小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索

趙富麗

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改變也是不可避免的。從小學(xué)語(yǔ)文的整體發(fā)展來(lái)看，提出了單元整體教學(xué)的教學(xué)方案。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的意義以及小學(xué)單元整體教學(xué)的策略進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整體教學(xué);實(shí)踐探索

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的意義

1.幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)并非只是死記硬背地記到腦子里，更多的是需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析整理，從而使知識(shí)刻在腦子里，形成長(zhǎng)久記憶。而在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式中，可以使學(xué)生對(duì)單元有一個(gè)整體的框架，讓學(xué)生有一個(gè)連續(xù)且完善的知識(shí)體系，方便課后的復(fù)習(xí)與掌握。并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以將整個(gè)單元的相互關(guān)聯(lián)，更利于學(xué)生理解教材中的知識(shí)。比如在五年級(jí)上冊(cè)第四單元，人文主題是“愛(ài)國(guó)情懷”，選編了《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》《無(wú)名島》四篇課文，習(xí)作話(huà)題是“二十年后的家鄉(xiāng)”。這個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練要素是“結(jié)合資料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，了解祖國(guó)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力

最好的學(xué)習(xí)方法是主動(dòng)學(xué)習(xí)。在整體教學(xué)模式的教學(xué)中，學(xué)生不再以傳統(tǒng)的模式聽(tīng)課，更多的是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且分享自己的預(yù)習(xí)成果，以及自己對(duì)整個(gè)單元的見(jiàn)解。在這種情況下，學(xué)生可以更好地進(jìn)行系統(tǒng)的把握，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到課本以外的知識(shí)，從而更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生可以走在老師前面，提高學(xué)生自身的知識(shí)素養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面更加得心應(yīng)手。

3.減輕小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

隨著教育改革的逐漸深入，小學(xué)課程的任務(wù)也更加繁重，從一定程度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也在不斷增加。而語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式的實(shí)施，使小學(xué)語(yǔ)文教師可以著重講解一個(gè)單元里面的一篇文章，從而帶動(dòng)單元里的其他文章，并且可以合理地將一個(gè)單元里面的文章進(jìn)行講解，從而減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。除此之外，教師也可以將相同問(wèn)題一同進(jìn)行講解，這樣不僅可以從多個(gè)方面解決問(wèn)題，并且也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。并且，也可以利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間，為學(xué)生講解課本教材之外的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而為以后教學(xué)工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)，節(jié)省更多的時(shí)間。采用單元整體教學(xué)的模式，一切以單元核心為主，也可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在課堂上更加輕松，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、基于單元教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)策略

1.把握單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)模式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是以單元的主線(xiàn)為主要教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。每一本教材的編排都不是隨意為之，而是有一定的目標(biāo)性和規(guī)則性。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第六單元，人文主題是“舔犢之情”，編排了三篇課文（《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》），口語(yǔ)交際的話(huà)題是“父母之愛(ài)”，習(xí)作內(nèi)容是“我想對(duì)您說(shuō)”（寫(xiě)一封信向爸爸媽媽訴說(shuō)真心話(huà)）。顯然，這個(gè)單元的內(nèi)容就是學(xué)生體驗(yàn)深切的真實(shí)話(huà)題，這樣既不會(huì)脫離教學(xué)目標(biāo)，還能使學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)生活化

學(xué)習(xí)需要與生活相結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。如果學(xué)生只是一味地從課本上學(xué)習(xí)知識(shí)，只能是學(xué)習(xí)表面知識(shí)，沒(méi)有辦法舉一反三。課堂教學(xué)生活化可以有效推進(jìn)語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式的進(jìn)行，使教學(xué)更加順利，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單調(diào)而枯燥，使學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)久地將注意力集中到課堂上，從而沒(méi)有辦法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)生活化，運(yùn)用生活中的例子使學(xué)生可以參與到課堂中，不僅可以集中學(xué)生注意力，也更有助于學(xué)生理解知識(shí)。比如在《燕子》一文中，老師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮描述自己眼中的燕子是什么樣，又有什么特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)閱讀課文并與生活相結(jié)合，更好地記住課文中描寫(xiě)燕子的句子“嫩藍(lán)的天空，幾根細(xì)線(xiàn)連于電桿之間，線(xiàn)上停留著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子”。從而可以為以后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律

教學(xué)是以學(xué)生為中心，語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式下更應(yīng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言個(gè)性化，想象力得以發(fā)展。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自己理解體會(huì)課本中的知識(shí)，比如，在《落花生》一文中，通過(guò)對(duì)花生的描寫(xiě)以及對(duì)一家人生活的敘述，使小學(xué)生可以更好地理解生活中的細(xì)節(jié)，從而熱愛(ài)生活，對(duì)生活充滿(mǎn)期待，并且也明白可以在勞動(dòng)中獲取成果的道理，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。從一定意義上來(lái)說(shuō)，可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文主要講述了小學(xué)單元整體教學(xué)的意義，和如何進(jìn)行單元整體教學(xué)。在教育改革的過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力成為了重點(diǎn)，所以語(yǔ)文授課模式的改變使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，并且對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了一定的技巧，使我國(guó)的教育教學(xué)得到更快的發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)全能人才做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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課題《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題編號(hào)：2019QXN042