體，教師應讓學生學會自我教育，在課下把所要完成的作品做好基本的預習，這樣課堂上教師和學生才能更好地配合，提高學生的學習效率，從而提高學生的學習興趣，發(fā)展完善其個性。

三、情緒對聲樂學習的作用

“情緒是指客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應的行為反應”⑥。良好的情緒有助于學生發(fā)揮聲樂學習積極性，克服學習過程中的困難，提高聲樂學習活動效率，有助于學生對整首聲樂作品的藝術(shù)特征及情感體驗有著更好地把握。

（一）情緒對學生聲樂學習的推動作用

經(jīng)研究表明，愉快的積極情緒能增強記憶力，而不愉快的消極情緒會降低記憶力，這就說明情感對學習的積極作用是很明顯的。情感可以提高和增強自我驅(qū)動力，從而刺激學生聲樂學習的動機，對學生的聲樂學習起著一個推動性的作用?！案鶕?jù)心理學的研究，具有良好音樂情緒的人對音樂的反應不論是在節(jié)奏、旋律、音準、音色、強弱、力度諸方面都能表現(xiàn)出更好的流暢性、靈活性和敏捷性。這些良好的情緒會使演唱大放異彩，進而統(tǒng)攝審美各因素于最佳狀態(tài)中”⑦。

（二）情緒對師生交流的作用

聲樂課堂不是單一的，需要教師和學生的積極配合才能完成。不但有教師的教，還要有學生的學，二者是相互依賴，相互影響的，共同承擔著聲樂教學的任務。師生關(guān)系是否融洽對聲樂的學習與教學有著很大的影響，因此良好的師生關(guān)系需要教師和學生共同努力構(gòu)建。

情緒對師生交流起著維持和調(diào)節(jié)作用。情緒的維持作用是指其支持、激勵個體的音樂行為，使之能夠始終堅持達到目標。在實現(xiàn)某一音樂活動時往往會遇到某些困難，此時，情緒對維持學習活動，堅持不懈、知難而進有著重要作用。情緒的調(diào)節(jié)功能主要是支持、控制、調(diào)節(jié)教師和學生的個體心理功能。人與人之間的關(guān)系有很多，師生關(guān)系是其中較為特殊和復雜的一種。由于聲樂課的特殊性，使此類師生關(guān)系更為復雜。很多聲樂課都是一對一的，學生的疑問也都可以盡心的跟老師交流，課堂中出現(xiàn)的問題也可得到及時解決。由此可見，師生之間的交流是必不可少的。

（三）聲樂學習中情緒的培養(yǎng)

保持積極的情緒狀態(tài)是學生學好聲樂的保障。首先，教師應加強一些有關(guān)作品情境性的培養(yǎng)。往往不同的情境會產(chǎn)生不一樣的情緒。歡快的情境會使人產(chǎn)生快樂，憂傷地情境會使人產(chǎn)生悲傷。在課堂上，教師可以為學生創(chuàng)設一個有關(guān)聲樂作品背景的情緒情感的意境，讓學生體會歌曲的情緒，帶著歌曲的情緒去演唱這首歌曲，把自己的情感融入聲樂作品中。

聲樂學習中情緒的培養(yǎng)，還應注重直觀教學。在聲樂課堂上不是簡單地教師彈奏，學生唱的模式化過程，要注意學生在唱的過程中注意力是否集中，是否有大腦的參與，甚至適當?shù)淖屖值雀泄俣紖⑴c進來，這種方式突破了一般聲樂課堂模式化的過程，使教學過程變得更加新穎，有趣味。喚起學生的注意力和學習興趣，有助于形成和諧融洽的課堂氣氛，增強聲樂教學藝術(shù)感染力。

四、性格對聲樂學習的作用

“性格是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應的習慣化的行為方式”⑧。性格是學生學習聲樂最顯著的心理特征。不同的性格特征在學生的聲樂學習過程中也通過這樣或那樣的態(tài)度和行為表現(xiàn)出來。

（一）內(nèi)向型性格對聲樂學習的作用

內(nèi)向型性格對聲樂學習具有鞏固引導作用。內(nèi)向型性格的學生一般較為安靜、靦腆、謙虛，聲樂基礎(chǔ)知識、基本功比較扎實，無論是在課前、課間還是課后都比較努力認真，節(jié)奏、音準及音的強弱一般都不易出錯，完整性也比較好。這樣的學生一般往往有這種堅韌和努力克服困難的精神，把努力變成一種習慣，這樣才能不斷地求得進步。反之，如果學生是一種懶惰、嬌氣、自滿的消極情緒學習，只會停滯不前，最終失去前進的方向。

（二）外向型性格對聲樂學習的作用

外向型性格促進學生聲樂學習中的智力發(fā)展，完善對聲樂學習情感的表達，有利于個性的全面發(fā)展。外向型性格學生的共同特點是：心理活動的表現(xiàn)都是外漏的、誠懇、直爽、精力充沛的。外向型性格的學生在聲樂學習中顯得格外的活躍和興奮，因此，這就造就了他們積極地學習熱情，善于把情感融入作品中，有著強烈的表演欲望，反應較為靈敏，思維也比較活躍。在音樂實踐活動中，如聲樂考試中，學生往往能獲得更好的學業(yè)成績。這些優(yōu)秀的性格特點對其學習成績的提高有著積極的影響。當然，在聲樂學習中，這類學生由于粗心大意、急于求成，經(jīng)常出現(xiàn)節(jié)奏、音高等問題，使歌曲的完整性不夠，這樣他們在聲樂學習中容易產(chǎn)生浮躁、不耐煩的心理。

（三）聲樂學習中性格的培養(yǎng)

良好的性格是學好聲樂的重要心理基礎(chǔ)。前文中分別提到的是內(nèi)外型性格對聲樂學習的重要作用，內(nèi)外型性格在聲樂學習中各有優(yōu)缺點，性格又是人的一種心理因素，綜合三點來看，性格這一心理因素在聲樂學習中是有重要作用的。

優(yōu)化兩種性格傾向，培養(yǎng)良好性格，良好的性格促成良好的歌唱狀態(tài)。無論是內(nèi)向型性格的人還是外向型性格的人都有其優(yōu)缺點，二者如果能相互吸收，相互補充，那就為聲樂的學習提供了一個良好的性格基礎(chǔ)。首先，性格內(nèi)向的學生在聲樂學習的過程中，在認真刻苦、沉著冷靜的基礎(chǔ)上，能夠更加開朗活潑些，特別是在聲樂考試或其它的聲樂實踐活動中，能克服緊張膽怯心理，并把這種緊張情緒轉(zhuǎn)化為動力，以更加積極地情感狀態(tài)歌唱。同理，外向性格的學生亦是如此，這類學生的聲樂學習過程中，在有了積極主動地情緒狀態(tài)、反應靈敏的基礎(chǔ)上，能夠更加勤奮認真，克服浮躁、不耐煩的情緒，也能在聲樂學習上取得意想不到的進步。

五、結(jié)語

非智力因素不是相互割裂的，而是一個統(tǒng)一的整體，彼此聯(lián)系緊密，因此對于非智力因素的培養(yǎng)，也應系統(tǒng)、綜合的考慮。

非智力因素理論實際上是一種充分發(fā)揮學生主體作用的教育理論。強調(diào)充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的非智力因素，逐漸使他們自己規(guī)范、評估自己的學習過程，成為自覺的學習者?？傊?，就學校教育而言，把對學生的非智力因素教育貫穿于學生在校的整個過程，遞進式、全方位的切實提升學生的綜合素質(zhì)，努力幫助學生避免在聲樂學習中的一些誤區(qū)，使學生少走些彎路，加速學生的學習進步的進程，把終身學習理念深入到學生的頭腦中。也就是說，為聲樂教育改革提供一條切實可行之路，也為更好地實施素質(zhì)教育提供了一個嶄新的模式。

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