初中物理“四步”教學法探析

柳怡

[摘 ? 要]根據(jù)現(xiàn)代教育對培養(yǎng)學生核心價值觀的要求，探討物理課堂教學模式的改革，提出“四步”教學法，以期構建優(yōu)質(zhì)物理課堂。文章以“光的直線傳播”一課為例，探究 “自學探究，知覺選擇;重點講解，理解領會;整理吸收，記憶貯存;練習鞏固 ，評價反饋”“四步”教學法。

[關鍵詞]“四步”教學法;物理核心素養(yǎng);教學模式;初中物理;光的直線傳播

[中圖分類號] ? ?G633.7 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）32-0052-02

學生的學習從本質(zhì)上來講，是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工貯存和反饋的過程。即知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和評價反饋的過程。據(jù)此，筆者嘗試了新的教學模式——“四步”教學法?！八牟健笔侵福鹤詫W探究，知覺選擇;重點講解，理解領會;整理吸收，記憶貯存;練習鞏固 ，評價反饋。本文以《光的直線傳播》一課為例，就初中物理“四步”教學法進行分析探討。

一、自學探究，知覺選擇

觀察、實驗與科學思維相結合，是物理學科的基本特征。讓學生體驗完整的探究過程顯得極為重要，可以通過對真實現(xiàn)象的觀察和實際操作使學生獲得感性認識，激發(fā)學習興趣，并引起反思和質(zhì)疑。但由于課堂時間的限制， 過程完整的探究學習變少， 教師的引導性變強了， 學生自主發(fā)揮的余地變小了。為解決這一矛盾，筆者將部分探究活動前移至課前預習階段。

具體操作方法是，課前預先將導學案分發(fā)給學生，讓學生明白本節(jié)課要達到的學習目標和要求。引導學生根據(jù)學習目標和要求預習教材，重點完成教材中相應實驗活動或小制作，并將觀察到的現(xiàn)象和疑問記錄在導學案上。正式開課前，請全體學生針對觀察到的現(xiàn)象展開交流討論。教師邊巡視邊收集學生活動中出現(xiàn)的各種問題，并注意啟發(fā)質(zhì)疑，為接下來的新授課做好準備。

比如在講授蘇科版教材第三章第三節(jié)《光的直線傳播》時，課前筆者安排了以下幾個活動和實驗。

活動一：做幾個有趣的影子游戲。（課本P63）

活動二：制作一個簡易針孔照相機。（課本P65）

活動三：影子的大小和形狀與什么因素有關？[《物理實驗》八年級上冊P35活動3.3中“觀察”部分]

通過這幾個活動，學生對光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播已有初步的感性認識。大部分學生都能說出“如果光在同種均勻介質(zhì)中不沿直線傳播就不會形成影子，所以影子的形狀與遮擋物的形狀一樣”。通過制作“簡易的針孔照相機”，所有學生都對“小孔成像”現(xiàn)象產(chǎn)生了濃郁的興趣，尤其是那些第一次實驗沒有成功的學生，他們迫切想要知道如何能成功觀察到“小孔成像”現(xiàn)象。

在這一階段，使用導學案的目的不是要學生背誦概念，也不要求其對教材意義有深度理解。教師要活用教材中提供的實驗，讓學生進入真情境、觀察真現(xiàn)象、體驗真實驗，讓學生有意識、有選擇地調(diào)用視覺、聽覺等多種知覺進行感知，獲得感性認識，提高學習興趣，促發(fā)自主思考，這將對學生在下一階段更有效地理解概念、規(guī)律起到極大的促進作用。

二、重點講解，理解領會

通過第一階段“自學探究，知覺選擇”，學生已經(jīng)獲得了相關的前概念，但是從導學案上匯總的信息中可以看出，部分學生的前概念是模糊的、混淆的，甚至是錯誤的，所以在第二階段教師應組織學生在自學探究的基礎上，提出猜想、設計實驗并完成深度探究。教師還可采用對比實驗、交流討論等方式，對相關重點和難點進行精講，使物理概念和規(guī)律等在學生頭腦中提煉和升華，形成物理觀念。

比如在講授“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”時，往往采用在空氣中噴水霧和煙霧，或在水中滴牛奶，然后讓學生觀察激光的光路并得出結論。但是通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生通過觀察這一現(xiàn)象并結合生活經(jīng)驗得出是“光在任何介質(zhì)中都沿直線傳播”，這個結論顯然是錯誤的。對此，增加一個對比實驗，在水槽底部加入海波溶液，在上半部分加入清水，讓激光束通過兩種液體的分界面，由于介質(zhì)是不均勻的，所以光路發(fā)生彎曲。然后再將液體攪拌均勻，同一位置的激光束又沿直線傳播了。由此，不需要教師糾正概念，學生也能自然得出正確結論。

又如在講解小孔成像時，可以直接使用學生“自制針孔照相機”進行對比，如在飲料瓶上開的是小孔，則在塑料膜上成倒立的像，像的形狀與物體一樣，與孔的形狀無關。如果開的是大孔，則無法在塑料膜上觀察到像，但能在上面找到一個光斑，其形狀與孔的形狀一樣。教師再通過作光路圖，幫助學生建立物理模型，講解其中的原理，學生立即恍然大悟。在講解樹蔭下的光斑時，通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)光斑有兩種類型，一種圓形，另一種呈不規(guī)則形狀，學生也能很快將知識遷移過來，發(fā)現(xiàn)圓形光斑是由于小孔成像形成的，像的形狀與太陽一致。而另一種則是由大孔形成的光斑，所以與樹葉的縫隙形狀一致。

這一階段要求在知覺選擇的基礎上領會和理解教材。領會是明白、知曉知識的意義及結構和規(guī)律。對已有的知識經(jīng)驗進行修正，解釋新知，并把新知納入舊的認知結構中。理解是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，應將個別事物、個別現(xiàn)象類化概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)，教師不但要引導學生找出一類事物的共同屬性與本質(zhì)特征，抽象出一般規(guī)律，并能靈活應用，以便學生理解與他們生活相關的事件和現(xiàn)象，同時還要重視學生自主探究的過程和對比實驗的設計等。在這些過程中，學生可以掌握多種科學研究方法，如建模法、控制變量法等，提升科學思維能力。

三、整理吸收，記憶貯存

經(jīng)過第二個理解領會階段，學生對概念和規(guī)律已有一定深度的認識。但要保持知識積累，還必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導學生同遺忘做斗爭。要想記憶深刻就不能使知識點成為分裂的個體，教師可以利用好小結這一環(huán)節(jié)，幫助學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，引導學生用概念圖的形式記錄下來。概念圖既能突出核心概念，又能對概念進行延伸擴展，將相關知識有條理地聯(lián)系起來。便于學生整理基本概念、基本規(guī)律和基本方法，梳理知識結構，找出其中聯(lián)系，使其內(nèi)化成為自己知識體系的一部分。

比如，在《光的直線傳播》一課，筆者用了如圖1所示的小結方式。

這一階段雖然稱為記憶貯存階段，但并不是簡單的死記硬背，而是要求學生通過知識內(nèi)化的過程，生成自己的知識體系，從而達到通過記憶，保持知識、習得知識，并在以后的學習過程中能夠自由地提取知識的目的。

四、練習鞏固 ，評價反饋

每節(jié)課都應保留5～10分鐘用于學生練習鞏固，評價反饋，這樣做能讓學生對已獲得的知識進行鞏固，并對學習成果進行充實和升華。需要注意的是，教師的評價方式應該具有多樣性。建議不要選擇單一的練習題，可以選擇一些設計類小實驗來進行評價，這樣不但可以檢驗學生對概念、原理的理解程度，還可以提升學生的科學思維水平，以及用科學原理分析問題和解決問題的能力。

比如，在《光的直線傳播》這節(jié)課中，筆者選擇了下列例題。

[例題]將3根大頭針插入紙板（如圖2），不借助直尺，如何使它們排成一條直線？看誰的辦法多？你設計的方案利用了什么物理原理？生活中有哪些類似的應用？

方案1： 如圖2甲所示，當?shù)谌箢^針被前面兩根完全遮擋時，則排成了一條直線 。

應用：集合排隊，射擊瞄準，對齊教室里的桌椅等 。

方案2：如圖2乙所示，先立1根大頭針，放在陽光下后方會形成影子，在影子上插立剩余兩根大頭針。

應用：皮影戲、日食、月食等。

方案3：如圖2丙所示，將激光筆與白紙邊緣緊貼，以紙為光屏，在紙面呈現(xiàn)光的傳播路徑，將大頭針沿光的傳播路徑插入 。

應用：隧道掘進中利用激光準直、激光測距等 。

原理：以上方案用的都是“光沿直線傳播”。

在這個小實驗中，為了完成將大頭針排成直線的具體任務，學生的思維高度聚焦于“光沿直線傳播”這個核心概念，深化了學生對核心概念的理解。

通過“四步”教學法，教師可以構建優(yōu)質(zhì)物理課堂，幫助學生形成物理觀念，提升科學思維能力，掌握科學探究的方法，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任，將“教學相長”的理念落到實處。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?劉炳昇.在物理課程中設置“綜合實踐活動”的意義和教學建議：以“蘇科版”物理教材中的綜合實踐活動為例[J].物理之友， 2015 （1）：1-3-9.

[2] ?高錦利.淺談初中物理課堂教學的新模式：系統(tǒng)教學法[J]. 青少年日記（教育教學研究）， 2012（3）：72.

[3] ?胡衛(wèi)平.物理學科核心素養(yǎng)的建構[J].中學物理教學參考，2017（13）：1-3.

[4] ?駱波.初中物理深度學習的典型特征及其教學意義[J].中學物理教學參考，2019（9）：13-17.

（責任編輯 易志毅）