農村小學班級管理的“心”舉措

羅志迎

摘 ?要：班級管理在小學教育階段中扮演著重要“角色”，其良好的班級管理，不僅能提升學生的學習積極性，還能保證學生心理成長的健康發(fā)展。然而，在當前基礎教育相對薄弱的農村地區(qū)，農村小學的班級管理水平存在諸多問題，其學生的個體情況也千差萬別，這也給班級管理的有效開展產生阻礙。同時，小學生的心理培養(yǎng)也是班級管理中不可忽視的問題之一。因此，本文作者結合自身教育管理經驗，對農村小學班級管理的“心”舉措展開研究。

關鍵詞：小學班級管理;農村小學;管理工作

對于正處在兒童階段的小學生，心智發(fā)育還不完善，其心理素質的培養(yǎng)尤為重要。同時，農村小學班級中還存在許多差異化的家庭情況，如留守兒童、單親家庭等，這也給班級管理工作的創(chuàng)新發(fā)展增加難度。眾所周知，學生是課堂活動的主體，在班級管理中，教師應注重學生的主體發(fā)展和課堂體驗，正確引導學生的發(fā)展方向，保證學生的健康發(fā)展。因此，本文從當前小學班級管理中所存在的問題、提升小學班級管理效能的具體方法兩個方面出發(fā)對此進行探究。

一、當前小學班級管理中所存在的問題

通過對當前小學班級管理工作的開展情況來看，發(fā)現當前管理工作中主要存在以下幾點問題：第一，主體地位不明顯。學生作為課堂活動的主體，構建以學生為主體的管理策略，將有助于調動學生的參與積極性，保證班級管理的整體發(fā)展。但在當前的班級管理中，大多數教師未能從學生的實際學情出發(fā)制定策略，忽視學生的主體地位，導致學生的主體發(fā)揮不明顯。第二，缺乏心理輔導。正處在心智發(fā)育階段的小學生，其心理培養(yǎng)尤為重要。然而，在實際的管理工作中，部分教師缺乏對學生的心理輔導，進而造成學生自卑、不自信、受挫能力不足等問題，嚴重影響學生的健康發(fā)展。第三，家庭教育不足。受限于經濟條件和地域原因影響，大多數學生家長存在外出打工的現象，導致家庭教育引導不足，進而使學生的主體發(fā)展受到影響，這也是教師在班級管理中所要著重把握的一點。

二、提升小學班級管理效能的具體方法

（一）關注學生心理，實現健康發(fā)展

因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，其學生的心理活動難免產生自卑、膽怯、叛逆等不良問題，這不僅影響學生的主體發(fā)展效果，還難以保證班級管理的有效實施。因此，在農村地區(qū)的小學班級管理中，教師應著重把握學生的心理建設，及時了解學生的心理變化，靈活采取相應的管理策略，保證學生積極、健康的主體發(fā)展。同時，教師在日常管理工作中，還應堅持“俯下身”“融進去”的原則，深入了解學生的心理問題，與學生“打成一片”，以熱情、積極、理性的方式去感染每一位學生，正所謂“親其師，信其道”，學生對教師的喜愛后，自然而然地接受教師的指導，這對學生的健康發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）構建共管機制，發(fā)揮主體作用

在傳統(tǒng)的班級管理中，往往以教師的主觀意愿為主導展開班級管理，缺乏對學生的主體引導，導致學生的參與感和集體觀念不足。因此，在農村地區(qū)的小學班級管理中，教師應摒棄傳統(tǒng)的管理思想，結合實際情況，構建師生共管機制，讓學生主動參與到班級管理之中，這不僅能提升學生的主體作用，還能增強班級管理的實效性，保證班級活動的有序進行。同時，在師生共管機制中，教師還可以采取輪崗輪值、特長優(yōu)選原則，讓學生定期更換和體驗不同的管理崗位，加深對各個崗位的職業(yè)理解，有助于提升學生的管理效果。同時，特長優(yōu)選原則，更加注重對學生個性化的培養(yǎng)，根據學生的主體特長，安排不同的管理崗位，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生更愿意為集體做貢獻，培養(yǎng)學生的自信心和自豪感。

（三）積極家校聯系，保證教育落實

學生的健康成長始終離不開家長的關心與照顧，其正確的家庭教育對學生的基礎發(fā)展具有十分重要的作用。然而，鑒于農村地區(qū)的小學班級情況，大多數家長因忙于生計難免存在教育缺失問題，導致學生的家庭觀念和親情意識淡薄，這是教師在班級管理中應著重注意的一點。因此，在農村地區(qū)的小學班級管理中，教師應積極協(xié)調家庭和學校兩者的教育工作，正確指導家長的教育方式和教育思路，及時關注孩子的成長變化，提升親子之間的互動與交流，有助于培養(yǎng)學生正確的家庭觀念，深化其主體發(fā)展。同時，教師還可以運用信息化手段，如微信、QQ、釘釘等工具，及時向家長反饋孩子的在校情況，掌握學生的家庭動態(tài)，進而在下一步的教育實施中采取針對性的管理措施，從而保證學生主體教育的有效落實。此外，在實際情況允許的條件下，教師可以組織一些親子活動，讓家長參與到孩子的成長之中，有助于實現其學習共同體的發(fā)展目標。

綜上所述，通過對學生心理的關注、共管機制的構建、家校教育的開展，不僅能保持學生積極、健康的生活方式和學習狀態(tài)，還能使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，有助于實現其主體發(fā)展的目標。同時，從管理問題入手，深入了解學生的發(fā)展情況，著重解決學生的實際問題，幫助學生樹立正確的價值導向，促進學生多元化的發(fā)展。

參考文獻：

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