農(nóng)村小學低學段生字教學策略

周永華 蘇明霞

內(nèi)容摘要：語文統(tǒng)編教材以立德樹人、貼近生活、體現(xiàn)新理念為特點，受到廣大師生的歡迎。該教材的編排在生字教學上進行了較大改革，教師使用新教材時必須根據(jù)學情靈活處理。農(nóng)村小學低學段生字教學應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為主導，多元認字為主線，教師示范作引領(lǐng)，課外活動作補充。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 低學段 生字教學 策略

2019年秋，小學語文統(tǒng)編教材在全國推廣。該教材低學段在識字的編排上，充分體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化，回歸傳統(tǒng)蒙學“先識字”的編排方式。旨在讓學生先認識一部分漢字，再學習拼音，而且邊學拼音邊認字，注重培養(yǎng)學生識字讀書的興趣，爭取到二年級下學期能夠獨立完成整篇文章的閱讀。

根據(jù)教材的編排，小學低學段要求學生會認的字1600個，會寫的字800個。這樣的識字量對于城市學生來說容易，但對于農(nóng)村的學生來說有一定難度。農(nóng)村小學生由于接觸有紙化閱讀的機會非常有限，導致學生識字、寫字興趣不高，生字教學效果不理想。學生在幼兒園階段主要以聽、說為主，進入小學一年級后增加了認、讀、寫、用的任務(wù)，很多學生不適應(yīng)。一方面，農(nóng)村學生由于課外閱讀很少，識字量有限，學生在識字、寫字活動中常遇到困難，不愿意主動參與識字、寫字。另一方面，部分農(nóng)村小學教師生字教學方式單一，教師在生字教學過程中不能正確示范，生字教學現(xiàn)狀有待改變。

一.培養(yǎng)興趣為主導

我們常說興趣是最好的老師，低學段生字教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生對識字和寫字的興趣。統(tǒng)編教材在編排上，把識字板塊放在拼音之前，這樣編排有利于學生構(gòu)建對漢字的最初印象。學生先識字再學拼音，教師應(yīng)明確拼音只是輔助學生識字的。當學生能夠獨立閱讀后，這個“拐杖”應(yīng)移除。在教學過程中，低學段以識字教學為主，堅持“多認少寫”的原則，培養(yǎng)學生識字、寫字的興趣。

讀懂教材的編排意圖，活用教材、巧用教材激發(fā)學生識字、寫字興趣。在課堂教學中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生獨立的識字能力，采用形式多樣的識字方法。如字理識字（《日月水火》）、傳統(tǒng)蒙學識字（《對韻歌》）、事物歸類識字（《操場上》）、看圖識字（《口耳目》）、兒歌識字《動物兒歌》等，多樣的識字方法有利于激發(fā)學生識字的熱情，充分地調(diào)動學生識字的興趣，從而提高識字的效率。

結(jié)合低學段兒童特點，采用多種的教學手段激發(fā)學生識字、寫字興趣。低學段的孩子思維活躍、對世界充滿好奇，但是他們注意力集中時間很短，以具體的形象思維為主。教學時，教師應(yīng)該激發(fā)出學生的求知欲，“在喜聞樂見的游戲活動中學習，實現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過渡。”[1]這就需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計教學活動，把游戲融入課堂，如開展“猜謎語、編謎語、戴帽子、摘蘋果、找朋友、編兒歌、作比較”等游戲活動幫助學生識字。此外，還有可以利用直觀掛圖、視頻動畫等資源。

把識字教學融入學生生活，激發(fā)學生識字、寫字興趣。如學生剛?cè)胄r，教師可以開展“名字找主人”比賽。把班級每位同學的姓名制作成卡片，讓同學們先找出自己的名字，然后嘗試找出好朋友的名字，再找到小組內(nèi)每個同學的名字，最后能迅速認讀全班同學的名字。此外，還可以引導學生認讀校園內(nèi)文化墻上的內(nèi)容。學生在在生活中獲得識字的成就感，從而培養(yǎng)學生識字的興趣。培養(yǎng)學生寫字的興趣則可以讓學生多欣賞一些優(yōu)秀的書法作品或觀看一些相關(guān)的視頻，激發(fā)學生對寫一手好字的向往。同時，教師在黑板上板書的時候一定要注意書寫規(guī)范、美觀。

二.多元認字為主線

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！苯y(tǒng)編教材有意安排了“多元認字”內(nèi)容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進入無拼音的實際閱讀階段。[2]小學低年段學生以具體形象思維為主，為了使學生在輕松愉快的情境中主動地識字，教師需要根據(jù)教材編排的特點和兒童年齡的特點，拓寬學生識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。

識字方法要多元，符合學情是關(guān)鍵。教師不要過多的代替學生去思考，放手讓他們自己去尋找方法。如教“遞”這個生字時，不妨讓學生先觀察一下，看一看，然后讓學生想一想，你是怎么來記住這個字的？最后讓學生說一說。在聽課時，有一個學生說：老師，我想起了我弟弟騎著滑板車的樣子，這就是“遞”?！暗堋焙妥咧允菍W生學過的，學生通過字形產(chǎn)生聯(lián)想找到了二者之間的聯(lián)系，牢牢地記住了這個字。又如教“鮮”這個生字時，有學生脫口而出“魚羊把手牽，鮮、鮮，鮮，真新鮮?！睂W生自編兒歌，學生自己尋找識字的方法，往往能起到事半功倍的效果。

開發(fā)課程資源，讓生字教學妙趣橫生。在農(nóng)村小學，雖然教學設(shè)施簡陋，但班級人數(shù)不多，校園戶外場地大。大自然一個天然的寶庫，教師可以把課堂往室外延伸。在校園里和學生一起“種”下一棵“生字樹”。每學完一課生字，就把生字寶寶掛到大樹媽媽身上，孩子們課間可以去看看它。還可以給孩子們開辟一面涂鴉墻，學生在課余能去上面涂鴉或者書寫所學的生字。涂鴉墻的上方，教師可以貼上生字，定期更新。

三.教師示范作引領(lǐng)

統(tǒng)編教材強調(diào)，識字、寫字教學要科學，首先是實行“認寫分流，多認少寫”。以前提“四會（認、講、用、寫）”的要求對于低學段學生來說很難齊頭并進，對于農(nóng)村小學的學生來說更難。要解決“多認”的問題關(guān)鍵在于閱讀，學生的閱讀量增加了，識字量自然就增加了。

教師示范讀，讓學生感受閱讀之美。低學段的兒童讀物一般都郎朗上口，適合學生大聲朗讀。在農(nóng)村，學生的課外閱讀一般很難保障，教師不妨在午休后半小時設(shè)置一個讀書時間，教師和孩子們一起讀書。教師用標準的普通話、優(yōu)美的語音語調(diào)表達閱讀之美，孩子們在模仿中感受美，進而促進學生識字。

教師示范寫，讓學生感受漢字之美。中國漢字音美、意美、形美，教師在板書時一定要注意正確地示范。對于一些學生還沒有掌握的生字，不提前要求學生寫。低學段學生遇到不會寫的字，經(jīng)常會出現(xiàn)依葫蘆畫瓢的情況，這樣寫出來的字一般都會有筆順不對，結(jié)構(gòu)不對等很多問題。一旦形成習慣，后期再去糾正就很難。

指導學生寫，不僅會寫，還有寫規(guī)范、寫美觀。教師在黑板上一邊示范，一邊講解。在示范的過程中，引導學生仔細觀察、分析和比較，漢字的筆畫、部首、結(jié)構(gòu)這些都不能忽視。[3]在寫字教學中，教師更多關(guān)注學生是否會寫，而往往忽視了如何寫規(guī)范、寫美觀。對于學生不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，教師示范后要預留充足的時間讓學生練習。寫字教學時要抓住字的關(guān)鍵筆畫，注意間架結(jié)構(gòu)，讓學生初步感受漢字的形體美，在學生心中播下“寫好字”的種子。此外，對于學生的書寫姿勢和握筆姿勢，教師也要常抓不懈。

四.課外活動作補充

閱讀銀行，開啟閱讀人生。教師給每位孩子辦理一張閱讀銀行卡，記錄每天課外閱讀的時間。教師定期檢查和評比，對表現(xiàn)優(yōu)異的孩子給予表揚，對于完成不好的學生要督促。統(tǒng)編教材設(shè)置了《和大人一起讀》欄目，這是新教材的亮點之一。大人可以是老師，也可以是父母或者其他家庭成員與親友。在農(nóng)村，很多孩子是跟祖父母一起生活，他們一般無力陪伴孩子閱讀。這就需要教師先帶領(lǐng)孩子一起讀，然后讓孩子回家之后讀給家人聽。“一起讀”可以是朗讀，也可以是講讀，或者是對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。讓學生從無紙化向有紙化轉(zhuǎn)變?！逗痛笕艘黄鹱x》的教學目標，就是激發(fā)學生讀書和學語文的興趣。統(tǒng)編教材將課文數(shù)量減少，教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容，更有利于語文素養(yǎng)的提升。

生字過級，尊重個體差異。學生對生字的掌握不是一蹴而就的，課堂上已掌握的內(nèi)容隔一段時間也會遺忘。教師需經(jīng)常組織有趣的活動，促進學生的學習。如每學期可組織一個生字過級考試，把小學階段應(yīng)掌握的生字量分為12個等級。教師根據(jù)學生識字量和寫字量動態(tài)地評定等級。二年級下學期，學生一般應(yīng)該達到4級，但有些學生可能已經(jīng)達到5級或6級，而有些學生可能還在2級或3級。這對學生來說，同學之間有一個對比，能夠激勵他們向更高的等級邁進。對于教師來說，可以更清楚地了解學生識字、寫字情況，方便因材施教。

識字、寫字教學是小學語文低學段重要的教學內(nèi)容。作為教師，我們應(yīng)始終堅持從兒童的視角出發(fā)，關(guān)注低學段兒童識字、寫字的特點。部編教材的推廣給農(nóng)村小學生字教學帶來了挑戰(zhàn)，教師需結(jié)合農(nóng)村小學實際，不斷分析“學情”、“校情”，巧用教材，力爭全面提升兒童的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]遲捷.小學低年級識字教學現(xiàn)狀及“部編本”識字教學策略研究[D].山東師范大學，2019.

[2]溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學語文教材[J].課程.教材.教法.2018，38（02）：4-9+17.

[3]陳云霞.統(tǒng)編本二年級上冊識字寫字教材解讀與教學建議[J].教育視界，2018（14）：4-7+2.

（作者介紹：周永華，湖南幼兒師范高等?？茖W校講師，主要研究方向為語文教學;蘇明霞，湖南省桃源縣觀音寺鎮(zhèn)中心小學教師，主要研究方向為小學語文教學）